幼師評(píng)職稱論文投稿期刊推薦《教育藝術(shù)》堅(jiān)持以鑄魂育人、弘揚(yáng)正氣、培育青年成為社會(huì)主義事業(yè)合格的建設(shè)者和接班人為宗旨，致力于宣傳我國(guó)社會(huì)主 義教育方針，弘揚(yáng)中華民族優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化道德，研究推廣別具特色的教育藝術(shù)，交流國(guó)內(nèi)外豐富多彩的教育經(jīng)驗(yàn)和教育信息，啟迪心智、化解困惑、凈化心靈、強(qiáng) 化美感、激揚(yáng)正氣、振奮民魂。

　　摘 要：幼兒期是生活能力發(fā)展的最佳年齡階段，尤其是小班幼兒剛剛跨入集體生活，規(guī)范的常規(guī)和良好的習(xí)慣是他們學(xué)習(xí)知識(shí)、掌握技能的基礎(chǔ)和前提。因此，常規(guī)培養(yǎng)是教育過(guò)程中不可忽視的部分。在實(shí)踐中，總結(jié)了一些行之有效的經(jīng)驗(yàn)，提出了觀點(diǎn)。

　　關(guān)鍵詞：小班幼兒,自理能力發(fā)展建立,良好常規(guī)

　　一、班常規(guī)建立的策略

　　1.榜樣和行為相結(jié)合

　　小班幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)是有限的，只有以具體、生動(dòng)的形象提供給幼兒行動(dòng)的明確方法，才能引起幼兒的興趣。

　　孩子們之間的“榜樣”。老師只要表?yè)P(yáng)了某個(gè)孩子，立即就會(huì)有許多小朋友來(lái)模仿這個(gè)小朋友的良好行為，所以教師應(yīng)該做到及時(shí)表?yè)P(yáng)幼兒中的良好行為。

　　教師、家長(zhǎng)帶好頭。教師和家長(zhǎng)是孩子們的引路人，也是孩子心目中極有影響的人，因此要求幼兒做到前首先自己做好。

　　2.獎(jiǎng)勵(lì)紙的作用

　　為了激發(fā)幼兒各方面的進(jìn)步，我發(fā)揮了獎(jiǎng)勵(lì)貼貼紙的作用。用貼貼紙鼓勵(lì)孩子們的進(jìn)步，孩子們?yōu)榱藸?zhēng)取拿到教師的獎(jiǎng)勵(lì)，努力認(rèn)真地遵守著各項(xiàng)常規(guī)。

　　3.情感誘導(dǎo)

　　情感誘導(dǎo)主要是利用幼兒心理、情感的變化采用的一種方法。我經(jīng)常利用兒歌、故事、圖書等文學(xué)作品來(lái)引起幼兒的興趣和幫助幼兒掌握常規(guī)的要領(lǐng)，記住常規(guī)的要求。

　　4.在游戲中學(xué)、練

　　幼兒喜歡在有趣的活動(dòng)中接受教育，而游戲是對(duì)他們進(jìn)行常規(guī)教育的有效方法。因此，在教學(xué)游戲活動(dòng)中，應(yīng)對(duì)幼兒進(jìn)行生活常規(guī)教育。在開學(xué)初，我在幼兒放茶杯的柜子上貼上了各種小動(dòng)物的標(biāo)記，和動(dòng)物標(biāo)記找朋友，使幼兒很快地記住了自己的標(biāo)記。還比如有些孩子玩了玩具不收拾，我采取了“送玩具寶寶回家”的游戲，當(dāng)幼兒下次玩好玩具要收拾時(shí)，我就說(shuō)：“玩具寶寶要回家了。”通過(guò)這樣反復(fù)練習(xí)，幼兒就知道了什么玩具該放什么地方。

　　二、常規(guī)建立教師應(yīng)先做到

　　1.常規(guī)教育的資源要充實(shí)、更新

　　《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》(以下簡(jiǎn)稱《綱要》)第三部分教育與實(shí)施里指出“建立良好的常規(guī)，避免不必要的管理行為，逐步引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)自我管理。”首先明確了良好常規(guī)在幼兒自我學(xué)習(xí)、自我管理等方面的重要意義，但是我們同時(shí)也要反思傳統(tǒng)的管理行為與現(xiàn)實(shí)幼兒主體發(fā)展存在的問(wèn)題。通常在實(shí)踐中教師的管理出現(xiàn)了一些極端。有的教師把常規(guī)看做是管理、控制幼兒的手段，強(qiáng)調(diào)了對(duì)幼兒的約束�？偢杏X(jué)幼兒被教師牽著走，沒(méi)有了自主處理自己的行為糾紛、獨(dú)立管理自己行為的能力。所以我們要重新審視常規(guī)，把常規(guī)合理地運(yùn)用到教學(xué)中。

　　2.與幼兒建立良好的師幼關(guān)系

　　教師要和幼兒建立深厚的感情。小班幼兒年齡小，自理能力差，如有的幼兒大小便來(lái)不及脫褲子，弄在了身上，教師要毫不嫌棄地幫助他們換褲子。吃飯時(shí)有些幼兒吃到后來(lái)飯都快涼了，教師這時(shí)應(yīng)該喂孩子，免得孩子吃了涼飯不舒服。教師的愛(ài)是無(wú)私的，我們要使幼兒在各方面感受到安全感、滿足感，減少幼兒的分離焦慮。

　　3.對(duì)孩子一視同仁

　　每個(gè)班里的孩子都有差異，總有一部分讓老師特別喜歡的，也有讓老師頭疼的。為了建立良好的常規(guī)管理，所以我們要做到一視同仁。小班的幼兒雖說(shuō)年齡小，但還是會(huì)有察言觀色的能力。有些幼兒自認(rèn)為教師經(jīng)常表?yè)P(yáng)他，因此在犯錯(cuò)誤時(shí)自認(rèn)為教師會(huì)原諒他，當(dāng)成沒(méi)有事情發(fā)生一樣，這樣的態(tài)度給其他幼兒造成了不好的影響。

　　三、常規(guī)管理的重要性、適度性、技巧性

　　1.小班常規(guī)的重要性

　　小班是幼兒跨入大家庭中的起點(diǎn)也可以說(shuō)是轉(zhuǎn)折點(diǎn)，并且是建立常規(guī)教育的關(guān)鍵期。幼兒進(jìn)入小班不僅改變了原有生活的環(huán)境，而且小班幼兒不管在心理或是生理以及品德上都處于低的階段，所以他們的這一特點(diǎn)給予了教師進(jìn)行常規(guī)管理的有利條件，并能在各種程度上影響幼兒的身心發(fā)展以及從小班開始建立好小班常規(guī)也為升中班、升大班打下基礎(chǔ)。

　　2.常規(guī)管理的適度性

　　在建立常規(guī)管理的目標(biāo)時(shí)應(yīng)當(dāng)具體考慮到幼兒是否能做到、做好及方便執(zhí)行。常規(guī)的管理問(wèn)題上要準(zhǔn)確把握好尺度，做到讓孩子覺(jué)得教師給予的環(huán)境是自在的，有家的感覺(jué)。在對(duì)幼兒常規(guī)管理的培養(yǎng)上，教師不應(yīng)該讓幼兒感覺(jué)到自己是幼兒的對(duì)立面，而應(yīng)該發(fā)揮班上的全體幼兒成為班級(jí)常規(guī)的捍衛(wèi)者，循序漸進(jìn)地形成良好的常規(guī)習(xí)慣。

　　3.常規(guī)管理的技巧性

　　《綱要》中倡導(dǎo)要尊重幼兒，平等地對(duì)待每一個(gè)孩子。小班的幼兒年齡很小，但也有自己的想法，需要情感，當(dāng)幼兒違反了常規(guī)的時(shí)候，老師應(yīng)該耐心說(shuō)服和教導(dǎo)。對(duì)一些必要批評(píng)的幼兒，教師要注意批評(píng)的場(chǎng)合，以免傷害幼兒的自尊心，導(dǎo)致幼兒受傷害。

　　小班幼兒是教育開始的最前端，需要我們更多愛(ài)的呵護(hù)，作為一名教師，我們要用自己的真心去對(duì)待工作和身邊的每一位孩子，在今后常規(guī)教育中就算出現(xiàn)了問(wèn)題也將會(huì)漸漸瓦解。