當(dāng)前，中等職業(yè)學(xué)校的問題學(xué)生呈現(xiàn)出問題的面越來越廣，涉及的范圍越來越大，問題越來越復(fù)雜的局面。他們常常表現(xiàn)為思想覺悟低，不遵守紀(jì)律，不能完成學(xué)習(xí)任務(wù)，普遍存在學(xué)習(xí)差、思考問題簡單、遇事容易沖動、行為控制能力弱等顯著特點(diǎn)。對問題學(xué)生的教育已經(jīng)成為一個令人頭痛卻又無法回避的現(xiàn)實(shí)問題，很多教師下了很大功夫，結(jié)果不但學(xué)生痛苦、家長痛苦、老師自己更痛苦。那么究竟如何解決問題學(xué)生的問題呢？本文就問題學(xué)生教育作粗淺的分析。
　　一、問題學(xué)生產(chǎn)生原因探析。
　　問題學(xué)生產(chǎn)生原因是多方面因素合力的結(jié)果，只有找到病源，從源頭挖起，方有事半功倍的效果。教育工作者應(yīng)本著理解的原則，摸清問題的動機(jī)和成因，為轉(zhuǎn)化工作奠定良好的基礎(chǔ)。冰凍三尺，非一日之寒，概括起來突出表現(xiàn)在以下方面：
　　1、學(xué)生來源特殊性。
　　職業(yè)學(xué)校學(xué)生來源多有四種情況，一是因家庭經(jīng)濟(jì)原因繼續(xù)學(xué)習(xí)有一定困難的，農(nóng)村學(xué)生居多。二是因自身原因，厭學(xué)，學(xué)習(xí)成績較差，不能順利升學(xué)的，這部份學(xué)生占職業(yè)學(xué)校學(xué)生相當(dāng)大的比例。三是單親家庭學(xué)生多，這部份學(xué)生缺乏家庭、社會的關(guān)愛和教育，心理上具有一定的特殊性。四是初中或高中畢業(yè)后在社會上滯留過一段時間的學(xué)生多。這部份學(xué)生多為過早地脫離學(xué)校環(huán)境走上社會，工作一段時間后發(fā)現(xiàn)自身知識的匱乏無法在社會立足故而又重返校園，這部份學(xué)生呈現(xiàn)出兩種狀態(tài)，一方面既想學(xué)習(xí)又不會學(xué)習(xí)，另一方面缺乏自制力，社會習(xí)氣較重。
　　2、社會教育的問題
　　首先，市場經(jīng)濟(jì)的負(fù)面影響，使得青少年失去了正確的價值觀。不少青少年個人主義思想嚴(yán)重，在公德方面存在知行錯位的現(xiàn)象.
　　其次，消費(fèi)文化的影響是巨大的，其負(fù)面的、消極的方面對青少年的危害更大。影視、計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的普及，給部分青少年虛擬情感走向極端創(chuàng)造了可能；商家為了商業(yè)利潤竭盡了手段，吸引人們消費(fèi)。在商業(yè)行為中不適度的夸張其說，使得一些青少年注重享受而逃避勞動，也使得青少年往不良的方向發(fā)展。
　　3、學(xué)生個人問題
　　首先，年齡結(jié)構(gòu)特征。職業(yè)學(xué)校面對的是初、高中畢業(yè)的學(xué)生，年齡多在16～18歲之間，這一年齡段的學(xué)生陽光、有活力，但同時也是不安分的，決不會風(fēng)平浪靜的。
　　其次，心理結(jié)構(gòu)特征。青春期學(xué)生正處于一個生理、心理發(fā)生劇變的時期，情感意志相對比較薄弱與他們要求獨(dú)立成為一對矛盾共同體。這個時期的孩子心智不成熟，學(xué)習(xí)動機(jī)不穩(wěn)定，常常被其它誘因所左右；意志薄弱，遇到困難和挫折不能知難而進(jìn)；學(xué)習(xí)興趣不持久，特別是缺乏學(xué)習(xí)中的潛在興趣；易受情感遷移；自制力不強(qiáng)，依賴性較大；學(xué)習(xí)無進(jìn)取心，甘居下游；道德認(rèn)識模糊，分不清是非等等。
　　二、問題學(xué)生教育途徑分析。
　　1、更新教育理念、轉(zhuǎn)變教育思想、樹立幸福教育觀。
　　以人為本的教育理念作為一種教育價值取向，在現(xiàn)今的教育教學(xué)中發(fā)揮的重要作用毋庸置疑，但作為教育的具體實(shí)施者——教師應(yīng)如何真正將以人為本的價值取向貫徹落實(shí)到具體教育實(shí)踐中，這依然是大家爭論的焦點(diǎn)。教師應(yīng)該首先更新教育理念，徹底轉(zhuǎn)變教育觀念。問題學(xué)生的受教育過程實(shí)質(zhì)就是在一次次完善與整合中實(shí)現(xiàn)個性化與社會化，從而使生命從不完整到完整，從不完美到完美，從失誤發(fā)展為成功；而教師在教育問題學(xué)生的過程中，也經(jīng)歷著身心的一場洗禮，它考驗(yàn)著教師的耐心、毅力、智慧和責(zé)任，不論是學(xué)生還是教師，都會在這個過程中享受各自的幸福體驗(yàn)。
　　長期以來問題學(xué)生受到老師和家長的批評教育太多了，他們對批評式的教育方式在心底里是相當(dāng)反感的，甚至極易產(chǎn)生逆反心理。她們最不缺的就是教訓(xùn)，所以，教師在教育這樣的孩子的時候，一定要注意方法和策略。
　　（1）、寬容與耐心并重的策略。問題學(xué)生的存在對班集體都會產(chǎn)生一些負(fù)面影響，但這種影響是不以個人的意志為轉(zhuǎn)移的，教師只有正確的面對事實(shí)，以平和的心態(tài)才能找出正確合理的解決辦法。當(dāng)學(xué)生犯了錯誤，不要劈頭蓋臉地就是一頓批評，要給自己考慮、調(diào)查的時間，也要給學(xué)生一定的認(rèn)識、反省的時間，與其大發(fā)雷霆，不如心平氣和地先聽他說明原因。這樣就會創(chuàng)造一個輕松的溝通氛圍，他就會在情感上把你當(dāng)朋友，給你把他那個神秘的小心扉向你敞開，這樣便可起到了事半功倍的效果！此外，問題學(xué)生學(xué)習(xí)程度低、底子薄，對于這樣的孩子，一定不能急于求成，不然會起到揠苗助長的負(fù)面效果，作為教師一定要有耐心，給他改進(jìn)的機(jī)會，不要怕他犯錯誤。教師要有一雙能在學(xué)生的犯錯中發(fā)現(xiàn)他進(jìn)步的慧眼，比如以前天天遲到，現(xiàn)在隔一天遲到一次，這就是進(jìn)步，應(yīng)該表揚(yáng)，會有出人意料的效果。有個學(xué)生老不交作業(yè)，偶爾交了一次還不是寫的很認(rèn)真，我在評語中表揚(yáng)了幾句，此后我的作業(yè)他不但一次也不落，反而做得更好。
　　（2）、尊重與賞識兼施的策略。自尊心是人的自我意識的重要標(biāo)志之一，是進(jìn)步的動力之一，教師應(yīng)當(dāng)尊重、信任后進(jìn)生，逐步消除他們的疑慮。因?yàn)閷W(xué)習(xí)不好或紀(jì)律差，長期受冷落、歧視，他們一般都很心虛，對外界極敏感，外表雖套有一層硬殼，但在內(nèi)心深處仍渴望得到老師和同學(xué)的理解、諒解和信任。在這些孩子的內(nèi)心深處，她們更渴望得到老師的認(rèn)可、同學(xué)的贊賞、家長的關(guān)愛！嫌棄、斥責(zé)、批評、挖苦或者變相體罰，都會傷害學(xué)生的自尊，引發(fā)逆反情緒和對抗行為，也暴露出教師的偏狹和無能。正如教育家陶行知提醒教師的一句話：在你的教鞭下有瓦特，在你的冷眼里有牛頓，在你的譏笑中有愛迪生。的確，希望得到別人的贊美和賞識與認(rèn)可，這是每個人人性最深刻的呼喚。正如法國教育家盧梭所說的：“表揚(yáng)學(xué)生微小的進(jìn)步，要比嘲笑其顯著的惡跡高明得多。”作為教育工作者，要善于捕捉問題學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，并及時肯定、表揚(yáng)他們，滿足其自尊和正常的心理需要，也許您的一句贊賞的話，就可以為問題學(xué)生的轉(zhuǎn)化創(chuàng)造契機(jī)。
　　總而言之，中等職業(yè)學(xué)校問題學(xué)生的轉(zhuǎn)化工作是一項(xiàng)極具意義的工作，有其緊迫性和艱巨性。對于一線的教師，尤其是班級管理者，更應(yīng)看清這一點(diǎn)，教育的力量使我們相信問題學(xué)生的轉(zhuǎn)化是有希望的，但也只有教師的教育思想更加深刻了，心胸更加寬闊了，情操更加高尚了，教育手段更加成熟了，洞察力更加敏銳了，才能更好地引導(dǎo)問題學(xué)生走出問題。