據(jù)悉，2016年，北京市高考語文增加30分，意在突出母語地位。中國人民大學(xué)教授程方平分析了中國100年教育走的路，發(fā)現(xiàn)中國教育越來越呈現(xiàn)國際化趨勢，而中國本身的東西卻越來越少了，就怕再過一段時間，孩子們都不知道魯迅是誰了。

　　【摘 要】本文針對中職學(xué)校在語文課程教學(xué)中存在的問題進(jìn)行分析，結(jié)合近年來語文教學(xué)的實(shí)際特點(diǎn)和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對中職學(xué)校中語文教學(xué)的方法提出相關(guān)建議。

　　【關(guān)鍵詞】核心期刊征稿投稿,中職學(xué)校,語文教學(xué),現(xiàn)狀分析,教學(xué)對策

　　引言 首都師范大學(xué)副校長孟繁華：學(xué)生們更多的時間還是應(yīng)該放在母語上，現(xiàn)在很多學(xué)生寫字不如從前、中國傳統(tǒng)文化也不十分清楚，適度加強(qiáng)這方面的教育是必要的。2013年8月，中央電視臺科教頻道推出“中國漢字聽寫大會”，贏得一致好評。《中國漢字聽寫大會》的宣傳語是“書寫的文明傳遞，民族的未雨綢繆”。語文教學(xué)舉足輕重的地位毋庸置疑，中職語文教學(xué)，必須找尋適合自身發(fā)展的路子，改革創(chuàng)新，才能讓語文教學(xué)充滿生機(jī)與活力。

　　伴隨著世界經(jīng)濟(jì)全球化的步伐，教育亦趨向國際化。這種變化已經(jīng)給職業(yè)教育帶來了不小影響，我認(rèn)為其中教育觀念和人才培養(yǎng)目標(biāo)上的影響最為突顯。我校是一所中等職業(yè)學(xué)校，教育對象是初中中等基礎(chǔ)教育完成者。但當(dāng)前的中等職校學(xué)生文化知識狀況不容樂觀，筆者看到過這樣一則調(diào)查報(bào)告：調(diào)查顯示，教師中認(rèn)可社會上有一種觀點(diǎn)，認(rèn)為現(xiàn)在職校學(xué)生“差生多”的占80.70%，只有19.30%的教師表示“不同意”。教師認(rèn)為學(xué)生“差”的理由，排在第一位的是“學(xué)習(xí)態(tài)度差”，第二位的是“學(xué)習(xí)習(xí)慣差”，第三位的是“學(xué)習(xí)能力差”。上面的調(diào)查可以看出，中職學(xué)生文化基礎(chǔ)普遍薄弱而且綜合學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)，但 21世紀(jì)將是人才競爭的時代，世界各國的教育家越來越重視人才這一最寶貴的資源，提出創(chuàng)造“人人可以成才，時時可以成才，處處可以成才”的環(huán)境。所以語文基礎(chǔ)能力的培養(yǎng)是中職語文教學(xué)的重中之重。

　　如何在具體的教學(xué)中將書本知識遷移為學(xué)生的實(shí)際能力呢?語文教學(xué)如何為學(xué)生的發(fā)展提供有效幫助呢?作為一名職業(yè)教學(xué)一線的語文教師，近年來我在教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法上不斷的思考著，并且做了些創(chuàng)新嘗試!中職學(xué)校教育是針對中等教育文化層次的學(xué)生進(jìn)行專業(yè)技能培訓(xùn)的新型教育方式，大多數(shù)中職學(xué)校中對于入校學(xué)生所具備的文化素質(zhì)要求不高，初中文化基礎(chǔ)薄弱，這類學(xué)生在進(jìn)入中職學(xué)校學(xué)習(xí)的過程中，其理解能力與行為思考能力方面都顯得相對欠缺。中職學(xué)校雖然是對學(xué)生進(jìn)行職業(yè)化教育，主要面向社會需求，培養(yǎng)學(xué)生所具備的實(shí)際操作能力，對于文化課程的學(xué)習(xí)和文化素質(zhì)的培養(yǎng)相對薄弱。中職學(xué)校語文課程教學(xué)屬于文化素質(zhì)類教學(xué)，而語文學(xué)科對于提升學(xué)生的思想素質(zhì)和文化層次具有十分重要的作用。因此，中職學(xué)校需要就當(dāng)前的語文教學(xué)難點(diǎn)和缺陷進(jìn)行分析，制訂相應(yīng)的語文課程學(xué)習(xí)計(jì)劃，提升語文課程對學(xué)生基礎(chǔ)文化素質(zhì)的提升狀況。

　　一、 中職學(xué)生語文學(xué)習(xí)現(xiàn)狀分析

　　首先，語文基礎(chǔ)薄弱。由于中職學(xué)校的招生門檻較低，對學(xué)生文化課程的分?jǐn)?shù)沒有很高的要求，因此很多學(xué)生的語文課程基礎(chǔ)薄弱，通過對在校學(xué)生進(jìn)行語文基礎(chǔ)知識的摸底考試，考試內(nèi)容涉及九年義務(wù)教育的語文基本課程內(nèi)容，部分學(xué)生的語文成績只能保持在及格線上，學(xué)生作文水平較差，行文思路混亂，語句不通以及表意不明是這類學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中所體現(xiàn)出來的通病。中職學(xué)校學(xué)生語文基礎(chǔ)薄弱首先表現(xiàn)在學(xué)生對于基本字詞的掌握能力較弱，通過教師平時布置作業(yè)情況來看，學(xué)生在作業(yè)中出現(xiàn)的錯別字、錯誤用詞的現(xiàn)象比較嚴(yán)重，很多學(xué)生作業(yè)筆劃潦草，字跡難以辨認(rèn)，在用詞情況來看，學(xué)生用詞錯誤情況比較常見，常常會混淆詞義，不注重詞語的具體用法。在學(xué)生應(yīng)用文寫作方面，學(xué)生對于文章的類型難以分辨，如議論文、說明文或者記敘文等，學(xué)生在行文過程中出現(xiàn)思維混亂的情況，使文章表意不明。

　　其次，是學(xué)生的口語方面，學(xué)生對于口語的邏輯性應(yīng)用能力較差，在口語的組織與語法的使用方面，多口頭禪，多病句。在對長句型進(jìn)行應(yīng)用的過程中，不能做到語法的連貫、準(zhǔn)確，在很多情況下，甚至缺乏應(yīng)有的語言邏輯。

　　再次，學(xué)生的閱讀基礎(chǔ)較差，對于文章的閱讀只能看懂表面意思，文章中相應(yīng)采用一些特殊的行文方法，學(xué)生就無法從變換順序的文章中理解到文章所要表達(dá)的真實(shí)含義，基本沒有形成對于文章深層次的感悟和理解。閱讀障礙體現(xiàn)的另一個方面主要表現(xiàn)在學(xué)生閱讀速度緩慢，如一篇2000字的議論文，成績較好的高中生需要10—15分鐘就能基本掌握文章的主旨內(nèi)涵，而中職學(xué)校的學(xué)生則需要用到20分鐘以上的時間才能基本看懂文章的層次脈絡(luò)。

　　學(xué)生的寫作水平也存在較大的問題，由于中職學(xué)校的教育模式是對學(xué)生進(jìn)行職業(yè)化教育，把教學(xué)工作的重點(diǎn)放在了技能培訓(xùn)方面，因而忽略了學(xué)生的基本文化課程學(xué)習(xí)。學(xué)生對于寫作感覺最為困難，一般一篇1000字左右的文章，學(xué)生在規(guī)定時間內(nèi)也只能寫出600字左右，而學(xué)生作文中會出現(xiàn)較多的語病，很多句子表意不明確，語句不完整，通篇采用流水賬的形式。從最基本的角度來說，即使是學(xué)生寫的一張請假條，都會出現(xiàn)語病現(xiàn)象和格式錯誤甚至?xí)鴮戝e誤。

　　二、如何改進(jìn)中職語文教學(xué)

　　(一)強(qiáng)化學(xué)生語文基礎(chǔ)學(xué)習(xí)

　　針對中職學(xué)校學(xué)生語文基礎(chǔ)薄弱的情況，在語文課程的設(shè)計(jì)方面應(yīng)當(dāng)優(yōu)先加強(qiáng)對學(xué)生語文基礎(chǔ)方面的學(xué)習(xí)，鞏固學(xué)生語文基礎(chǔ)知識的掌握能力。語文基礎(chǔ)主要包括對漢語語言文字、詞、句、段的理解和使用方面。由于學(xué)生語文基礎(chǔ)薄弱，語文知識儲備明顯不足，因此教師要對語文課程進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，將教材中難度較大的語文教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化成“通俗易懂”的基礎(chǔ)知識。中職學(xué)校語文教師在教學(xué)過程中切忌急功近利，對于學(xué)生基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)必須不斷鞏固和強(qiáng)化，使學(xué)生具有比較扎實(shí)的語文基礎(chǔ)，在對語文知識的使用中不會出現(xiàn)字詞和語法錯誤。

　　(二)從中職學(xué)校的教學(xué)本質(zhì)提升語文課程的專業(yè)化內(nèi)容

　　中職學(xué)校對于語文課程教學(xué)的編制應(yīng)當(dāng)著眼于職業(yè)教育的方向，畢竟學(xué)生不是本科院校的理論性學(xué)生，也不是專攻漢語言文學(xué)專業(yè)的學(xué)生，因此教師應(yīng)當(dāng)適當(dāng)調(diào)整語文課程的教學(xué)目標(biāo)，從就業(yè)和社會能力需求方向來考慮語文課程的教學(xué)目標(biāo)規(guī)劃。

　　首先是學(xué)生的聽話能力和說話能力的訓(xùn)練。學(xué)生能夠?qū)�對方所說的話中包含的意思、信息量等有一定的理解，注重培養(yǎng)學(xué)生用心聆聽的習(xí)慣，從而提升學(xué)生的基本素質(zhì);對學(xué)生說話能力的訓(xùn)練要逐漸培養(yǎng)出應(yīng)有的語言邏輯思維，說話要有條理，每句話所包含的信息量不一定很多，但說話要將自己想要表達(dá)的目的清晰地傳達(dá)給對方，并且語言中沒有歧義。中職語文教材上冊有關(guān)于《聽話和說話》的單元，很多老師覺得這個單元不好上，或者覺得沒什么可上的，但這個單元含金量卻很高。筆者認(rèn)為，這個單元可以進(jìn)行情境教學(xué)，設(shè)置多個不同場景，讓學(xué)生完全參與其中，教師則作為一個旁觀者，適時給予糾正、指導(dǎo)，鼓勵學(xué)生多聽、多說、多練，不怕出錯。

　　其次，教學(xué)過程中應(yīng)結(jié)合不同專業(yè)的特點(diǎn)，有選擇地講解文章，有重點(diǎn)地講解文章。比如，中職語文教材下冊，有一篇《林黛玉進(jìn)賈府》，正常的教學(xué)點(diǎn)應(yīng)該包括，中國古代小說的介紹，《紅樓夢》知識的介紹、《紅樓夢》的內(nèi)容和思想意義、小說中出現(xiàn)的人物性格的分析等等，但我校的龍頭專業(yè)是建筑工程施工專業(yè)的學(xué)生，在上這次課的時候，就可以結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)，在教學(xué)設(shè)計(jì)時以課文中出現(xiàn)的建筑描述、布局為中心。課前請學(xué)生預(yù)習(xí)課文，根據(jù)林黛玉進(jìn)賈府的路線，用學(xué)生們正在學(xué)習(xí)的《建筑制圖與識圖》的知識要領(lǐng)，把賈府的建筑結(jié)構(gòu)用圖的形式繪制出來，這樣教學(xué)方式，學(xué)生興趣盎然，既可以深入學(xué)習(xí)這篇課文，掌握了人物的性格特征，又能鞏固專業(yè)知識，理論結(jié)合實(shí)際，融會貫通。

　　最后，比較關(guān)鍵的是培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用文寫作能力，應(yīng)用文寫作是學(xué)生未來在工作崗位上常會遇見的事情，因此教師要專門針對具有廣泛實(shí)用價值的應(yīng)用文類型對學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練，如求職信、請假條、通知、計(jì)劃、總結(jié)等，這些應(yīng)用文寫作都是未來學(xué)生在工作崗位上會用到的技能。對于這些應(yīng)用文的寫作，具體格式的注意事項(xiàng)寫作前要詳細(xì)講解清楚，但學(xué)生并不一定能夠掌握，必須要通過練習(xí)。所以要以課堂為主陣地，對學(xué)生在練習(xí)中出現(xiàn)的錯誤立即糾正，當(dāng)堂消化掌握，教學(xué)效果立竿見影。

　　總之，中職語文教學(xué)任重而道遠(yuǎn)，身在教學(xué)第一線的教師要與時俱進(jìn)，結(jié)合不斷變化的形勢，改進(jìn)教學(xué)方法，走進(jìn)學(xué)生內(nèi)心深處，與學(xué)生進(jìn)行心靈的溝通，才能真正把中職語文教學(xué)的意義落在實(shí)處。