摘 要 高職教師是職業教育教師隊伍的中堅力量，如何科學評價教師的教學能力是當前的重要問題。文章結合學院實際情況，建立一套理論與實踐相結合、操作性強、激勵機制的教學能力評價指標體系和提升模式，以期促進教學能力提高。

　　關鍵詞 職業教育論文,高職教師,教學能力,提升模式

　　1構建高職教師教學能力評價體系的意義

　　1.1科學合理檢驗教學效果

　　學生職業能力的高低直接反映出學校教學質量的好壞，直接映射到教師教學能力水平的高低。為了培養更多的優秀人才，我們隨時檢查教學效果是否達到高職教育培養目標。

　　1.2快速有效診斷教學問題

　　運用教學能力評價指標來診斷檢查教學中可能出現的問題，如教學內容安排是否合理、教學目標是否明確、教學重難點是否突出等，快速有效解決教學中存在的問題，及時促進教師教學能力的提高。

　　1.3及時準確反饋教學信息

　　事實證明，科學合理的教師教學能力評價可以隨時為教師提供準確的教學反饋。讓教師及時了解學生對所授知識掌握情況及自身授課效果如何。并及時在教中改進、教中完善教學方面的不足，有利于提高教師教學能力，促進教學質量的進一步提高。

　　1.4隨時按需完善教學內容

　　教學內容的完善是教學效果的檢查、教學問題的診斷、教學信息的反饋的具體表現，它與教學能力和教學質量的提高具有一致性，也是發現問題及時解決問題的有效措施，能有效保證高職教育的人才培養質量，達到高職教育的宗旨。

　　2高職教師教學能力評價的現狀

　　2.1評價內容不全面

　　長期以來，教學能力評價主要包括教學指導思想、設計思路、預期目標、教學內容、理念、手段與方法等，對教學效果的評價僅限于考試成績，且僅以教師一次或幾次講課的質量來評價教師教學能力是不全面的。

　　2.2評價方式不合理

　　在評價教師教學能力時，除了高職院校內部相關人員參與評價，也應結合校外專家、實踐指導教師、企業專家等綜合評價，很多院校采取校內評價的單一評價方式。

　　2.3評價主體單一，缺乏多元評價主體，評價理念落后

　　沒有體現出以學生為主體、以能力為本位的教學理念;對教師的評價理念上以原有的教學知識體系為標準，注重知識的傳授，缺乏從能力維度考察教師的教學能力。

　　3高職教師教學能力及評價指標體系

　　“高職院校教師教育教學能力”是指高職院校教師在一定的教育教學情境之中，基于一定的教育教學知識和教學技能，促進教育教學目標的順利高效達成，促進學生生命發展所表現出來的個性心理特征，是科學性與藝術性的統一。

　　課題組結合我院的實際情況，從高職教育的理念出發，構建了包括9個一級指標和49個二級指標的高職教師教學能力評價體系，根據各項指標在教學質量中的作用及需導向力度分別賦予不同的權重(見表1)。

　　4高職教師教學能力提升模式

　　4.1加強技能學習和教學實踐活動

　　很多高職教師理論知識淵博，可實踐技能較薄弱，為了提升教師的實踐能力，應將企業實踐技能學習作為一個長期規劃，通過參與企業的實際工作等多方面積累實踐教學經驗，讓教師隨時了解熟悉典型的職業工作任務和職業工作過程的技能與經驗，有利于教學與職業教育過程的設計與實施及課程的開發。

　　4.2建立教學和科研并重的激勵機制

　　要扭轉“重教學、輕科研”的局勢，先建立起教學和科研并重的激勵機制，起到教學促進科研，科研指導教學的作用，實現教師的教學能力與科研水平相互促進、共同提高。

　　4.3建立多元化教學評價機制

　　高職院校應以學生評教、同行互評、督導評價、領導評價，再結合企業行業的專家、企業指導老師等評價來完善評價模式，建立多元化教學評價機制，激發教師的教學積極性，提升教師的教學能力。

　　本課題由“廣東體育職業技術學院教學研究項目”資助