各個(gè)科目根據(jù)科目情況的不同教學(xué)方式也不相同，內(nèi)科護(hù)理學(xué)是醫(yī)學(xué)院很重要的一個(gè)專業(yè)，在教學(xué)上的教學(xué)方式也有很多樣。案例引導(dǎo)任務(wù)教學(xué)法是很多教師都會(huì)用的一種方式。本文是一篇教育科學(xué)研究投稿的論文范文，主要論述了基于空間的案例引導(dǎo)式任務(wù)教學(xué)法在《內(nèi)科護(hù)理學(xué)》中的應(yīng)用。

　　摘 要：為改革《內(nèi)科護(hù)理學(xué)》教學(xué)方法，探討案例引導(dǎo)式任務(wù)教學(xué)法在空間教學(xué)中的應(yīng)用，作者從湖南環(huán)境生物職業(yè)技術(shù)學(xué)院2012級(jí)護(hù)理專業(yè)學(xué)生中隨機(jī)抽取113名學(xué)生為研究對(duì)象，另抽取115名學(xué)生為對(duì)照，實(shí)驗(yàn)組采用基于空間教學(xué)的案例引導(dǎo)下的任務(wù)教學(xué)法，對(duì)照組采用傳統(tǒng)PPT教學(xué)法。采用自行設(shè)計(jì)的問(wèn)卷調(diào)查，并比較兩組的內(nèi)科護(hù)理學(xué)課程考試成績(jī)，結(jié)果實(shí)驗(yàn)組學(xué)生大多數(shù)肯定了教學(xué)改革的內(nèi)容和效果，兩組的課程考核成績(jī)差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，可以證明基于空間教學(xué)的案例引導(dǎo)式任務(wù)教學(xué)法改變了學(xué)習(xí)環(huán)境，豐富了教學(xué)資源，提高了教學(xué)過(guò)程的交互性和學(xué)習(xí)自主性，提高了教學(xué)效果，有利于學(xué)生能力和素質(zhì)的培養(yǎng);空間評(píng)價(jià)考核有助于監(jiān)控學(xué)習(xí)過(guò)程，多元考核評(píng)價(jià)更客觀地反應(yīng)真實(shí)學(xué)習(xí)水平。

　　關(guān)鍵詞：空間教學(xué),案例引導(dǎo)式任務(wù)教學(xué)法,內(nèi)科護(hù)理學(xué)

　　《內(nèi)科護(hù)理學(xué)》內(nèi)容繁雜，傳統(tǒng)教學(xué)中，學(xué)生感覺(jué)枯燥乏味，極易產(chǎn)生厭學(xué)情緒，教師教學(xué)壓力大。信息技術(shù)被越來(lái)越多地應(yīng)用到了教學(xué)領(lǐng)域。“世界大學(xué)城”是 2010 年5 月由教育部和湖南省教育廳等多家單位共同完成的“以用戶空間為基礎(chǔ)的資源共享型網(wǎng)絡(luò)服務(wù)平臺(tái)――世界大學(xué)城網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)”，[1]從此引發(fā)了網(wǎng)絡(luò)空間教學(xué)革命。目前，對(duì)空間教學(xué)的研究集中在對(duì)課程的總體建設(shè)方面，[2] [3]對(duì)具體教學(xué)方法在空間的應(yīng)用報(bào)導(dǎo)較少，案例教學(xué)和任務(wù)教學(xué)法在傳統(tǒng)教學(xué)中報(bào)導(dǎo)較多，空間教學(xué)很多情況下亦采取任務(wù)引導(dǎo)型教學(xué)方式。本研究依托于世界大學(xué)城云空間，將案例引導(dǎo)式任務(wù)教學(xué)法應(yīng)用于《內(nèi)科護(hù)理學(xué)》課程教學(xué)中，為探討新的教學(xué)方法提供依據(jù)。

　　一、對(duì)象與方法

　　1.對(duì)象

　　從湖南環(huán)境生物職業(yè)技術(shù)學(xué)院2012級(jí)護(hù)理專業(yè)學(xué)生中隨機(jī)抽取2個(gè)班共113名學(xué)生為研究對(duì)象，另抽取2個(gè)班共115名學(xué)生為對(duì)照，實(shí)驗(yàn)組采用基于空間教學(xué)的案例引導(dǎo)下的任務(wù)教學(xué)法，對(duì)照組采用傳統(tǒng)PPT教學(xué)法。

　　2.方法

　　(1)案例引導(dǎo)式任務(wù)教學(xué)法空間教學(xué)的實(shí)施過(guò)程

　　設(shè)計(jì)任務(wù)：教師將精心設(shè)計(jì)的任務(wù)交給學(xué)生。以臨床案例為基礎(chǔ)，創(chuàng)造真實(shí)生動(dòng)的專業(yè)問(wèn)題情境，設(shè)計(jì)任務(wù)以工作過(guò)程為導(dǎo)向，確定與臨床護(hù)理程序(評(píng)估→診斷→計(jì)劃→實(shí)施→評(píng)價(jià))配合的教學(xué)任務(wù)。

　　分析任務(wù)：指導(dǎo)教師介紹相關(guān)教學(xué)資源(網(wǎng)絡(luò)交互學(xué)習(xí)平臺(tái)、動(dòng)態(tài)教學(xué)過(guò)程)，完成必要的知識(shí)講授，明確完成任務(wù)的過(guò)程與方法。

　　完成任務(wù)：在完成空間任務(wù)時(shí)，學(xué)生將自己收集的資料發(fā)布在課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)與其他同學(xué)共享，按照已有的分組情況，每組在本組群內(nèi)進(jìn)行交流討論，學(xué)生討論時(shí)，教師加入其中鼓勵(lì)，引導(dǎo)學(xué)生完成任務(wù)，并隨時(shí)解決學(xué)生提出的問(wèn)題。

　　總結(jié)評(píng)價(jià)：各小組在班級(jí)群組中匯報(bào)自己的結(jié)論以及得出結(jié)論的過(guò)程，任務(wù)教學(xué)法不只是讓學(xué)生完成任務(wù)，而且要讓他們理解任務(wù)背后的關(guān)系和機(jī)制。教師在班級(jí)群組中點(diǎn)評(píng)每個(gè)小組的完成方案。在課堂上，選擇2個(gè)小組作現(xiàn)場(chǎng)匯報(bào)，并順勢(shì)利導(dǎo)，總結(jié)完成任務(wù)所需要用到的知識(shí)，提煉出本次課的知識(shí)點(diǎn)和考點(diǎn)。

　　指導(dǎo)并監(jiān)測(cè)學(xué)生完成空間布置的作業(yè)(主要是護(hù)士執(zhí)業(yè)資格考試習(xí)題)。

　　(2)調(diào)查方法

　　參考文獻(xiàn)報(bào)導(dǎo)設(shè)計(jì)的調(diào)查問(wèn)卷對(duì)實(shí)驗(yàn)組學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，[4][5] 問(wèn)卷包括對(duì)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)習(xí)能力提高、學(xué)習(xí)自主性、學(xué)習(xí)效果等的評(píng)價(jià)。比較實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組內(nèi)科護(hù)理學(xué)課程考試成績(jī)。

　　(3)統(tǒng)計(jì)學(xué)方法

　　使用SPSS16軟件包作統(tǒng)計(jì)學(xué)處理，對(duì)資料進(jìn)行描述性統(tǒng)計(jì)分析，計(jì)量資料用兩個(gè)獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)。

　　二、結(jié)果

　　實(shí)驗(yàn)組學(xué)生對(duì)教學(xué)效果的評(píng)價(jià)見(jiàn)表1，實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組學(xué)生內(nèi)科護(hù)理學(xué)課程成績(jī)比較見(jiàn)表2。

　　統(tǒng)計(jì)結(jié)果表明，實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組學(xué)生內(nèi)科護(hù)理學(xué)課程成績(jī)差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，實(shí)驗(yàn)組的理論和實(shí)踐成績(jī)均高于對(duì)照組。

　　三、討論

　　1.網(wǎng)絡(luò)空間平臺(tái)改變了學(xué)習(xí)環(huán)境，豐富了教學(xué)資源

　　網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)為學(xué)習(xí)提供了豐富的資源，改變了學(xué)習(xí)方式，聲音、圖像、動(dòng)畫(huà)、視頻等使教學(xué)過(guò)程更加形象化，學(xué)生可以自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容和時(shí)間，更利于個(gè)性化學(xué)習(xí)。內(nèi)科護(hù)理新知識(shí)和新技術(shù)在網(wǎng)絡(luò)空間教學(xué)中能得到及時(shí)反映，教學(xué)資料齊全、實(shí)用，實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容實(shí)用知識(shí)較多，課程內(nèi)容及設(shè)計(jì)體現(xiàn)了多學(xué)科知識(shí)的綜合，作業(yè)能覆蓋相關(guān)知識(shí)范圍，有助于強(qiáng)化知識(shí)點(diǎn)。

　　2.基于空間教學(xué)有利于教學(xué)過(guò)程的交互性，提高學(xué)習(xí)自主性

　　信息化空間教學(xué)能扭轉(zhuǎn)教學(xué)枯燥乏味的狀況，減輕教師教學(xué)的壓力。在空間創(chuàng)建課程討論群組和班級(jí)教學(xué)群組，完成任務(wù)時(shí)，學(xué)生可以在空間與教師互動(dòng)，也可以在空間與同學(xué)互動(dòng)，不但促使教師加深對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的了解，同時(shí)能使學(xué)習(xí)交流變得更主動(dòng)，使學(xué)習(xí)的興趣得到提高，從而真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生成為課題教學(xué)過(guò)程主體的目標(biāo)。[6]

　　3.基于空間教學(xué)的案例引導(dǎo)式任務(wù)教學(xué)法提高了教學(xué)效果

　　有典型的病例為服務(wù)對(duì)象，有明確的任務(wù)要完成，學(xué)生就有了具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)，有利于加強(qiáng)其學(xué)習(xí)的自覺(jué)性和主動(dòng)性，同時(shí)，教師能從空間隨時(shí)掌握學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程，教師在空間建立學(xué)生聯(lián)系表，對(duì)學(xué)生個(gè)人空間進(jìn)行超鏈接，定期布置空間作業(yè)，并對(duì)學(xué)生完成情況進(jìn)行追蹤、評(píng)價(jià)和監(jiān)督，能有效促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，提高教學(xué)效果。

　　4.基于空間教學(xué)的案例引導(dǎo)式任務(wù)教學(xué)法有利于學(xué)生能力和素質(zhì)的培養(yǎng)

　　空間教學(xué)體現(xiàn)學(xué)生主體地位，有利于學(xué)生能力的培養(yǎng)。[7] 案例引導(dǎo)式任務(wù)教學(xué)法融合了案例教學(xué)與任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)，以真實(shí)的臨床案例為基礎(chǔ)，以典型的工作過(guò)程作為任務(wù)，以任務(wù)引領(lǐng)知識(shí)、技能和方法，讓學(xué)生在完成工作任務(wù)的過(guò)程中學(xué)習(xí)知識(shí)、訓(xùn)練技能、獲得職業(yè)能力。小組協(xié)作學(xué)習(xí)有利于互幫互助，發(fā)揮各自的特長(zhǎng)與優(yōu)勢(shì)，能增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)合作精神和溝通能力。在完成任務(wù)的實(shí)踐中摸索分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的方法，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，有效促進(jìn)學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

　　5.空間評(píng)價(jià)考核有助于監(jiān)控學(xué)習(xí)過(guò)程，多元考核評(píng)價(jià)更客觀地反應(yīng)真實(shí)學(xué)習(xí)水平

　　考核貫穿于學(xué)習(xí)過(guò)程中，考核項(xiàng)目包括團(tuán)隊(duì)完成任務(wù)情況、團(tuán)隊(duì)演示的成績(jī)、學(xué)生參與群組討論的情況及作業(yè)完成情況等，多階段、多角度的考評(píng)方式使評(píng)價(jià)更加全面、公正。

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　　相關(guān)期刊簡(jiǎn)介：《教育科學(xué)研究》發(fā)表教育理論研究、教育政策評(píng)析、教育熱點(diǎn)專論、教育問(wèn)題調(diào)查、教育改革實(shí)驗(yàn)和國(guó)外教育動(dòng)向等文章；稿件以反映教育現(xiàn)實(shí)和實(shí)踐問(wèn)題為主，強(qiáng)調(diào)理論聯(lián)系實(shí)際，小問(wèn)題深挖掘，低重心高質(zhì)量。