校本教研，就是為了改進(jìn)學(xué)校的教育教學(xué)，提高學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量，從學(xué)校的實(shí)際出發(fā)，依托學(xué)校自身的資源優(yōu)勢(shì)和特色進(jìn)行的教育教學(xué)研究。 本文是一篇教育投稿范文，主要論述了中職高效校本教研的實(shí)踐探索。

　　摘要：校本教研是教師專業(yè)成長(zhǎng)的重要途徑，也是提高學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的重要舉措。高效校本教研應(yīng)努力實(shí)現(xiàn)四個(gè)方面的回歸，即從“公開課”回歸“常態(tài)課”;從“要我研”回歸“我要研”;從“方法”回歸“問題”;從“個(gè)體”回歸“團(tuán)體”。

　　關(guān)鍵詞：高效,校本教研,回歸

　　校本教研被視為促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展、提高學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的重要途徑。但當(dāng)前各校校本教研的實(shí)效并不高，形式化比較嚴(yán)重，有些學(xué)校的校本教研活動(dòng)由于其指導(dǎo)思想、操作方式等存在的偏差，正在成為學(xué)校運(yùn)行中的“雞肋”。如此重要的一項(xiàng)基礎(chǔ)活動(dòng)，為什么漸被廣大的一線教師疏遠(yuǎn)?結(jié)合江蘇省贛榆中等專業(yè)學(xué)校(以下簡(jiǎn)稱“贛榆中專校”)的具體實(shí)踐，筆者認(rèn)為，打造高效校本教研應(yīng)當(dāng)從細(xì)處入手，做好如下幾個(gè)方面的回歸。

　　一、從公開課回歸到常態(tài)課

　　當(dāng)下的校本教研，已經(jīng)過分地向公開課傾斜了。尤其是近年為了迎合名目繁多的教學(xué)評(píng)比及檢查，這一趨勢(shì)愈演愈烈。一提到公開課、比賽課，不僅是執(zhí)教老師熱情高漲，作為團(tuán)隊(duì)的教研組乃至整個(gè)學(xué)校層面也是格外投入，反復(fù)研磨，逐句推敲，課件從每一個(gè)頁面到鏈接都精心設(shè)計(jì)。但一回到常態(tài)課，大家便又是老樣子，重新回到各自為陣，自掃門前雪的狀態(tài)中去。

　　這樣的校本教研，長(zhǎng)此以往，只會(huì)使我們的教師越來越忽視對(duì)常態(tài)課的關(guān)注與研究，要想切實(shí)提高我們的教學(xué)質(zhì)量只是一句空話。真正的教學(xué)質(zhì)量的提高來自一節(jié)節(jié)常態(tài)課，努力把每一節(jié)隨堂課上好，才是每一位教師的根本，也是學(xué)校教學(xué)工作的根本。因此，校本教研從公開課回歸到常態(tài)課也是順理成章的事。

　　為了改變這一現(xiàn)狀，贛榆中專校自2014年9月出臺(tái)了《隨堂聽課制度》，規(guī)定“中層以上干部隨堂、隨機(jī)聽全體教師的課;教研組長(zhǎng)隨堂、隨機(jī)聽組內(nèi)成員的課;各學(xué)科組內(nèi)成員相互隨堂、隨機(jī)聽課”。該舉措讓老師的教學(xué)研究又回到了每一天的常態(tài)課上，尤其是校“一把手”帶頭，所有校領(lǐng)導(dǎo)班子包班聽課，并且規(guī)定，“聽課人員課后要適當(dāng)了解該班學(xué)生對(duì)該教師教學(xué)的反映，在此基礎(chǔ)上與任課教師要進(jìn)行反饋交流與探討，對(duì)授課的內(nèi)容、教師的語態(tài)、教態(tài)、板書、教學(xué)方法、學(xué)生活動(dòng)情況及教學(xué)效果等進(jìn)行全面評(píng)價(jià)，尤其是對(duì)發(fā)現(xiàn)的問題要如實(shí)指出，對(duì)不足之處要提指導(dǎo)性的改進(jìn)措施”。目前，“推門聽課”已成為學(xué)校一種制度、一種習(xí)慣、一種文化，它拉近了領(lǐng)導(dǎo)與學(xué)生、領(lǐng)導(dǎo)與教師的距離，對(duì)教師是一種昭示，一種引領(lǐng)，一種示范，收到了很好的效果。常態(tài)化聽課，每位教師都會(huì)有一種隨時(shí)準(zhǔn)備被聽課的心理，這種心理必將促進(jìn)教師將教研的重點(diǎn)回到常態(tài)課上，以一種“公開課”的狀態(tài)去上好每堂課。久而久之，必將提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

　　同時(shí)，聽常態(tài)課，能發(fā)現(xiàn)真實(shí)課堂教學(xué)中存在的一些普遍問題，在一起切磋、研討，及時(shí)指導(dǎo)教研組圍繞問題展開教研，極大增強(qiáng)了學(xué)校的校本教研氛圍，也促使每一個(gè)人重新審視自己的課堂，反思自己的教育教學(xué)方法，最終形成科學(xué)的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)體系。

　　二、從“要我研”回歸到“我要研”

　　每一所學(xué)校為了讓教師參加校本教研，通常都以制度來進(jìn)行約束，教師往往因?qū)W校規(guī)定而不得不參加這些活動(dòng)，于是教師便將教研活動(dòng)作為一項(xiàng)任務(wù)來對(duì)待，使校本教研失去了應(yīng)有的本意。校本教研能否真正取得預(yù)期效果，關(guān)鍵還在于教師是否真正主動(dòng)參與校本教研。調(diào)動(dòng)教師的校本教研的熱情，只靠制度約束是不夠的，必須想辦法讓每一位教師從思想上認(rèn)同，沒有教師的主動(dòng)參與，就不可能存在真正意義上的校本教研。

　　要讓教師積極主動(dòng)參與校本教研，最好的辦法是從教師需要出發(fā)，在需要中進(jìn)行研究，在研究中滿足教師的需要。透過近幾年的一些賽課，我們發(fā)現(xiàn)所有參賽教師都能主動(dòng)邀請(qǐng)有經(jīng)驗(yàn)的教師對(duì)自己給以指導(dǎo)，有時(shí)甚至到校外多方聯(lián)系有關(guān)專家進(jìn)行指點(diǎn)，主動(dòng)加強(qiáng)學(xué)習(xí)相關(guān)理論及技能，對(duì)教學(xué)研究表現(xiàn)出了前所未有的熱情。這是激發(fā)教師主動(dòng)參與校本教研需要的好途徑。學(xué)校抓住這一契機(jī)，在此基礎(chǔ)上有目的地發(fā)展教師需要。2014年始，在市教案、課件評(píng)比的基礎(chǔ)上，學(xué)校每學(xué)年舉行一次教案評(píng)比、一次課件評(píng)比、一次微課評(píng)比，這些活動(dòng)都要求教師全員參與，并且所有活動(dòng)結(jié)果與各部門綜合考評(píng)和教師個(gè)人考評(píng)掛鉤。

　　同時(shí)，為了讓廣大教師的教研重點(diǎn)回歸課堂，更好地促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高，我校2014年出臺(tái)了《關(guān)于教師課堂教學(xué)基本功達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)的具體實(shí)施細(xì)則》。學(xué)校教務(wù)處牽頭成立考核小組對(duì)全校二百余名教師進(jìn)行教學(xué)基本功測(cè)評(píng)，測(cè)評(píng)結(jié)果分優(yōu)秀、良好、合格、需改進(jìn)四個(gè)等次，教師只有達(dá)到合格等次及以上才能競(jìng)爭(zhēng)教師崗位，等第優(yōu)秀者在學(xué)校的各類競(jìng)聘和晉升中優(yōu)先考慮。活動(dòng)的開展掀起了廣大教師深入研討課堂教學(xué)的高潮，規(guī)范了課堂教學(xué)行為，為廣大教師展示風(fēng)采提供舞臺(tái)。

　　從中我們可以看出，學(xué)校如果對(duì)教師的教研需要給予全程關(guān)注和充分滿足，對(duì)取得的成績(jī)充分認(rèn)可并及時(shí)獎(jiǎng)勵(lì)，都會(huì)大大增加教師的校本教研積極性。

　　三、從“方法”回歸到“問題”

　　一些學(xué)校的校本教研活動(dòng)中經(jīng)常要求教師學(xué)習(xí)其他學(xué)校的經(jīng)驗(yàn)與做法，但是這些做法在自己的教學(xué)實(shí)踐中又經(jīng)常碰壁，導(dǎo)致教師不知何去何從。其他學(xué)校的一些經(jīng)驗(yàn)和做法當(dāng)然是值得學(xué)習(xí)的，但注重發(fā)現(xiàn)并解決自己日常教學(xué)中遇到的實(shí)際問題更重要，也更有意義。由于各校的情況不同，一所學(xué)校的經(jīng)驗(yàn)并不能解決所有學(xué)校的問題，每一所學(xué)校都要有捕捉和洞察自身問題的能力，有處理自身問題的勇氣和智慧。有了問題，才有研究;有了研究，才能發(fā)現(xiàn)。因此，校本教研的真正目的在于發(fā)現(xiàn)自身的問題，研究并解決，從而推進(jìn)本校教育教學(xué)改革以提高教學(xué)質(zhì)量。

　　為了鼓勵(lì)教師去發(fā)現(xiàn)并解決身邊的實(shí)際問題，學(xué)校自2014年下半年始，結(jié)合“書香校園”活動(dòng)的創(chuàng)建，開展了教育敘事評(píng)比。活動(dòng)要求每位教師每學(xué)期至少寫一篇教育敘事，把自己在教學(xué)中遇到的問題及解決的方法寫出來，與大家分享交流，或者僅僅是問題，提出來大家共同探討，尋找解決問題的策略。學(xué)校委托教務(wù)處進(jìn)行組織評(píng)比，選出一些典型案例供大家學(xué)習(xí)借鑒，收到了很好的效果。 　　同時(shí)，學(xué)校積極鼓勵(lì)教師以課題研究深化問題研究。在傳統(tǒng)的教研活動(dòng)中，教師可能會(huì)提出一些問題，但普遍不會(huì)把“問題”轉(zhuǎn)化成課題。這些問題來自于課堂，來自于教師的親身實(shí)踐，非常值得去研究。學(xué)校通過校本教研，積極鼓勵(lì)教師把這些小問題轉(zhuǎn)化成課題，進(jìn)行深入的研究，從而使校本教研更富實(shí)效。為了保證課題的成功申報(bào)，科研處經(jīng)常邀請(qǐng)省市專家來校作課題研究的相關(guān)報(bào)告。同時(shí)，作為省、市課題的補(bǔ)充，學(xué)校也實(shí)施了校級(jí)小課題研究。校級(jí)小課題主要是鼓勵(lì)青年教師將發(fā)現(xiàn)的教育教學(xué)問題轉(zhuǎn)化為小課題進(jìn)行研究，掌握課題研究的流程及步驟，為研究省、市課題做好準(zhǔn)備。

　　當(dāng)然，課題研究成果最終要反饋于課堂教學(xué)。教科研本身就是“來之于教，作用于教，回歸于教”，學(xué)校特別重視教科研成果在教學(xué)過程中的推廣，通過把研究成果編輯成冊(cè)或在學(xué)校網(wǎng)站為老師們搭建交流和展示的平臺(tái)等方式，把研究成果轉(zhuǎn)化為教學(xué)行為，已起到了很好的示范引領(lǐng)作用。

　　四、從“個(gè)體”回歸到“團(tuán)體”

　　教師個(gè)人的成長(zhǎng)，離不開背后強(qiáng)大的集體。縱觀每個(gè)學(xué)校脫穎而出的教師，除了他們自身的努力之外，背后都有一個(gè)強(qiáng)大的團(tuán)隊(duì)。校本教研活動(dòng)應(yīng)當(dāng)搭建好教師“傳、幫、帶”的平臺(tái)，充分發(fā)揮教師的集體智慧。

　　發(fā)揮集體的力量，首先是要增強(qiáng)教師之間的合作精神，這是校本教研有效開展的根本保證。不可否認(rèn)，教師之間的相互競(jìng)爭(zhēng)是不可避免的，這也造成有些教師不愿將自己的好方法、好經(jīng)驗(yàn)?zāi)贸鰜砉蚕怼�為增加教師的團(tuán)隊(duì)意識(shí)，學(xué)校目前的許多考核都是以部門或以教研組等團(tuán)隊(duì)進(jìn)行的考核，比如，在各部門目標(biāo)考核及優(yōu)秀教研組評(píng)比時(shí)，就以每學(xué)期教師集體發(fā)表或獲獎(jiǎng)?wù)撐臄?shù)量、參加各級(jí)比賽獲獎(jiǎng)情況作為一項(xiàng)評(píng)比指標(biāo)，這一做法有效地加強(qiáng)了教師的團(tuán)隊(duì)精神。

　　其次是做好團(tuán)隊(duì)的搭建工作。一個(gè)高效的教研團(tuán)隊(duì)善于通過不同觀點(diǎn)撞擊，把行為改善與理性思考聯(lián)結(jié)起來，最終解決問題。學(xué)校在教研組團(tuán)隊(duì)的基礎(chǔ)上加強(qiáng)了團(tuán)隊(duì)建設(shè)，制定了“名師”工程、“技能大師工作室”、專業(yè)團(tuán)隊(duì)工程、青藍(lán)工程等團(tuán)隊(duì)建設(shè)實(shí)施方案。到目前為止，學(xué)校共成立了11個(gè)名師工作室，3個(gè)技能大師工作室、29個(gè)專業(yè)團(tuán)隊(duì)以及所有的青年教師都參加的青藍(lán)工程結(jié)對(duì)。學(xué)校在安排團(tuán)隊(duì)成員時(shí)，每一個(gè)團(tuán)隊(duì)都有豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和扎實(shí)理論知識(shí)的優(yōu)秀教師作為核心成員，尤其是發(fā)揮各級(jí)“名師”和學(xué)科帶頭人的引領(lǐng)和輻射作用。在各教科研團(tuán)隊(duì)帶動(dòng)下，學(xué)校的科研氛圍得到了提高，教學(xué)質(zhì)量也得到了快速提升。

　　做好校本教研并不難，難的是持之以恒，難的是追求實(shí)效，只要我們從學(xué)校、教師和學(xué)生實(shí)際出發(fā)，總能找到一條促進(jìn)校本教研有效、持續(xù)發(fā)展之路。

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