摘 要：近年來，信息化教學(xué)已經(jīng)悄然走進(jìn)中職課堂。采用教學(xué)實驗的方法，將信息化教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)進(jìn)行對比研究，探討信息化教學(xué)的利與弊。研究發(fā)現(xiàn)，信息化教學(xué)方法對中職學(xué)生的英語學(xué)習(xí)有較大的促進(jìn)作用，是值得推廣的。但在實際運用過程中，教師也要做好監(jiān)督和把控，有效使用信息化手段，提高教學(xué)質(zhì)量。

　　關(guān)鍵詞：信息化教學(xué);中職;英語課堂

　　1 信息化教學(xué)的研究綜述

　　1.1 定義信息化是指培養(yǎng)、發(fā)展以計算機為主的智能化工具為代表的新生產(chǎn)力，并使之造福于社會的歷史過程。信息化教學(xué)是指在教學(xué)中應(yīng)用信息技術(shù)，使教學(xué)的所有環(huán)節(jié)數(shù)字化，從而提高教學(xué)質(zhì)量和效率。以現(xiàn)代教學(xué)理念為指導(dǎo)，以信息技術(shù)為支持，應(yīng)用現(xiàn)代教學(xué)方法的教學(xué)。

　　1.2 信息化教學(xué)的理論基礎(chǔ)信息化教學(xué)設(shè)計源于三大理論基礎(chǔ)，即建構(gòu)主義、多元智能和系統(tǒng)科學(xué)理論。建構(gòu)主義由瑞士心理學(xué)家讓·皮亞杰最早提出來，建構(gòu)主義認(rèn)為學(xué)習(xí)者與周圍環(huán)境的交互作用，對于理解學(xué)習(xí)內(nèi)容和知識的意義起著關(guān)鍵作用。教師由知識的傳授者、灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動獲取信息的幫助者，學(xué)生由外部刺激的被動接受者和知識的灌輸對象轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w、知識意義的主動構(gòu)建者。整個學(xué)習(xí)過程可以分為“情境”“協(xié)作” “會話”和“意義構(gòu)建”四個基本要素，教師要充分利用這四個基本要素，發(fā)揮學(xué)生的主動性、積極性和創(chuàng)造性。

　　1.3 信息化教學(xué)的途徑在中職學(xué)校的英語課堂上，有如下常用的信息化教學(xué)工具：微信群、百度云、qq 群等，教師可以用來分享學(xué)習(xí)資料，與學(xué)生建立課下的溝通聯(lián)系;手機應(yīng)用學(xué)習(xí)平臺，如雨課堂、藍(lán)墨云班課等，教師可以發(fā)布網(wǎng)上學(xué)習(xí)任務(wù)，進(jìn)行測驗，學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)課堂上進(jìn)行答題，評價與分享;英語流利說、Aboboo、問卷星等學(xué)習(xí)軟件，由學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)和課下的自主學(xué)習(xí)。

　　2 研究方法

　　為了深入了解信息化教學(xué)方法對中職英語課堂的沖擊和影響，本文采用了實驗法作為主要研究手段，問卷法和訪談作為輔助手段。本文選取了某中職學(xué)校二年級護(hù)理專業(yè)兩個平行班進(jìn)行對比研究。兩個班級的授課教師均為筆者本人，1 班學(xué)生 41 人， 2 班學(xué)生 44 人。每班男女生比例大致為 1∶3，學(xué)生的平均年齡為 16.3 歲。學(xué)生均來自北京市遠(yuǎn)郊區(qū)縣，1 班和 2 班的中考英語平均分分別為 81.72 和 83.33(滿分 120 分)，因此基本上可以推論，兩班學(xué)生的英語水平相差不大，且 2 班整體英語水平略高于 1 班。筆者選取一個完整教學(xué)學(xué)期開展實驗，其中 1 班為實驗組，2 班為對照組。

　　2.1 實驗法為了研究信息化教學(xué)對中職學(xué)生英語學(xué)習(xí)的影響和作用，筆者在對實驗組學(xué)生的英語授課過程中，充分利用了各種信息化手段來輔助教學(xué)，如微課、雨課堂、云班課、問卷星、Aboboo 跟讀軟件等等，一方面為了調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和自主學(xué)習(xí)的能力，另一方面通過這些輔助軟件，客觀全面地檢查學(xué)生預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)情況，節(jié)約課堂時間成本。而對照組的學(xué)生仍舊采取以傳統(tǒng)教學(xué)方法為主的課堂授課模式。實驗組和對照組均采用高教社出版的教材《英語(職業(yè)模塊服務(wù)類)》(第 2 版)，兩個組授課內(nèi)容、教學(xué)進(jìn)度和測試內(nèi)容均保持一致。

　　2.2 問卷法學(xué)期末，從實驗組隨機抽取 10 名學(xué)生參與問卷調(diào)查，調(diào)查采用了信息化課堂教學(xué)效果問卷。問卷分為課前學(xué)習(xí)情況調(diào)查、課堂階段情況調(diào)查及總體情況調(diào)查，問卷作為輔助手段，便于了解信息化教學(xué)方法對學(xué)生英語學(xué)習(xí)帶來的影響。

　　2.3 訪談法從實驗組和對照組各抽取 3 名學(xué)生進(jìn)行訪談。訪談設(shè)置了如下問題：“你認(rèn)為什么是信息化教學(xué)?”“你是否喜歡在英語課前、課上及課后使用手機軟件等輔助手段學(xué)習(xí)英語?”“你覺得多媒體網(wǎng)絡(luò)和手機軟件的使用對英語學(xué)習(xí)是否有幫助?”

　　3 結(jié)果

　　學(xué)期臨近結(jié)束時，實驗組和對照組的學(xué)生分別接受了全市統(tǒng)一的英語學(xué)業(yè)水平測試，筆者將兩組學(xué)生的水平測試成績進(jìn)行了對比分析。英語水平測試由全市專家統(tǒng)一命題，試卷的信度和效度都較高，得出的數(shù)據(jù)更加客觀準(zhǔn)確。本研究采用了 Excel 軟件對測試成績進(jìn)行了整理分析，得出的結(jié)果見表 1。

　　4 討論

　　4.1 信息化教學(xué)手段對中職英語學(xué)習(xí)具有促進(jìn)作用本研究發(fā)現(xiàn)信息化教學(xué)手段的運用，對學(xué)生學(xué)業(yè)成績的提高有一定促進(jìn)作用。實驗初，選取的實驗組學(xué)生中考英語成績比對照組低 1.6 分，但經(jīng)過一個學(xué)期的教學(xué)實驗，實驗組學(xué)生成績都有了質(zhì)的提升，不僅均分高出對照組 5.46 分，而且及格率和優(yōu)秀學(xué)生比率都有大幅度提升。此外，從兩組成績數(shù)據(jù)的方差對比中也可以看出，實驗組學(xué)生的成績相對穩(wěn)定。由此可見，信息化教學(xué)手段的滲入對中職學(xué)生英語學(xué)業(yè)成績的提高具有一定促進(jìn)作用，本研究結(jié)合調(diào)查問卷和訪談，試從以下方面分析其中的原因。

　　4.1.1 對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提升 目前中職在校的學(xué)生多是“00 后”，這一代學(xué)生的成長過程中電子設(shè)備、互聯(lián)網(wǎng)早已十分普及。中職學(xué)校的學(xué)生多數(shù)學(xué)習(xí)興趣不濃，也不具備良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，但動手操作的能力比較強，尤其對新興的智能手機、各種軟件、網(wǎng)絡(luò)聊天工具等駕輕就熟。信息化教學(xué)手段的引入，恰恰能抓住這些學(xué)生的眼球和特點，激發(fā)他們動手操作的能力。例如，原本書面形式的課堂檢測題，學(xué)生早已疲于應(yīng)付，提不起興趣，不能認(rèn)真作答;而將這些題目輸入雨課堂等軟件中，再通過手機發(fā)送給學(xué)生，學(xué)生利用課下時間就可以完成網(wǎng)上答題，這種新穎的答題形式能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，又能充分發(fā)揮學(xué)生動手操作的能力。再比如，利用 Aboboo 英語跟讀軟件，學(xué)生跟著地道的真人發(fā)音進(jìn)行單詞跟讀，形式生動有趣，增加了學(xué)習(xí)的趣味性。

　　4.1.2 對學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)建 語言學(xué)習(xí)需要創(chuàng)設(shè)語言情境，教師不能脫離情景而孤立地教學(xué)。所謂的教學(xué)情境，指的是在課堂教學(xué)環(huán)境中，作用于學(xué)生而引起積極學(xué)習(xí)情感反應(yīng)的教學(xué)過程。信息化手段的引入，大大豐富了教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的方法。在課堂的各個環(huán)節(jié)，教師可以播放相關(guān)視頻、音頻和圖片，使學(xué)生身臨其境，快速進(jìn)入學(xué)習(xí)情境。學(xué)生通過多聽、多看，能夠更加直觀地接觸英語，了解英美國家人們的表達(dá)方式和風(fēng)俗文化，真實、自然地感知語言。信息化資源的充分運用，為教學(xué)提供了豐富的語言情景素材，將真實的語言情境帶入課堂，使得學(xué)生置身于英語環(huán)境中，從而強化和鞏固了課堂知識點。

　　4.2 信息化手段對英語教師授課的協(xié)助作用信息化手段的引入無疑給英語授課教師帶來了極大的便利。(1)在教學(xué)資源上，教師借助互聯(lián)網(wǎng)可以搜尋到更多的優(yōu)秀資源，并通過教學(xué)軟件的平臺將資源和學(xué)生共享，大大豐富了課程的內(nèi)容，增長了學(xué)生的見識。(2)在授課形式方面，信息化手段豐富了英語課堂上活動的形式，使英語課堂更加有趣，課堂氣氛更加活躍。(3)在測試評判方面，節(jié)約了手工判卷的時間，更客觀準(zhǔn)確和快速地給出學(xué)生成績，幫助教師分析學(xué)生的優(yōu)勢和不足。(4)在課前預(yù)習(xí)和課后延伸方面更有實效，即可以將預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)活動落到實處，便于教師檢查;也同時將單詞學(xué)習(xí)、句型練習(xí)等活動放到課下，使得教師課堂授課可以更加集中精力解決重點、難點。

　　4.3 信息化教學(xué)中可能存在的弊端(1)自制力不強的學(xué)生利用手機從事與課堂無關(guān)的活動。在信息化的課堂上，手機是一種普遍使用的學(xué)習(xí)工具，在鼓勵學(xué)生使用手機學(xué)習(xí)的同時，也給了他們通過手機進(jìn)行娛樂活動的機會。因此，在允許學(xué)生課上課下使用智能手機的同時，必須對他們加強監(jiān)督管理，杜絕思想和行為上的開小差。(2)教師在設(shè)計課堂活動時要更加精心地準(zhǔn)備，應(yīng)考慮到學(xué)生實際動手操作的能力，否則基礎(chǔ)差或者自學(xué)能力差的學(xué)生并不能真正掌握知識點。信息化教學(xué)不能演變成任由學(xué)生上網(wǎng)搜索或操作的課堂，教師要明確教學(xué)重點、難點，給學(xué)生指定好相關(guān)的素材網(wǎng)站，把控好課堂的進(jìn)度和關(guān)注好學(xué)生的接受程度。

　　總之，先進(jìn)的信息技術(shù)進(jìn)入英語課堂，一方面，使得教師在教學(xué)方法上有所改善和突破;另一方面，促進(jìn)了學(xué)生學(xué)業(yè)的進(jìn)步，培養(yǎng)學(xué)生動手操作能力，提升學(xué)習(xí)興趣。因此，在中等職業(yè)學(xué)校英語課堂上推進(jìn)信息化教學(xué)方法的運用具有重要和深遠(yuǎn)的意義。

　　《信息化教學(xué)在中職英語課堂的應(yīng)用研究》來源：《衛(wèi)生職業(yè)教育》，作者：劉 敏。