近幾年來，隨著新課改理念的不斷深入，人們對傳統教學方法進行了深刻的批判及反思，探究式教學在此背景下應運而生，逐漸得到廣大師生的認可。初中物理作為自然科學基礎學科，對現代化技術的發展有著至關重要的作用。加上物理學科是一門自然學科，幫助學生理解生活中的自然現象，學到基本的物理知識，結合當前初中教學實情，應用探究式教學是必然趨勢。在初中物理教學中應用探究式教學具有重要意義。

　　摘要：長期以來，我國學生在學習過程中大多處于被動灌輸的地位，教師在教學上往往以傳授知識為主，扮演者傳授者角色，最終制約了學生綜合素質的發展及創新思維的培養。鑒于此種現象，探究式教學已成為我國教學發展的主要方向。本文首先闡述探究式教學模式，最后分析初中物理探究式教學的應用及實施模式，以望對初中物理教學工作起到拋磚引玉的作用。

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　　一、探究式教學概述

　　所謂探究是指探索研究，努力尋找答案、解決問題。通常情況下，有著廣泛及狹義之分，廣義的探究是指一切通過獨立而解決的活動，不僅包括人能夠解決問題的活動，而且還包括人的深思熟慮的探索。狹義是指科學探究，即科學家以自然界為資料，對其進行研究探索。而探究式教學是指教師在教學過程中，善于引導學生，讓學生獨自自主的學習及合作談論，以教材內容為基礎，以學生生活的周圍世界為參照，最終讓學生自由表達、探究及討論，讓學生用自己所學知識應用到實際問題的解決中。重點強調的是以學生為主體，教師扮演引導者。初中物理教學中的探究式教學一般包括以下幾部分：提出問題、猜想及假設、制定探究計劃、設計實驗、對實驗結果進行討論。當然，并一定按照上述的步驟進行探究，也可挑選幾個重要的步驟。采用探究式教學的目的是為了讓學生對物理想象進行科學理解，運用到自己的生活當中，最終培養學生的創造性思維。

　　二、如何在初中物理教學中實施探究式教學模式

　　初中物理教學中應用探究式教學的實施模式主要有以下三種，分別為“猜想—反駁”模式、“假說—演繹”模式、“問題—歸納”模式，下面對這三種模式進行詳細闡述：

　　1、“猜想—反駁”模式

　　“猜想—反駁”模式是指先提出問題，對其進行設置猜想，然后對其提出反駁，最后進行研究立論。實施該探究模式可激發學生進行創造性思維，充分發揮個人特長，進行自主探究，從中引發不同的猜想。如下教學案例：

　　探究力和運動的關系，首先教師提出問題：當小球被提出去后，為什么越滾越慢呢？引導學生做出猜想：當小球離腳之后，也就不再受到腳施加給它的壓力，所以速度也就越來越慢，直到靜止為止。然后教師對其進行反駁：如果采取同樣的力將同一個球踢出去，在水泥地上的速度越來越快，并滾的越來越遠，但在草地上滾的距離就比較近，由此表明摩擦面越光滑球滾的距離也就越大，與摩擦面有一定的關系；如果不存在這個摩擦，那球就不會停下來，一直進行運動。由此表明：球滾動的越來越慢且在不同條件下滾動的距離不一樣，是受到摩擦阻力因素的影響。最后，通過自主探究得出本次探究活動結論：力是改變物體運動狀態的原因，物體的運動不需要力來維持。

　　2、“假說—演繹”模式

　　“假說—演繹”模式是指首先發現問題，然后搜集事實，然后設置假說，對其進行論證，最后歸納總結。演繹探究與其他探究模式有所不同，是從一般到個別的思維方式。與歸納探究完全相反，最為典型的特點就是概念或原理總先于經驗。如下教學案例：

　　探究燈泡的亮度與什么因素相關，首先，教師提出“哪些因素會影響并決定燈泡的亮度？要求學生在課下對其進行收集相關信息，如在220V的額定電壓條件下，分別選取一只額定功率為15W的燈泡，另一只功率為100W的燈泡；在并聯的情況下，100W的燈泡較亮，15W的燈泡亮度較暗；但在串聯電路中，15W的燈泡較亮，100W的燈泡較暗。此外，家庭電路中，不同的發光體其亮度也不同。然后設置假說“燈泡實際消耗的功率大小可能影響和決定了燈泡的亮度。”在此過程中教師可引導學生進行各種猜想，在猜想的過程中充分發揮學生的思維，培養其創新能力。再對探究結果進行推論“在家庭電路中，照明設備亮實際功率越大，其亮度就越高，它消耗的實際功率就越大即額定功率大。”對此推論則可進行相關論證，為可要求學生對家庭設備及照明進行調查，并搜集相關證據及資料，輔以證據。最后，對結果進行歸納，得出“燈泡消耗的實際功率決定了燈泡的亮度。”

　　3、“問題—歸納”模式

　　所謂的歸納探究則是指從事或個別出發，通過探究進而得出的一般結論的相關探究。在進行歸納探究時，學生可以獲得一系列的觀察資料，并對其進行實驗觀察，經過分析最終歸納出結論。其基本步驟為事實討論——實驗觀察——分析總結——得出結論。如下教學案例：

　　探究物質吸熱和放熱的過程，學習“比熱容”。首先，教師可擺出事實依據“海邊的沙灘在夏日的中午溫度極高，而此時的海水是涼的；晚上時，沙灘很涼，海水溫度升高”。引導學生結合事實基礎，進行大膽的猜想，是什么原因導致這種現象的發生，難道是水或者沙子的物質屬性所決定的嗎？根據這個猜想，設計相關試驗。可這樣設計實驗：將一杯水與一杯沙子同時放在一個電爐上進行加熱，確保兩被物體的質量及加熱時間均相同，然后不斷對一杯沙子進行攪拌，再觀察哪種物質的溫度升高較快，并對相關數據進行統計及記錄。再對記錄的數據進行分析總結，得出“在同一加熱條件和同樣的加熱時間下，沙子和水吸收了相同的熱量，但升高的溫度不一樣，這就說明這兩種物質對熱量的吸收能力不同。”最后，歸納出規律，得到結論如下“質量相同的物理在同一條件下，若吸熱的本質及散熱的情況不同，這種現象在物理學中歸結為物質的比熱容”。

　　三、結束語

　　總而言之，探究式課堂教學模式，不僅為教師提供了廣闊的創造性教學空間，也為學生學習提供了更大的發揮空間。在進行物理學科探究式教學中，教師要注重合理設計物理實驗，盡量簡化探究式模式，提高課堂教學效果。必要時也可以適當引用一些典型案例，以充分發揮學生學習物理的主動性和創造性，培養學生的科學探究能力和科學態度，提高學生的創新精神和科學精神。進而不斷提高中學物理教學水平，更好地完成初中物理教學目標。

　　參考文獻：

　　[1]張艷華.實施探究式教學，培養創造性思維[J].考試周刊，2010，（15）：181-181.

　　[2]郭斌.初中物理教學中如何實施探究式教學[J].新課程（教研版），2013，（1）：163.