青少年在成長的過程中，渴望與異性交流、渴望接觸異性是成長的必經(jīng)階段，而早戀是這一階段出現(xiàn)的特別現(xiàn)象，從青少年健康成長的角度進行考慮，必須要正視這個問題。社會工作介入青少年早戀問題，并不是直接干預(yù)青少年早戀，而是考慮青少年在成長過程中各種問題的交雜，尤其是安全問題與學(xué)習(xí)問題，需要關(guān)心隱藏在早戀問題背后的家庭、社會以及朋輩關(guān)系。本文將對以上問題展開探究。

　　【摘 要】引發(fā)青少年早戀的原因是復(fù)雜的，社會工作介入青少年早戀問題，并不是直接干預(yù)青少年早戀。社會工作介入青少年早戀的途徑與形式有介入學(xué)校課堂教育和小組工作。在社會工作介入青少年早戀的實踐過程中，我們的工作內(nèi)容有開展性健康教育，轉(zhuǎn)變老師性與戀愛觀教育的不正確觀念，及配合學(xué)校建立早戀預(yù)防及干預(yù)小組等。

　　【關(guān)鍵詞】中學(xué)職稱論文,青少年,早戀,社會工作,實踐

　　一、青少年早戀的特點

　　社會工作的核心是社會，社會工作介入青少年早戀，一定要考慮青少年早戀的特點，青少年早戀存在復(fù)雜性、動態(tài)性、整體性的特點，因為引發(fā)青少年早戀的原因是復(fù)雜的，可能與青少年自身的性格特點有關(guān)，也有可能與青少年生活的環(huán)境有關(guān)，更可能與青少年從小生長的環(huán)境有關(guān)，同時青少年早戀問題也在發(fā)生動態(tài)性的變化，有時候因為內(nèi)外部環(huán)境的影響，青少年會很排斥早戀問題，但是青少年早戀關(guān)乎結(jié)構(gòu)與整體，不僅影響青少年自身的學(xué)習(xí)，也會增加家庭的困擾與負(fù)擔(dān)，引發(fā)很多安全與學(xué)習(xí)問題。

　　二、社會工作介入青少年早戀的途徑與形式

　　(一)介入學(xué)校課堂教育

　　學(xué)校社區(qū)教育主要以課堂的形式開展，通過以戀愛為主體的課堂教學(xué)形式，讓學(xué)生明白生理的變化，對性別意識有基本的了解。青少年一般渴望了解與接觸異性，同時渴望與異性建立關(guān)系，在課堂上，同教師一起需要對青少年的心理變化有基本的認(rèn)同，同時關(guān)心青少年的心理特點，積極解決青少年關(guān)心的問題。學(xué)校課堂的介入教育需要進行系統(tǒng)的設(shè)計，具體分為三個部分，即青春期生理的變化、心理的變化以及如何健康的建立男女關(guān)系。在學(xué)校課堂的課堂上，社工需要帶領(lǐng)學(xué)生一起回顧人生階段，探討青春期后身體、情緒心理的變化以及特點，引領(lǐng)學(xué)生在如何正確建立男女關(guān)系的現(xiàn)實角度進行考慮，及青春期應(yīng)該如何保護自己的問題。

　　(二)小組工作

　　小組工作是一種主要的社會工作方式，小組工作關(guān)心群體化的生活方法，同時注重團隊經(jīng)驗，協(xié)助個人積極的了解社會，能夠采用更加有效的方式處理個人、團體以及社區(qū)的各種問題。戀愛使青少年承擔(dān)很大的風(fēng)險，面臨著復(fù)雜的空間結(jié)構(gòu)，早戀就像一股無形的力量，嚴(yán)重影響青少年的正常生活。學(xué)校里，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績是衡量個人能力的重要指標(biāo)，戀愛影響學(xué)生的學(xué)習(xí)時間，分散學(xué)生的精力，學(xué)生因為怕被家長以及老師知道，內(nèi)心充滿恐懼，這樣的情況下，學(xué)生面臨更大的輟學(xué)風(fēng)險。小組工作的途徑，主要是招募戀愛的青少年，幫助戀愛中的青少年解決問題，使青少年了解戀愛的風(fēng)險，讓早戀的青少年一起互相學(xué)習(xí)與幫助，以對內(nèi)公開的方式化解早戀的問題與矛盾。

　　三、社會工作介入的過程分析

　　單純的以學(xué)校或者社會一方的力量開展社會工作，所帶來的成效往往是不夠的，社會工作介入青少年早戀必須是一個共同合作、共同探究的過程。學(xué)校是學(xué)生社會活動最主要的場所，同時學(xué)校的氛圍以及管理風(fēng)格都會對青少年的性格產(chǎn)生影響，老師對于青少年早戀的態(tài)度也會影響青少年的戀愛行為。以此，需要配合學(xué)校需要開展相關(guān)的社會工作服務(wù)，同時老師與學(xué)校需要支持社會工作的開展。

　　如，在學(xué)校開展性健康教育也是一種良好的教育形式，在教育的過程中需要告訴青少年什么是性知識，根據(jù)青少年的關(guān)注點，進行適當(dāng)?shù)挠懻摗３龑�學(xué)生進行基本的性教育外，還幫助一些思想滯后的老師建立起正確的性與性別觀念，使其在學(xué)校內(nèi)部，不應(yīng)該過多的以傳統(tǒng)的教學(xué)方式回避性教育，而是要讓學(xué)生更多的了解并且接受性知識。在社會工作介入青少年早戀問題的過程時，讓家長與學(xué)校進行合作，積極地支持學(xué)校工作的開展，家長的教育能夠為學(xué)校提供更多的資源，同時也能更好地輔助學(xué)生工作的開展。引導(dǎo)家長深入了解自己的孩子，更多的關(guān)心孩子，為學(xué)校與介入的社工提供孩子的相關(guān)動向，輔助學(xué)校更好的配合開展社會工作。通過學(xué)校的渠道，我們社工需要定期的訪問早戀問題學(xué)生與其家長，在此過程中發(fā)現(xiàn)學(xué)生特點，分析學(xué)生的問題所在。

　　在實踐中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生與老師一般對早戀這個話題比較敏感，而在許多老師的觀念里，如果經(jīng)常談及這類話題，學(xué)生可能會去實踐早戀的行為，這種認(rèn)知已經(jīng)被事實證實為錯誤的，因此，我們積極去糾正教師的這些觀念，通過將教師集中一起，以小組工作的方式灌輸正確的認(rèn)識觀念。同時，我們配合學(xué)校建立早戀預(yù)防及干預(yù)小組，工作內(nèi)容包括了解學(xué)生的行為，阻止部分教師給早戀的學(xué)生貼上“壞學(xué)生”的標(biāo)簽，以防止增加學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)，影響學(xué)生正常的學(xué)習(xí)生活，對學(xué)生出現(xiàn)的早戀相關(guān)問題做好觀察與記錄，同時設(shè)計干預(yù)方案。

　　四、結(jié)語

　　引發(fā)青少年早戀的原因是復(fù)雜的，可能與青少年自身的性格特點、生活成長環(huán)境等有關(guān)。在目前的學(xué)校與家庭教育條件下，單純的依靠學(xué)校與家庭教育已然無法真正有效的引導(dǎo)、糾正青少年早戀問題。社會工作的介入是對青少年早戀問題的教育工作一大補充與完善。在介入實踐中，我們以學(xué)校課堂與小組為基本載體，通過糾正部分教師不正確的性與戀愛觀教育觀念，及配合學(xué)校建立早戀預(yù)防及干預(yù)小組，將介入工作擴展到社區(qū)等具體措施，使得社會工作介入青少年早戀問題取得一些工作成效，期望與廣大同仁在這一領(lǐng)域的社會工作實踐中，再行努力獲得更多相關(guān)的社會工作方法與內(nèi)涵。

　　參考文獻

　　[1] 諾曼K鄧津，伊馮娜S林肯.定性研究：策略與藝術(shù)第2卷[M].風(fēng)笑天譯，重慶：重慶大學(xué)出版社，2010.

　　[2] (美)Paula Allen-Meares.陳蓓麗譯.學(xué)校社會工作[M].華東理工大學(xué)出版社.2011.

　　[3] 江新梅.青少年早戀現(xiàn)象心理淺析[J].廣西民族學(xué)院學(xué)報(哲學(xué)社會科學(xué)版)，2012(6).