如何增強(qiáng)思想政治理論課的教學(xué)實(shí)效性，是高校思想政治理論教學(xué)過程中面臨的重要課題，在不斷地探索中案例教學(xué)法越來越受到廣大思想政治理論課教師的青睞。近年來，關(guān)于思想政治理論課的案例教學(xué)法研究的理論成果頗多，現(xiàn)將其中幾個(gè)重要問題綜述如下。

　　摘 要： 思想政治理論課案例教學(xué)法一直是學(xué)術(shù)界研究的熱點(diǎn)問題，本文從思想政治理論課案例教學(xué)法的定義、意義、存在問題、注意事項(xiàng)等方面，對(duì)近年來學(xué)者們進(jìn)行的相關(guān)研究做一個(gè)綜述。

　　關(guān)鍵詞：江蘇教育研究征稿, 思想政治理論課,案例教學(xué)法,研究述評(píng)

　　一、思想政治理論課案例教學(xué)法的定義

　　我們現(xiàn)在研究的“案例教學(xué)法”主要指由哈佛大學(xué)法學(xué)院前院長(zhǎng)克里斯托弗・哥倫布・蘭代爾(Christopher Columbus Langdell)提出的一種教學(xué)方法，最早應(yīng)用于法學(xué)教育中，后來被廣泛用于醫(yī)學(xué)、管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)等學(xué)科中，這種教學(xué)方法取得了良好的教學(xué)效果，并深受學(xué)生的歡迎。所謂的案例教學(xué)法是指教學(xué)者使用案例，以團(tuán)體和小組討論、角色扮演等方式增進(jìn)成員間的交流，引發(fā)學(xué)習(xí)者思考，并給予成員真實(shí)狀況學(xué)習(xí)的一種教學(xué)方法[1]。

　　何為思想政治理論課案例教學(xué)法?曹炳志、高麗嫻認(rèn)為，思想政治理論課中的案例教學(xué)法，就是圍繞思想政治理論課的教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)，把真實(shí)事例或虛擬情景加以典型化處理，形成可供思考、分析和決斷的案例，使學(xué)生通過自我研究和探討的方式，提高分析和解決問題的能力。它是理論與實(shí)際相聯(lián)系的一種反映，是一種動(dòng)態(tài)的、開放的教學(xué)方式[2]。戴艷軍、楊正德認(rèn)為，思想政治理論課案例教學(xué)，就是運(yùn)用馬克思主義基本立場(chǎng)和觀點(diǎn)、思想政治教育基本原理和方法，對(duì)思想政治教育案例進(jìn)行分析，以提高學(xué)生思考問題、分析問題和解決問題的能力，培養(yǎng)正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀的教學(xué)方法[3]。張德航、王國(guó)良認(rèn)為，思想政治理論課案例教學(xué)是根據(jù)思想政治理論課教學(xué)目的和任務(wù)要求，通過案例及案例分析，闡釋抽象的理論和知識(shí)要點(diǎn)，加深對(duì)思想政治理論的理解，提高學(xué)生分析問題和解決問題能力的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)[4]。

　　綜合而看，學(xué)者們對(duì)思想政治理論課案例教學(xué)法的定義比較趨同，都著重指出思想政治理論課案例教學(xué)法要緊緊圍繞思想政治理論課的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，否則就顧此失彼。其次，學(xué)者們都意識(shí)到案例教學(xué)法的重要載體是案例，適合案例的選取是進(jìn)行案例教學(xué)的先決條件。同時(shí)，指出案例教學(xué)法的終極價(jià)值目標(biāo)指向是提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力。

　　二、案例教學(xué)法運(yùn)用到思想政治理論課中的意義

　　曹炳志、高麗嫻認(rèn)為，案例教學(xué)法有利于學(xué)生加深理解所學(xué)理論知識(shí)。案例教學(xué)法將書本理論與現(xiàn)實(shí)生活結(jié)合起來，可以使學(xué)生更清晰、更深刻地把握抽象的概念和原理;案例教學(xué)法有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力和分析、解決問題的能力。案例教學(xué)法通過讓學(xué)生直接參與教學(xué)活動(dòng)，可以提高學(xué)生的語言表達(dá)能力、運(yùn)用所學(xué)理論分析和解決社會(huì)實(shí)際問題的能力及創(chuàng)造能力;案例教學(xué)法有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。通過情景設(shè)置，容易激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，形成教與學(xué)的良性互動(dòng)，有利于實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)，從而改善思想政治理論課教學(xué)效果[5]。

　　肖建杰認(rèn)為，首先，案例教學(xué)能夠很好地滿足和保證思想政治理論課教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。思想政治理論課的教學(xué)目的是引導(dǎo)和幫助學(xué)生掌握馬克思主義的立場(chǎng)觀點(diǎn)和方法，而案例教學(xué)法正符合思想政治理論課的這一教學(xué)目的和宗旨。其次，案例教學(xué)是實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育培養(yǎng)創(chuàng)新人才目標(biāo)的重要措施。應(yīng)用案例教學(xué)方法，不僅有利于學(xué)生理解和掌握基本原理，更重要的是通過讓學(xué)生直接參與教學(xué)活動(dòng)，師生共同分析、探討、爭(zhēng)辯，可以有效培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，提高創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力。再次，案例教學(xué)能有效激活思想政治理論課的內(nèi)在活力，充分提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣[6]。

　　劉惠、王安平認(rèn)為，案例教學(xué)法有助于將理論知識(shí)由“虛”變“實(shí)”。案例教學(xué)法采用的案例大都來源于社會(huì)實(shí)踐，在運(yùn)用案例教學(xué)法的過程中將“虛”的理論通過“實(shí)”的案例變得明確、具體，變得容易理解和接受。案例教學(xué)法有助于將學(xué)習(xí)內(nèi)容由“死”變“活”。案例就是將“死”的知識(shí)與“活”的現(xiàn)實(shí)聯(lián)系起來的橋梁。此外，案例教學(xué)法有助于將學(xué)生地位由“客”變“主”。案例教學(xué)法使學(xué)生由被動(dòng)接受教育影響的客體變成積極主動(dòng)學(xué)習(xí)的主體[7]。

　　張德航、王國(guó)良認(rèn)為，首先，案例教學(xué)法增加實(shí)踐性環(huán)節(jié)，體現(xiàn)素質(zhì)教育。案例教學(xué)作為一種教學(xué)方法，較好地彌補(bǔ)了教育理論與教育實(shí)踐之間的溝壑，它借助案例，以理論的觀點(diǎn)方法為指南，在實(shí)踐中求得實(shí)際問題的解決，促進(jìn)大學(xué)生自身思想政治素質(zhì)與科學(xué)文化素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展，引導(dǎo)大學(xué)生健康成長(zhǎng)。

　　其次，案例教學(xué)法增強(qiáng)了教與學(xué)的自主性，推進(jìn)教育方式和學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。從教育者的角度來講，案例教學(xué)法能使教育者積極發(fā)揮主觀能動(dòng)性，牢固樹立“以學(xué)生為本”的理念，從傳統(tǒng)的知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者，促使自己教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)過程、教與學(xué)的關(guān)系、教學(xué)價(jià)值觀等一系列教學(xué)論思想發(fā)生顯著的變化。從學(xué)習(xí)者的角度來講，思想政治理論課案例教學(xué)是一種從他人實(shí)踐中獲得認(rèn)識(shí)，即接受學(xué)習(xí)的方式。但同時(shí)它也促進(jìn)了學(xué)生自主式學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)、探索式學(xué)習(xí)和研究性學(xué)習(xí)。再次，案例教學(xué)法有助于增進(jìn)自覺性，培養(yǎng)學(xué)生自我教育的能力。高校思想政治理論課案例教學(xué)，不僅能提高學(xué)生認(rèn)知和發(fā)展思維的能力，而且好的案例本身就是一種教育，包含潛在的教育因素。案例教學(xué)既為學(xué)生的發(fā)展提供機(jī)會(huì)，又為自我教育能力的形成提供條件[8]。

　　可見，學(xué)者們都充分認(rèn)識(shí)到把案例教學(xué)法引入思想政治理論課是大勢(shì)所趨。首先，案例教學(xué)法有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。興趣是最好的老師。由于受傳統(tǒng)教學(xué)觀的影響，長(zhǎng)期以來，思想政治理論課教學(xué)存在教學(xué)方法單一、教學(xué)模式僵化等問題，使教學(xué)陷入困境，學(xué)生不愿學(xué)也不重視，無法取得應(yīng)有的教學(xué)效果。而案例教學(xué)法的引入，改變了傳統(tǒng)教學(xué)中存在的弊端，改善思想政治理論課教學(xué)效果。其次，案例教學(xué)法有助于提高學(xué)生的各方面能力。在對(duì)案例進(jìn)行分析和討論的過程中，培養(yǎng)學(xué)生語言表達(dá)能力、分析問題和解決問題的能力、創(chuàng)新能力等能力，有助于素質(zhì)教育的實(shí)現(xiàn)。此外，案例教學(xué)法改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，即由被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，使學(xué)生變成學(xué)習(xí)的真正主人。 　　三、案例教學(xué)法在思想政治理論課中存在的問題

　　雖然學(xué)者們都認(rèn)識(shí)到案例教學(xué)法的意義所在，但是在具體的運(yùn)用過程中，仍然存在很多問題。楊惠民認(rèn)為，一是精當(dāng)教學(xué)案例相對(duì)匱乏。精當(dāng)?shù)慕虒W(xué)案例是思想政治理論課開展案例教學(xué)的前提條件。而典型性、規(guī)范性、思想性、教育性俱佳的教學(xué)案例仍然比較缺乏，遠(yuǎn)遠(yuǎn)滿足不了思想政治理論課教師的多樣化教學(xué)需求。二是思想政治理論課案例教學(xué)資源建設(shè)是一個(gè)動(dòng)態(tài)過程，必須及時(shí)充實(shí)、更新能夠反映時(shí)代精神變化和社會(huì)向前發(fā)展的內(nèi)容和素材，但目前更新速度較慢。三是教學(xué)案例呈現(xiàn)方式單一，案例教學(xué)互動(dòng)性優(yōu)勢(shì)發(fā)揮不足。由于教師和學(xué)生對(duì)案例教學(xué)這一教學(xué)組織形式不夠熟悉，其結(jié)果是案例教學(xué)互動(dòng)性優(yōu)勢(shì)發(fā)揮不足。四是尚未形成完整的案例教學(xué)理論體系和培訓(xùn)體系[9]。曹炳志、高麗嫻認(rèn)為，首先，案例選擇不當(dāng)。在實(shí)際案例教學(xué)過程中，一些教師由于對(duì)基本理論把握不準(zhǔn)，選擇的案例與教學(xué)內(nèi)容脫節(jié)，影響教學(xué)效果。其次，案例內(nèi)容和呈現(xiàn)形式較單一呆板。在教學(xué)過程中，有些教師往往不下工夫搜集和挑選案例，反反復(fù)復(fù)就是雷鋒、焦裕祿等幾個(gè)人的案例。這些事例雖然很典型，但學(xué)生會(huì)產(chǎn)生重復(fù)、老套的感覺，教學(xué)效果大打折扣。再次，案例使用過多。在教學(xué)實(shí)踐中，有的教師講課為了渲染案例的效果，過多地使用案例，顧此失彼。最后，教師的主導(dǎo)作用發(fā)揮不夠。在案例教學(xué)過程中，教師的主導(dǎo)作用發(fā)揮不夠，達(dá)不到通過案例促進(jìn)、深化理論學(xué)習(xí)的目的[10]。

　　戴艷軍、楊正德認(rèn)為，在現(xiàn)有的教學(xué)條件下普遍采用案例教學(xué)還有很多問題和困難。第一，案例編寫是開展案例教學(xué)的前提，教學(xué)案例的質(zhì)量高低直接關(guān)系案例教學(xué)效果的強(qiáng)弱。但收集、編寫高質(zhì)量的教學(xué)案例，批改學(xué)生的案例分析報(bào)告，可能大大增加教師的工作量，讓教師不堪重負(fù)。第二，課堂組織學(xué)生討論案例，教師進(jìn)行案例點(diǎn)評(píng)，增加了教學(xué)難度，對(duì)現(xiàn)有教師素質(zhì)是一個(gè)比較嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。第三，投入不足的問題不容忽視。案例教學(xué)要求人數(shù)規(guī)模適中，為保證學(xué)生充分交換意見，班級(jí)規(guī)模以40人以下為宜。班級(jí)規(guī)模的縮小要求有更多人力、物力、財(cái)力資源投入。第四，不同的思想政治理論課教學(xué)內(nèi)容、特點(diǎn)不同，對(duì)案例教學(xué)模式的要求也不盡相同[11]。

　　季士強(qiáng)、肖鵬英認(rèn)為，在思想政治理論課教學(xué)實(shí)踐中還存在一些對(duì)案例教學(xué)法的誤區(qū)，需要我們及時(shí)辨明并加以改正。誤區(qū)一：案例教學(xué)就是舉例子。誤區(qū)二：案例教學(xué)就是案例的教與學(xué)。誤區(qū)三：案例教學(xué)就是學(xué)生的案例學(xué)習(xí)[12]。

　　可見，案例教學(xué)法在思想政治理論課中的運(yùn)用困境，在于缺少合適的案例。合適的案例是進(jìn)行案例教學(xué)的前提條件，因此案例的開發(fā)顯得迫在眉睫。同時(shí)，教師對(duì)案例教學(xué)法的認(rèn)識(shí)存在誤區(qū)，如把案例教學(xué)法等同于舉例子，一定程度上妨礙了對(duì)案例教學(xué)法的探索。此外，缺少投入。如在案例的開發(fā)上，在教師的培訓(xùn)上，以及教室的硬件方面，等等。

　　四、案例教學(xué)法在思想政治理論課運(yùn)用過程中的注意事項(xiàng)

　　戴艷軍、楊正德認(rèn)為，第一，各級(jí)各類學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)該更重視思想政治理論課案例教學(xué)方法改革，增加投入。第二，建立專業(yè)化的思想政治理論課案例資源開發(fā)中心和數(shù)據(jù)庫(kù)，以及采編、投稿、使用和管理辦法，形成與思想政治理論課案例教學(xué)配套的案例資源管理機(jī)構(gòu)和機(jī)制。第三，加強(qiáng)師資培訓(xùn)，建立一支高素質(zhì)的思想政治理論課案例教學(xué)師資隊(duì)伍，不斷提高教師對(duì)案例教學(xué)重要性的認(rèn)識(shí)，組織案例教學(xué)能力，以及自身思想政治素質(zhì)和責(zé)任感。第四，注重學(xué)理支撐，提升研究水準(zhǔn)。進(jìn)一步深化思想政治理論課案例教學(xué)方法的研究，及時(shí)總結(jié)、積累、交流案例教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，不斷提高案例教學(xué)質(zhì)量和水平。趙平認(rèn)為，處理好教師主導(dǎo)作用和學(xué)生主體作用的關(guān)系。其次，處理好案例教學(xué)法和其他教學(xué)法之間的關(guān)系[13]。

　　張翠云認(rèn)為，首先要選取有價(jià)值的案例。在進(jìn)行案例教學(xué)時(shí)教師首先要吃準(zhǔn)吃透思想政治課教材內(nèi)容，深刻領(lǐng)會(huì)教學(xué)內(nèi)容的實(shí)質(zhì)，緊緊圍繞教學(xué)內(nèi)容選擇合適的案例。其次要處理好案例與理論之間的關(guān)系。切不可把案例教學(xué)等同于案例講述，沉醉于單純的情節(jié)敘述，使課堂教學(xué)有故事會(huì)之嫌，案例只是手段，最終目的仍是理論知識(shí)的滲透。再次注意引導(dǎo)學(xué)生從案例中得到啟發(fā)。教師在呈現(xiàn)案例后，要留給學(xué)生充分的思考和討論時(shí)間提出啟示性較強(qiáng)的問題，切實(shí)提高學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新能力[14]。

　　曹炳志、高麗嫻認(rèn)為，首先，應(yīng)恰當(dāng)選擇案例。教師在案例的選擇上應(yīng)當(dāng)著重把握以下幾個(gè)原則：第一，注重典型性和正面性。第二，注重真實(shí)性和時(shí)效性。第三，注重案例的趣味性和地方性。其次，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。這種主導(dǎo)作用體現(xiàn)在教師要有對(duì)案例教學(xué)實(shí)施過程的掌控能力，對(duì)案例教學(xué)的實(shí)施效果進(jìn)行追蹤和整理，對(duì)案例討論的點(diǎn)評(píng)總結(jié)方面。再次，合理運(yùn)用案例教學(xué)法。一方面，我們要避免案例使用越多越好的思想。另一方面，要正確處理案例教學(xué)法與其他教學(xué)法的關(guān)系。運(yùn)用案例教學(xué)有助于增強(qiáng)思想政治理論課的教學(xué)效果，但其不是萬能的，在實(shí)際教學(xué)中要與其他教學(xué)方法搭配著使用[15]。

　　在案例教學(xué)法的運(yùn)用注意事項(xiàng)方面，大多學(xué)者都意識(shí)到首先應(yīng)選擇恰當(dāng)?shù)陌咐�。處理好案例與教材內(nèi)容、案例與學(xué)生之間的關(guān)系，同時(shí)加大對(duì)案例的開發(fā)力度。注重師資培訓(xùn)，不斷提高教師組織案例教學(xué)的能力。

　　此外，學(xué)者們還對(duì)案例教學(xué)法的具體運(yùn)用進(jìn)行了有益的探討。如李穎把案例教學(xué)法的組織與實(shí)施分為五個(gè)環(huán)節(jié)操作：1.確立教學(xué)目標(biāo)，2.精選典型案例，3. 設(shè)計(jì)教學(xué)場(chǎng)景，4.分析討論案例，5.總結(jié)點(diǎn)評(píng)案例[16]。趙平則把案例教學(xué)法分為三個(gè)步驟，一是案例的選擇，二是案例教學(xué)的組織實(shí)施。第一，課前準(zhǔn)備;第二，分析討論;第三，總結(jié)評(píng)價(jià)[17]。

　　以上從思想政治理論案例教學(xué)法的定義、意義、存在問題、注意事項(xiàng)等方面，對(duì)近年來一些學(xué)者的看法進(jìn)行了梳理。總的來看，學(xué)者們?cè)絹碓街匾暟咐�教學(xué)法在思想政治理論課中的應(yīng)用，但同時(shí)也意識(shí)到要想在教學(xué)中實(shí)施有效案例教學(xué)法還有很多問題亟待解決。

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