摘 要：傳統(tǒng)教學模式下教師的角色扮演已經(jīng)不能滿足新時代教育的需求，這就需要小學語文教師認真審視自我，準確進行角色定位，實現(xiàn)價值最大化，注重引導，師生互動，從而激發(fā)學生的創(chuàng)造潛能，培養(yǎng)他們學語文、用語文的能力。

　　關鍵詞：教育科學研究,語文,教師,角色

　　傳統(tǒng)教學模式下教師的角色扮演已經(jīng)不能滿足新時代教育的需求，這就需要小學語文教師認真審視自我，準確進行角色定位，實現(xiàn)價值最大化，注重引導，師生互動，從而激發(fā)學生的創(chuàng)造潛能，培養(yǎng)他們學語文、用語文的能力。

　　一、做個性教學的創(chuàng)新者

　　美國教育家杜威提出“教育即生活”，就是要改變傳統(tǒng)教育中“教育無人”現(xiàn)象，使教育回歸生活，注重學生的個性發(fā)展�！墩Z文課程標準》在“課程目標”中指出：“注重個性化的閱讀，充分調(diào)動自己的生活經(jīng)驗和知識積累，在主動積極的思維和情感活動中。獲得獨特的感受和體驗。”

　　要想讓學生獲得自己獨特的感受和體驗，語文教師就做一個有個性的創(chuàng)新者，即有自己的頭腦和獨特的思想，具有開放性，對教學內(nèi)容和教學手段進行積極的探索，不斷更新教學理念，能夠通過多種途徑獲取最新的信息。不斷擴充自己的知識，在傳統(tǒng)教育的基礎上，積極吸取人文社會科學與最新教育成果，不盲從，不固步自封，而是以自己突破傳統(tǒng)“特立獨行”的教學方式，提高小學語文的教學質(zhì)量。在教學實踐中，不斷探索與建立符合要求學生全面健康的發(fā)展，激發(fā)學生的創(chuàng)新意識，形成相互激勵，教學相長的師生關系。

　　二、做教學活動的組織者

　　教師應是教學活動的組織者。作為組織者首先把真愛帶進課堂。站在講臺上，應該把愛的目光投給每一位學生，把和藹的微笑灑向每一位學生，把尊重的話語送給每一位學生，讓自己的真愛充滿整個教學的課堂。其次，把情境教育引進課堂。語文教師的感情應是最豐富的，一走進教室就應是激情洋溢，做到全心身的投入。語文教材中，有許多寫得很美的情境，蘊含著豐富的美好的思想感情。此時，教師就要抓住這些情境，不失時機地對學生進行啟發(fā)、教育，既使學生得到美的享受，體驗到其中美好的思想感情，精神得到陶冶，又使課堂教學生動活潑。最后，把生活引進課堂。語文教學還應把教材中描寫的生活、表現(xiàn)的思想和學生的實際生活、思想聯(lián)系起來。使學生感到教材的內(nèi)容和自己的生活緊密相聯(lián)，從而激發(fā)學生的學習興趣，更積極地參與到學習中來。

　　三、做合作學習的引導者

　　美國科學教育家蘭本達曾說過：“學習是在學習者自身內(nèi)部發(fā)生的過程，他越是卷入得深――他越是有動力――也就越能積極地和這一過程合作。”“教育的目的在于幫助每一個學生進行有效的學習，使之按自己的目標得到盡可能的發(fā)展，教學是以促進學習的方式影響學習者的一系列行為，但應更多地視為是一項人際互動的過程。”因此在語文活動課程之中，教師應堅持“在活動過程中關注的不僅是學生已學知識的鞏固，更應關注學生在活動過程中學習能力的提高程度”;在語文活動課程之中，教師應成為組織學生自主分組合作學習的引導者，讓學生通過合作促使語文知識和學習能力的同步提高。在語文活動課程之中，教師一定要改變把學生禁錮在課堂里、日復一日地重復口耳相授、單調(diào)枯燥的教學方式。采取多種多樣的能充分體現(xiàn)學生自主學習、自主實踐的形式，如上網(wǎng)、讀課外書、詢問、討論，在課前、課后搜集資料，組織新聞發(fā)布會，故事會，朗誦會，討論會，演課本劇，辦手抄報，編習作集等。讓學生在豐富多彩、生動活潑的語文實踐中學習語文，在講述、討論、交流、品評、操作等活動中促進發(fā)展，形成扎實的語文能力，并且培養(yǎng)了學生合作學習的能力。

　　四、做學生創(chuàng)新的點撥者

　　創(chuàng)新已成為時代的要求，語文是重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分，是一門基礎學科，包含著豐富的創(chuàng)新內(nèi)涵。為此，我們必須改革語文教學， 提高學生創(chuàng)新能力。蘇霍姆林斯基所說的“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，在兒童的精神世界里這種需要特別強烈。”為了培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，教師應在語文活動課上重視激發(fā)學生展開想象、聯(lián)想和幻想，當好創(chuàng)新教育的點撥者，要把學生的活動變?yōu)?ldquo;思維體操”，強調(diào)學生“跳起來摘果子”。在語文教學中，教師要注意挖掘教學內(nèi)容本身內(nèi)在樂趣，依據(jù)學生心理特征認知規(guī)律挖掘語文教材中的誘導因素。激發(fā)學生用自己的思維能力來體驗探知的全過程，體驗教材內(nèi)容的美;要善于開發(fā)和利用學生的好奇心，有意識地創(chuàng)設特定的學習情境，吸引學生的欲望，推動學習的進程。常用的教學方法有：以懸念激趣，以情境激趣，以游戲激趣、以導語激趣、以活動激趣等，教師盡量挖掘語文教材中能誘導學生學習興趣的因素，在教學中根據(jù)教學內(nèi)容的需要而靈活運用，激發(fā)學生學習興趣的“導火線”，喚醒學生的創(chuàng)新意識。創(chuàng)新教育就是要充分發(fā)揮學生的想象力，讓他們抒發(fā)自己的新觀點、新思路和新辦法，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神和實踐創(chuàng)造能力。在閱讀教學中，教師是善于利用這些“藝術留白”，讓學生通過推理和想象填補、充實這些空白。如《五彩池》、《葡萄溝》等課文的教學，都可以讓學生跟隨文字展開想象，勾畫五彩池的樣子、葡萄、晾房的各種景物，并給他們涂抹美麗的顏色，在想象中傾注自己的情感，使它們更加鮮活動人，充滿生氣，獲得如臨其境的感受，從而拓寬學生的思路，使學生思維活躍起來，為培養(yǎng)其創(chuàng)新精神當好引路人。