隨著教育事業(yè)的發(fā)展，各個階段的教育政策也在不斷改進著。在一個班級，學(xué)生很多，不同的學(xué)生有不同的性格，那么作為教師應(yīng)該如何滿足不同類型學(xué)生的需要呢？本文是一篇教育論文發(fā)表期刊投稿的論文范文，主要論述了高中信息技術(shù)課堂開展同伴教學(xué)的實驗研究。

 　　【摘 要】新課程強調(diào)高中教育的關(guān)鍵問題是如何適當滿足不同類型學(xué)生的需要，進行個性化教育。筆者在高中信息技術(shù)課堂進行了跨能力同伴互助教學(xué)的實驗研究，探究這一教學(xué)模式對不同起點的學(xué)生知識技能、情感態(tài)度和探索精神、創(chuàng)新能力的影響。

　　【關(guān)鍵詞】同伴教學(xué),信息技術(shù),實驗

　　一、研究緣起

　　(一)新課程背景下的個性化教育

　　新一輪基礎(chǔ)教育課程改革，是一場育人模式的重大變革。新課程強調(diào)高中教育的關(guān)鍵問題是如何適當滿足不同類型學(xué)生的需要，進行個性化教育。真正對學(xué)生負責的教育，應(yīng)當是能夠促進他們?nèi)�面、自主、有個性地發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生合作的意識。

　　(二)教學(xué)實際面臨的困境

　　信息技術(shù)課程以培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)為教學(xué)目標，但是課堂中有一部分學(xué)生，實踐技能較弱，在傳統(tǒng)四五十人的課堂得不到教師足夠的關(guān)注，有疑問沒辦法及時得以解答。在信息技術(shù)教育教學(xué)過程中，通過什么樣的教學(xué)形式，可以同時兼顧不同層次的學(xué)生，一直是筆者考慮的問題。

　　筆者一直在關(guān)注分層教學(xué)，也曾就信息技術(shù)課堂學(xué)生水平差異問題做過分層教學(xué)的實踐研究，發(fā)現(xiàn)分層教學(xué)的效果并不十分理想。

　　如果充分發(fā)揮這些跑在前面的學(xué)生在課堂教學(xué)中的作用，會是一個什么樣的效果呢?這引起了筆者的思考，該怎樣來定義這中教學(xué)方式呢?在翻閱了相關(guān)文獻后，把這種從課堂教學(xué)中通過跑在前面的學(xué)生來幫助學(xué)習(xí)困難的學(xué)生的教學(xué)模式定義為“同伴互動教學(xué)”后，筆者一直在苦苦思索的問題解決了。

　　二、實驗研究

　　(一)實驗?zāi)康?/p>

　　通過深入開展同伴互動教學(xué)活動，逐步形成符合高一信息技術(shù)學(xué)科特征和學(xué)生身心發(fā)展特征的教學(xué)方法，深入挖掘每一位學(xué)生的能力和價值，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。

　　(二)實驗方法

　　1.實驗設(shè)計

　　實驗在筆者任教的浙江大學(xué)附屬中學(xué)進行，實驗的時間為2013學(xué)年。實驗選取了實驗組和控制組，通過這兩個組的各項數(shù)據(jù)的比較來分析同伴互動教學(xué)的效果，與傳統(tǒng)教學(xué)法的優(yōu)劣。為了減少對課程的影響，也為了方便操作，同伴互動教學(xué)安排在實驗組的信息技術(shù)課堂內(nèi)進行，一周兩次。高一入學(xué)的9月份為同伴互動教學(xué)的準備期，通過這段時間，專業(yè)教師進行同伴互動教學(xué)活動的宣傳，選定實驗對象。10月份開始進入實驗期，直至次年6月份課程結(jié)束，總共持續(xù)8個月，除去假期，預(yù)計50次課。控制組的學(xué)生在實驗組進行同伴互動教學(xué)活動的時間里按常規(guī)教學(xué)進行，學(xué)習(xí)內(nèi)容一致，任課教師相同，這種設(shè)計在于盡量減少無關(guān)變量對實驗效度的影響。對參加同伴互動教學(xué)實驗的學(xué)生按跨能力搭配組成二人小組，在教學(xué)過程中使用較為結(jié)構(gòu)化的步驟來架構(gòu)同伴師生間的互動。

　　2.實驗數(shù)據(jù)的測量

　　在2013年9月底，根據(jù)這一個月所學(xué)內(nèi)容，筆者編制試卷對實驗組、控制組學(xué)生進行學(xué)業(yè)水平測試(見附錄3)，作為實驗的前測。并通過個別訪談(見附錄1)了解學(xué)生的人際關(guān)系情況、參加同伴互動教學(xué)的意愿等等。學(xué)業(yè)水平測試結(jié)果以及調(diào)查所掌握的情況都是實驗組同伴搭配的重要依據(jù)。

　　在實驗的過程中，筆者觀察同伴師生互動的情況，每堂課都進行學(xué)生日常行為觀察計錄，每個月讓學(xué)生填寫同伴互動的自評和互評表，根據(jù)所掌握的情況對學(xué)生進行訪談，以保證同伴互動教學(xué)的順利進行。

　　在2014年6月，筆者編制試卷對實驗組、控制組學(xué)生進行學(xué)業(yè)水平測試(見附錄4)，作為實驗的后測。給實驗組發(fā)放同伴互動教學(xué)滿意度調(diào)查問卷(見附錄2)，進行滿意度調(diào)查。

　　實驗組、控制組前后測的數(shù)據(jù)通過SPSS軟件進行比較分析。另外所得的數(shù)據(jù)由于缺乏科學(xué)性和統(tǒng)一的標準，所以沒有最終列入測量結(jié)果。

　　3.實驗組和控制組學(xué)生的確定

　　在2013年的9月份，筆者對觀察記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并在月底對任教的三個班進行了學(xué)業(yè)水平測試。實驗組和控制組的學(xué)生從所帶的同年級的這三個班級中選出。實驗組的學(xué)生來自高一(11)班，在搭配同伴之前，先對實驗班的人際關(guān)系進行了訪談。最后根據(jù)學(xué)生的人際關(guān)系，學(xué)業(yè)成績和這一個月來筆者對學(xué)生學(xué)習(xí)情況、認知特點的了解，選定了23名同伴教師，23名同伴學(xué)生作為實驗對象。實驗組的學(xué)生確定以后，根據(jù)這部分學(xué)生這一個月的學(xué)業(yè)成績分別計算出同伴教師和同伴學(xué)生的平均成績，然后到筆者所教的高一(1)、高一(2)班中確定出23名與同伴教師成績相近的控制組學(xué)生，23名與同伴學(xué)生成績相近的控制組學(xué)生。

　　4.同伴互動教學(xué)行為的監(jiān)控

　　同伴互動教學(xué)行為的監(jiān)控采用費美娣提出的日常行為觀察法。為了及時而深入地了解到各個學(xué)生的實際情況，教師通過對學(xué)生每堂課同伴互動教學(xué)行為進行觀察，作出詳細的記錄。教師對學(xué)生日常行為的觀察記錄為學(xué)生的發(fā)展提供了明確的，有針對性的指導(dǎo)。

　　日常行為觀察法的分值范圍是從0分到5分，具體標準如下：第一檔是滿分5分，積極參與、肯于求助、樂于助人、完成給定目標的同伴教師或同伴學(xué)生可以獲得。第二檔是4分，學(xué)生互動較少，一方任務(wù)未能完成。第三檔是2-3分，同伴互動經(jīng)常偏離任務(wù)，需要教師多次監(jiān)督，完成情況不理想。最后一檔是0-1分，一般情況下，教師不要給學(xué)生打0分或者1分，除非學(xué)生屢教不改，行為出格。如果學(xué)生缺席，將沒有任何分數(shù)。

　　教師對每個學(xué)生每堂課的行為都記錄在案，等累積到一定的量，再對他們進行統(tǒng)計歸類。因信息技術(shù)為每周兩課時，所以一般一個月匯總統(tǒng)計一次即可，教師可以根據(jù)統(tǒng)計結(jié)果與學(xué)生個別交流。

　　(三)實驗結(jié)果

　　同伴互動教學(xué)實驗結(jié)束后，筆者采用SPSS對實驗數(shù)據(jù)進行了分析，對實驗組和控制組的學(xué)業(yè)水平的前測和后測成績進行了T檢驗，此確定實驗的效果。

　　1.實驗組與控制組學(xué)業(yè)水平前測分析

　　由表3.4可以看到：實驗組與控制組學(xué)生的學(xué)業(yè)水平前測成績相似，不存在顯著差異;實驗組中同伴教師身份的學(xué)生的成績也于控制組相對應(yīng)的學(xué)生類似，不存在顯著差異;實驗組中同伴學(xué)生身份的學(xué)生的成績也于控制組相對應(yīng)的學(xué)生類似，不存在顯著差異。而且相似程度均在0.95以上，可認為實驗組與控制組學(xué)生在實驗前學(xué)業(yè)水平相似。 　　2.實驗組與控制組學(xué)業(yè)水平后測分析

　　由表3.5可以看到：實驗組與控制組學(xué)生的學(xué)業(yè)水平后測成績相似，不存在顯著差異，即實驗不能證明同伴互動教學(xué)對學(xué)生學(xué)業(yè)水平的影響優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)。但考慮到實驗組學(xué)生中有同伴教師和同伴學(xué)生兩個層次，如果按層次分開比較結(jié)果會不會有所不同呢?而且按層次對比也更加科學(xué)。于是筆者進行了實驗組中的同伴教師與控制組相對于的學(xué)生的后測成績T檢驗，發(fā)現(xiàn)兩者存在顯著差異，再比較實驗組中的同伴學(xué)生與控制組相對于的學(xué)生的后測成績，同樣存在顯著差異。由此可以表明，在同伴互動教學(xué)進行了一個學(xué)年的實驗組，同伴教師的平均分為93.13，較控制組90.74高出2.39，同伴學(xué)生的平均分78.39，較控制組69.57高出8.82，兩者均存在顯著差異，數(shù)據(jù)表明同伴互動教學(xué)無論對同伴教師，還是同伴學(xué)生的影響均優(yōu)于傳統(tǒng)課堂教學(xué)。

　　3.實驗組與控制組學(xué)業(yè)水平前后測比較分析

　　由圖3.1可以看到：實驗組、控制組無論總體還是各層次在前測成績基本一致，后測均有提高，但是實驗組提高更加明顯。

　　三、討論

　　(一)幾點常見的疑問

　　1.對于同伴學(xué)生來說，同伴教師的講解和專業(yè)教師的講解有什么不同?

　　同伴互動教學(xué)除了能給同伴學(xué)生及時地、個別化的指導(dǎo)外，有時候，同伴教師比專業(yè)教師更能有效的把問題的解決方案解釋給同伴學(xué)生。一個可能的原因就是當問題給出時，那些解決了問題的學(xué)生(只不過是剛剛解決了這個問題)，他們能夠意識到弄懂了這個問題存在哪些難點。因此，他們清楚地知道在給同伴解釋的過程中要著重強調(diào)什么。

　　2.同伴教師在同伴互動教學(xué)中有哪些收獲?

　　在同伴互動教學(xué)中，同伴學(xué)生得到了同伴學(xué)生的幫助，學(xué)業(yè)水平得到了顯著地提高不難理解，為什么同伴教師在這個過程中考試成績也得到了顯著地提高?這是很多人存有的疑問。其實同伴教師在講解的過程中，也更深入的思考了同伴學(xué)生提出的問題，在互動中發(fā)現(xiàn)了許多思維不夠嚴密的地方，糾正了平時可能想當然的，習(xí)以為常的錯誤，加深了理解。

　　3.在同伴互動教學(xué)中，教師需要做什么?

　　同伴互動教學(xué)遠不像傳統(tǒng)的課堂教學(xué)那樣嚴格不變，因為前者必須要有一定程度的靈活性，以應(yīng)對解決問題過程中意想不到的結(jié)果。我發(fā)現(xiàn)自己隨機應(yīng)變的能力比以前提高了很多。在同伴教師和同伴學(xué)生討論的過程中，我加入其中的一些討論。這種參與對我有兩個好處。首先，我聽到學(xué)生用他們自己的語言來解釋答案。雖然我自己的解釋可能是從問題到答案的最有效的途徑(就措辭和時間來說是最有效的)，但是學(xué)生們所解釋的內(nèi)容在說服懷疑的同伴時更加有效，即使不是那么直接。有時候?qū)W生們提供了一個完全不同的看待問題的視角，在這種情況下，我經(jīng)常會把它借為己用。本質(zhì)上說，他們在教我怎么去教。同樣重要的是聆聽學(xué)生們的怎么犯錯的，從而判斷他們是如何思考的。這種參與幫助我更好的聚焦于他們所面對的問題，是我在講解中直接考慮到這些問題。最后，親自參與交流討論幫助我及時了解課堂情況。

　　(二)在同伴互動教學(xué)中需要注意的問題

　　1.激勵學(xué)生，激發(fā)學(xué)生參與積極性

　　許多學(xué)生不是很愿意接受課堂教學(xué)形式的改變，他們習(xí)慣于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方式，懷疑新的方式能否幫助他們更好的學(xué)習(xí)課程(也就是讓這門課拿到更高的成績)。因為全體學(xué)生互相協(xié)作是同伴教學(xué)法取得成功的基本因素，所以盡早地激發(fā)學(xué)生是很重要的。尤其是營造課堂相互協(xié)作的氛圍。傳統(tǒng)的評價機制無形中讓學(xué)生之間充滿了競爭，競爭和協(xié)作是矛盾的，這不利于同伴互動教學(xué)的實施。按照筆者的看法，去掉這種競爭的氣氛最好的方法是有一個獨立的評估標準。

　　2.促進同伴互動教學(xué)小組形成良好的合作關(guān)系

　　教師需要為同伴互動教學(xué)中的同伴小組營造有利的學(xué)習(xí)氛圍。

　　(1)創(chuàng)建有效的同伴互動小組。分組前，教師應(yīng)通過觀察、調(diào)查、訪談等方式，全方位地了解學(xué)生的個體情況。分組中，適當給學(xué)生自主選擇和自由組合的權(quán)利，教師做好把關(guān)指導(dǎo)。分組后，教師對同伴互動小組進行動態(tài)管理，及時調(diào)整有問題的小組。

　　(2)促使同伴互動教學(xué)小組形成良好的合作關(guān)系。同伴互動教學(xué)的開展依賴于良好的同伴的關(guān)系，在同伴互動教學(xué)中，教師要培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作意識，全局觀念，在同伴互動小組里，沒有一個人的成功，只有共同的成功;為了完成共同的學(xué)習(xí)任務(wù)，同伴之間就得互勉、互助、相互協(xié)作，形成一種休戚與共的關(guān)系。教師要為學(xué)生提供一個和諧寬松，積極上進的環(huán)境。

　　3.及時客觀的評價

　　教師的及時客觀地評價對學(xué)生同伴互動教學(xué)意識的強化和自覺性的提高有著很大的激勵作用。評價首先要以同伴小組的總體表現(xiàn)為依據(jù)，增強學(xué)生的小組合作意識。評價能讓那些動機不強、責任心較弱的學(xué)生產(chǎn)生集體壓力，轉(zhuǎn)變?yōu)楦�積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，提高學(xué)習(xí)的效果。其次評價要客觀公正的指出不足，教師幫助同伴互動教學(xué)活動進展不順的小組分析原因，切實搞好同伴互動教學(xué)。

　　教學(xué)有法，但無定法，貴在得法。同伴互動教學(xué)方式不需要付出額外的什么努力，也不需要資金投入，就有可能提高學(xué)生的信息技術(shù)學(xué)業(yè)成績，提高學(xué)生解決實際問題的能力，提升他們的信息素養(yǎng)。從實驗結(jié)束后的滿意度調(diào)查可以看出，學(xué)生對這一教學(xué)方式持肯定態(tài)度，這是學(xué)生們?nèi)〉贸晒Φ囊粋�重要指標。廣大一線教師結(jié)合自己的教學(xué)實際，探究適合自己的有效的同伴互動教學(xué)的模式，讓學(xué)生在自主、互動、協(xié)作中取得成功。

　　作者簡介：馬婷婷，1981年9月，女，教育碩士，浙江大學(xué)附屬中學(xué)教師，主要從事信息技術(shù)教學(xué)及研究。

　　參考文獻：

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　　教育論文發(fā)表期刊推薦《教育研究與實驗》為全國中文核心期刊《教育研究與實驗》(雙月刊)，系中華人民共和國教育部主管、華中師范大學(xué)主辦的綜合性教育理論學(xué)術(shù)期刊，現(xiàn)為中國教育學(xué)會教育實驗研究分會會刊。國際標準刊號為ISSN1003-160X;國內(nèi)統(tǒng)一刊號為CN42-1041/G4。