語文是從入學開始一直在接觸的一個學科，不論是小學還是大學，語文也都是學習其他科目的基礎(chǔ)。從拼音識字到語言寫作，語文的教學和學習也都是非常重要的。本文是一篇核心期刊發(fā)論文范文，主要論述了在初中語文教學滲透多元化教學策略的思考。

　　【內(nèi)容摘要】如何有效提升初中語文教學成效，是目前教師及學生都非常重視的問題。從小學開始，語文就開始影響著學生的學習生活。從初中開始，學生就需要在小學語文學習的基礎(chǔ)上，繼續(xù)保持良好的語文學習態(tài)度，從而為高中語文學習奠定堅實的基礎(chǔ)。所以，初中語文教學在教學活動中占據(jù)了重要位置，也在小學語文與高中語文之間起承上啟下的作用。初中語文教師要在培養(yǎng)學生語文學習興趣的基礎(chǔ)上采取多元化教學策略來提升學生的語文學習水平，讓他們掌握良好的學習方法。本文就對多元化教學策略在初中語文教學中的應用進行了深入的探討與研究。

　　【關(guān)鍵詞】初中語文教學,多元化,教學策略

　　引言

　　在以往的初中語文教學活動中，語文教師常常采用單一的教學模式來對學生進行灌輸式、填鴨式的教學。在這個過程中，教師是單純的教，學生是機械的學。進而使得學生在以往的課堂教學中處于邊緣化，只是被動地接受教師傳授知識。沒有掌握真正屬于自己的一套語文學習方法，因而也會讓學生對語文學習逐漸失去興趣、喪失信心。學生在教學活動中的主體地位得不到體現(xiàn)，就會讓學生不愿積極思考，從而喪失主動學習的能力。所以在初中語文教學中滲透多元化教學策略，對于提升學生學習興趣，使他們掌握正確的語文學習方法是非常重要的。

　　一、初中語文多元化教學策略的制定與特色

　　1.初中語文多元化教學策略的制定

　　在進行初中語文課堂教學時，教師需要引導學生對課文進行深入的分析與探討，逐步培養(yǎng)學生的語言組織與表達能力、語文寫作能力。與此同時，教師還要在課堂教學中采取分組討論的方式來強化學生的發(fā)散性思維①。就像教師在講解初一上冊語文第一單元第一課《散步》這篇文章時，教師首先需要的就是要讓學生做好課前預習。之后再在課堂講解的過程中讓學生對文章進行歸納概括，總結(jié)出文章的主題思想與段落層次大意。之后在教師的引導下對文章進行進一步的精讀理解，加深學生的印象②。教師在這個過程中還需要引導學生積極回答問題，可以向?qū)W生提問，《散步》這篇課文主要描寫了哪些景物?都有什么作用?學生根據(jù)分組討論的方式來進行交流探討，從而提升學生的語文思維能力與學習的積極性。

　　2.初中語文多元化教學策略的特色

　　多元化教學策略主要是教學形式、教學方法的多元化及教學內(nèi)容的多元化，多元化教學策略的實施有利于提高教師的教學水平與學生的學習能力。多元化教學策略采用多角度、多思維的方式來進行語文教學，注重的是培養(yǎng)學生的語文學習能力與健全的人格③。學生在教師的引導下進行積極的討論學習，從而能夠從多個角度與多個方向來思考問題，培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維能力。語文教師在充分考慮學生個性特點的基礎(chǔ)上，為學生制定相應的語文學習方法。

　　二、在初中語文中實施多元化教學策略的途徑與措施

　　1.提高學生的主觀能動性與積極性

　　只有在良好的語文課堂學習氛圍中才能充分引發(fā)學生思考，引起學生興趣。語文教師需要學會運用多種方法來將學生的注意力轉(zhuǎn)移到課堂學習中來，充分調(diào)動學生的語文學習積極性與好奇心④。就像是在寫作課上，教師不能把學生的思維禁錮在課堂上，應該讓學生從生活中、大自然中尋找相應的語文寫作素材。只有學生經(jīng)過了親身體驗與親身經(jīng)歷才能寫出較好的、內(nèi)涵豐富的文章。這既能讓學生運用所學的語文知識來表達內(nèi)心的感受與感想，也有利于讓學生充分認識到學好語文對我們?nèi)粘�學習生活的重要性。

　　2.在課堂教學中采用小組討論模式

　　采用多元化教學策略需要注重培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維，由于每個學生的生活經(jīng)歷與情感體驗的不同，因此在思維方式及認識事物方面也存在一定的差異性。所以，教師引導學生進行分組討論的學習模式有利于學生之間的交流溝通，有利于學生之間的優(yōu)勢互補、共同進步，也利于學生發(fā)散性思維的形成，進而逐步培養(yǎng)學生語言表達能力、歸納總結(jié)能力。讓學生學會從多個角度、多個方面去看待問題，杜絕了思維的局限性。

　　3.教師要看準時機對學生有效點撥

　　在學生的語文學習遇到困難時，教師要看準時機來對學生進行有效的點撥。特別是在學生遇到難題的情況下，教師進行適當有效的點撥可以給學生帶來豁然開朗、恍然大悟的感覺，進而給學生帶來強烈的學習體驗，給學生以后的學習生活留下深刻的印象。當學生的思維受阻時，教師要善于利用身邊的情景來對學生的思維模式進行相應的點撥，讓學生學會從多個角度、多個層次來思考問題，從而保證思維的流暢性。當學生對新事物、新知識不理解時，教師可以根據(jù)自身已有的知識結(jié)構(gòu)與學生熟悉的身邊事物，來進行直接引導與點撥，從而促使學生形成一個形象思維。

　　結(jié)語

　　多元化教學策略的實施需要語文教師不斷在教學實踐中進行完善與發(fā)展，不斷探索新方法與新途徑。在初中語文教學中滲透多元化教學策略，有利于提升教師的實際課堂教學水平，有利于學生在教師的引導下逐步建立良好的思維模式、掌握正確的學習方法，進而逐步提高初中語文課堂教學效率。

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