作文是語文學習中很重要的一部分，從小學開始就逐漸接觸作文了，語文教師在課堂上也會專門的進行作文課教學。本文是一篇貴州論文發表范文，主要論述了初高中作文銜接教學的有效路徑研究。

　　摘 要：將初高中作文進行有效的銜接，可以使學生快速適應高中作文的難度，為提升學生的高中語文作文水平奠基;也可以有效簡化高中語文作文的難度，這對開展高中語文作文教學活動有非常大的幫助。本文對此進行了分析研究。

　　關鍵詞：初中,高中,作文,銜接教學,路徑

　　在教育教學中教學內容的難度也會隨著學生年級的上升而增長，其中表現的尤為明顯的就是語文作文。在小學的時候，語文作文難度非常小，通常只要求學生寫300字左右，初中就需要學生作為字數保持在600字左右，而高中則需要學生的作文字數在800――1000字左右，從作文字數的增加也可以看出作文難度在不斷增加。將初高中作文進行有效的銜接，一方面可以使學生快速適應高中作文的難度，為提升學生的高中語文作文水平奠基;另一方面，也可以有效簡化高中語文作文的難度，這對開展高中語文作文教學活動有非常大的幫助。這就要求教師在進行高中作文教學的時候，注意對初高中作文進行有效的銜接。

　　1、觀察生活，提煉生活蘊含的道理

　　高中生作文中普遍出現的問題就是內容空虛、華而不實等等，這都是模式化作文存在的最大弊端。將初高中作文進行銜接教學，在高中作文教學的時候，就可以發揚初中作文的優勢。初中作文更習慣從學生的實際生活中，讓學生描述生活，如學校、家庭、他人的生活，所以高中作文應該借鑒初中作文，培養學生的觀察能力，促使學生從實際生活中找大道理，逐漸提升學生的高中作文水平。

　　以高中語文蘇教版為例，高中作文對學生的綜合要求比較高，不僅對學生的語言表達提高了要求，對學生內容的要求也更加嚴格。適應高考要求，現在蘇教版高中作文類型以話題型、命題作文等類型的作文為主，很多學生在寫作中出現的“通病”都是華而不實、假大空，這些現象的存在對學生作文質量的提高形成了極大的阻礙，例如2014年蘇州高考作文題目“青春不朽”，某教師在作文教學的時候為學生剖析這篇作文，要求學生根據自己的理解完成這篇作文，部分學生在寫這篇作文的時候就用了大篇幅講述青春不朽的理解，這種作文難以在眾多作文中出彩。而有學生在這篇作文的表現尤其優勢，作文中描述了爺爺奶奶的感情，通過他們六十年如一日的愛情，歌頌不老的青春。這位學生就利用了反其道的思考方式，在其他學生都在歌頌青春的時候，他則以與青春‘相悖’的年老作為切入口，一下子抓住了讀者的眼球，促使讀者產生了繼續閱讀的興趣，這就是一篇好作文的表現。所以，這就充分說明了高中作文學習需要學生用創新思維進行思考，從實際生活中出發，提煉生活中蘊含的道理。像這一篇原本與青春‘不相關’的文章，作者是以愛情不老為青春不老畫出了濃墨重彩的一筆，而文中樸實的故事就是來源于生活，能夠突出高中作文的特點就是對道理的闡述。

　　將初高中作文進行有效的銜接，讓學生以初中發現真善美的眼睛發現寫作素材，而以高中嚴密的邏輯思維能力和成熟的思維方式揭示樸實生活中蘊含的大道理，從而達到寫作的目的。這也充分說明，初高中作文的有效銜接，對提升高中作文教學水平具有十分重要的意義。

　　2、鞏固初中作文寫作技巧，提升學生的高中寫作水平

　　長期寫作文使得學生產生了一種固定的思維模式，而這種固定思維模式通常又是對其他人的借鑒，這就使得學生的作文無法表現出新意，從而對提升學生的高中寫作水平形成極為不利的影響作用。這就需要高中作文教師在進行作文教學的時候，可以適當回歸作文基礎知識教學，而這些寫作基礎知識通常在初中階段教師就會作為重點向學生講解，這個時候再將這些基礎知識納入到高中作文教學中，通過鞏固學生的基礎寫作知識，不斷提升學生的高中寫作水平。

　　以高中語文蘇教版為例，某教師針對2014年蘇州高考作文 “青春不朽”這個題目對學生展開了作文教學活動。首先，教師向學生講解了寫作基礎知識，如倒敘、插敘、細節描寫等等知識，并確認學生真正理解如何正確在寫作中應用倒敘和插敘的方式;然后，要求學生根據“青春不朽”這個題目重新寫出一篇文章，有學生將青春不朽拓展到愛情不老，描述了爺爺奶奶的愛情故事，在文中就很好的運用了倒敘和細節描寫的手法，在作文的開端描寫了展開故事的原因，之后將故事娓娓道來，運用了倒敘的手法，在文中描寫“歲月靜好”的愛情，多出對細節進行了描寫。學生掌握寫作基礎知識，并將這些知識應用到寫作中，打破傳統作文的限制，創造出屬于自己的獨特寫作方式，就可以使自己的作文更具特色，從而為提升學生的寫作水平和開展高質量、高效率的高中寫作教學提供充分的保障。

　　3、利用學生的創新思維打破固思維模式

　　初中生寫作文的時候受他人的作文模式影響比較嚴重，自己在寫作文的時候很容易有他人的影子，例如對于一些名人經典故事的引用等等，使得學生在高中作文寫作中也延續了這一個習慣，這使得學生作文大大失色，對提升學生的寫作水平形成了極為的阻礙。以高中語文蘇教版為例，某教師針對2014年蘇州高考作文 “青春不朽”這個題目對學生展開了作文教學活動。就有學生打破了固定思維模式的限制，在其他人歌頌青春無限好的時候，以與青春‘相悖’的年老作為切入口，一下子抓住了讀者的眼球，作者是以愛情不老為青春不老畫出了濃墨重彩的一筆，也在其他文章中脫穎而出，這就是打破固定思維模式的一種具體表現。

　　高中生思維模式更加成熟，對問題的看待角度也應該更加成熟，而不應該局限于框架之中，只有學生在掌握初中基礎作文知識同時，打破固定行文模式，才能為提高高中作文教學水平奠定堅實的基礎。

　　參考文獻

　　[1]莫培玲.初高中作文教學銜接策略研究[J].廣西教育，2013(34)

　　[2]蘇紅梅.關于初高中作文教學銜接的幾點思考[J].現代語文(學術綜合版)，2013(05)

　　貴州論文發表期刊推薦《開放教育研究》是中國遠程教育期刊領域唯一一本，也是第一本進入CSSCI來源期刊的國家級學術刊物。《開放教育研究》集中了國內外開放與遠程教育領域的一流專家，組成了一支高水平，強陣容的顧問委員會和專家委員會，立足于遠程教育，以開放的理念包容學派，以創新的思想總結理論，以務實的態度關注實踐。