在語文教學中，很多教師都開始進行閱讀教學，閱讀教學也是語文學習中很重要的一部分。每個教師的教學方式都不相同，本文是一篇語文教師論文范文，主要論述了讀出自我,各展才思。

 　　摘 要：閱讀教學要讓學生讀出自己，讀出自己的發現，對于文本的解讀，相同的問題，答案往往并不唯一。怎樣利用閱讀教學發展學生的閱讀潛能?主要有以下幾點措施：變換角色，把學生帶入情境，激發閱讀興致;張揚個性，讓學生在個性化的閱讀中生成閱讀能力;鼓勵學生深入文本，形成思想交鋒，進而形成獨到的見解。

　　關鍵詞：閱讀教學,變換角色,個性解讀

　　《論語》中描述了這樣一段教學場景：有一天，孔子與弟子冉有、子路、公西華在一起。子路問老師“聽到就去行動嗎?”孔子要求子路先征求一下父親的意見，再決定。過了一會兒冉有問同樣的問題，孔子則要求冉有馬上就去行動。坐在一旁的公西華感到困惑，追問老師：為什么兩個人的答案不一樣呢?孔子解釋說，子路生性耿直，魯莽義氣，經常為朋友兩肋插刀，這樣的人如果聽到什么就行動，往往容易犯錯，于是教他征求父親的意見，是希望他做事謹慎，三思而行。冉有優柔寡斷，做事常常顯得有些退縮，所以教導他聽到后就要立即行動，以便養成做事果斷的習慣。

　　這個案例告訴我們：對于相同的問題，答案并不唯一。用自己的眼睛觀察世界，每個人看到的世界都是與眾不同的，孩子的眼睛顯然是最純潔最沒有任何世俗觀念的，他們對任何事物都有自己的認識，是有一個又一個獨特想法的創造者。作為一名教師，不應該只是傳道授業解惑者，也應該是一個保護者、發現者、開發者;應該最大限度地給孩子精神上的自由，讓孩子成為學習的主人，讓孩子的思維向四面八方延伸。

　　一、變換角色展才思

　　“變換角色”是指教師依據文本特點，巧妙轉化角色，將學生化身為言語作品中被描寫的角色，以移情化、擬人化的手法，把學生帶入情境，進行角色轉換。

　　于永正老師教學《珍珠鳥》時，啟發學生：“現在大家就是馮驥才家的小珍珠鳥，于老師給大家出個難題，既然馮驥才對你照顧得那么好，現在你就以小珍珠鳥的身份寫一寫馮驥才，怎么樣?他寫你，你寫他。打開課文看一看，他是怎么寫你們的?如果你寫馮驥才，第一句話怎么寫?舉一兩個例子。于老師也以小珍珠鳥的身份寫了兩篇。等大家寫好了，念給大家聽，好不好?如果有困難，我會幫助你。題目就叫《馮驥才》。第一句先夸一夸他，然后再舉例子。”學生在這種“以鳥代人”閱讀策略的激發下，積極性非常高、思維異常活躍，寫出了許多精彩的即興文章。

　　二、張揚個性顯才思

　　“水本無華，相蕩乃成漣漪;石本無火，相激乃發靈光。”給學生營造一個自由討論爭辯的話題和空間，有利于學生情智的勃發，有利于彼此汲取知識、相互之間的激發和啟迪，常常會進入由“山重水復疑無路”到“柳暗花明又一村”的境界。閱讀教學中的討論是指學生間或師生間就某個閱讀主題相互表明見解或論證，它是閱讀主體間情感交流、心靈溝通、靈魂融合的載體。

　　三、思想交鋒見才思

　　語文課程豐富的人文內涵對人們精神領域的影響是深遠的，學生對語文材料的反應又往往是多元的。因此，應該重視語文的熏陶感染作用，注意教學內容的價值取向，同時也應尊重學生在學習過程中的獨特體驗。教師在教學中應當鼓勵學生深入文本，進而有獨到的見解。

　　再看一位老師執教《愛因斯坦與小女孩》最后一節。“她教我怎樣穿戴，怎樣放東西和布置房間。我呢，什么也幫不了她，只好教她做數學作業。”在教學進行到結尾的時候，一個學生有了不同的見解：老師，我有不同意見!我看愛因斯坦語文學得不好，他還說病句。(全場愕然!)

　　師：(頗感意外)看來你有新的發現，能說具體一點嗎?

　　生：愛因斯坦既然說自己什么也幫不了小女孩，怎么還說“只好教她做數學作業”呢?這明明就是前后矛盾嘛!

　　師：(略一思忖)剛才這位同學敢說愛因斯坦的話有語病，確實相當有勇氣，他的觀點與眾不同，很有挑戰性。愛因斯坦的話到底有沒有語病，老師提醒同學們不要急著下結論，我們再把課文好好讀一讀，聯系全文認真思考，展開討論，然后我們一起交流。(學生重新潛心會文，小組展開討論交流，氣氛相當熱烈。討論結果：存在兩種意見!)

　　生甲組：我們經過反復考慮，愛因斯坦的話確實存在錯誤：既然說“什么也幫不了她”，就不能再說“教她寫數學作業”，難道說“教她寫數學作業”不是在幫她?

　　生乙組：我們組覺得不能簡單地用“有”和“沒有”來評判愛因斯坦這句話。理由有二：首先，愛因斯坦很謙虛，他沒有把自己教小女孩做數學作業當成什么大事，倒是把小女孩對他的“幫助”看得很重要，因此，他說“她教我怎樣穿戴，怎樣放東西和布置房間”，自己卻“什么也幫不了她”，其次，就我們了解，愛因斯坦說話很幽默，這正是他的一種幽默方式。以上兩點印證了愛因斯坦人格的偉大和言語的不拘小節，非常符合本文中心。

　　教師引領學生再度親近文本，與文本進行深度對話，形成觀點與認識，允許存在不同觀點，將教學延伸。這樣的教學，有效地踐行了課標精神，在把學習主動權還給學生的同時，教會學生獨立思考，培養了學生閱讀教學中的創新精神。

　　參考文獻：

　　[1]鄧濤.讓學生愛上課堂[M].重慶：西南師范大學出版社，2007.

　　[2]馬扎諾.有效的課堂管理[M].北京：教育科學出版社，2008.

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