高中思想政治情景導(dǎo)入與合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式基于"建構(gòu)主義"教學(xué)理論，在教學(xué)中圍繞教學(xué)任務(wù)，創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情景，形成一定的教學(xué)問(wèn)題。引導(dǎo)學(xué)生合作探究，從而把被動(dòng)的學(xué)習(xí)過(guò)程，變?yōu)橹鲃?dòng)的趨向過(guò)程。并使學(xué)生在問(wèn)題探究中得到情感升華和身心的愉悅。能夠主動(dòng)的探究解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的方法和途徑。

　　《教育文匯》雜志編輯部，創(chuàng)刊于2001年，是由安徽省教育宣傳中心主辦的教育類(lèi)期刊。辦刊宗旨：用心為教師服務(wù)以情與教師交融、光大教師創(chuàng)新奉獻(xiàn)精神、豐富教師精神文化生活。以馬列主義、毛澤東思想、鄧小平理論和“三個(gè)代表”重要思想為指導(dǎo)，全面貫徹黨的教育方針和“雙百方針”，理論聯(lián)系實(shí)際，開(kāi)展教育科學(xué)研究和學(xué)科基礎(chǔ)理論研究，交流科技成果，促進(jìn)學(xué)院教學(xué)、科研工作的發(fā)展，為教育改革和社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)做出貢獻(xiàn)。

　　"情景導(dǎo)析合作探究"教學(xué)模式，就是在明確教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)的前提下，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)與認(rèn)知水平，通過(guò)創(chuàng)設(shè)與社會(huì)生活密切相關(guān)的情景，激發(fā)學(xué)生的好奇和興趣，啟發(fā)和鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)自我討論和交流討論，發(fā)現(xiàn)并提出存在的有關(guān)科學(xué)的問(wèn)題，繼而主動(dòng)運(yùn)用已有的知識(shí)，嘗試通過(guò)科學(xué)探究的方法去尋求合理的解釋。形成最終結(jié)論。然后由教師引導(dǎo)，對(duì)知識(shí)進(jìn)行綜合應(yīng)用，達(dá)到啟智、激能、升華情感的教學(xué)目標(biāo)。在整個(gè)過(guò)程學(xué)中，學(xué)生須運(yùn)用科學(xué)概念和科學(xué)探究過(guò)程的技巧，從中獲得對(duì)科學(xué)本質(zhì)的認(rèn)識(shí)，因此在"情景導(dǎo)析合作探究"教學(xué)模式中，既重視知識(shí)的獲得，更重視學(xué)生獲取知識(shí)的過(guò)程以及過(guò)程中科學(xué)方法的學(xué)習(xí)和體驗(yàn)。

　　內(nèi)在關(guān)系：情景導(dǎo)析、合作探究教學(xué)模式是基于教學(xué)任務(wù)——創(chuàng)設(shè)情景——引發(fā)問(wèn)題——合作探究——應(yīng)用與升華模式展開(kāi)的。教學(xué)任務(wù)是依據(jù)，應(yīng)用與升華是目的，該模式的核心內(nèi)容是"情景——問(wèn)題——探究"階段操作過(guò)程。該模式實(shí)施中，教師的情景創(chuàng)設(shè)是基礎(chǔ)，引發(fā)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)是關(guān)鍵，學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)的探究活動(dòng)是重心。情景包含問(wèn)題，而其內(nèi)在獨(dú)特的、積極的不確定性，使探究存在，并激勵(lì)和指導(dǎo)著探究。探究基于情景，始于問(wèn)題，在問(wèn)題解決的過(guò)程中著眼于新問(wèn)題的產(chǎn)生。打個(gè)比方，我們把"情景導(dǎo)析合作探究"教學(xué)模式看作是一棵的大樹(shù)。情景是樹(shù)干，起支撐作用，貫穿始終。問(wèn)題是樹(shù)枝，有其各自的形態(tài)，又生成于不同的時(shí)間和不同的空間，起到聯(lián)系作用。探究則是豐富的樹(shù)葉。世界上沒(méi)有完全相同的兩片樹(shù)葉，同樣的也沒(méi)有完全相同的兩個(gè)探究活動(dòng)。基于同一情景的不同學(xué)習(xí)共同體及學(xué)生個(gè)體的探究活動(dòng)有其共性，但更體現(xiàn)它的個(gè)性，顯示著各自豐富生產(chǎn)力和創(chuàng)造力，作用于最終形成的"果實(shí)"及"果實(shí)"的生命力。

　　情景導(dǎo)析合作探究教學(xué)模式基本程序

　　(一)展示教學(xué)目標(biāo)。

　　教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動(dòng)實(shí)施的依據(jù)和標(biāo)準(zhǔn)，只有很好的利用和把握好教學(xué)目標(biāo)，才能在教學(xué)中有的放矢。對(duì)教學(xué)目標(biāo)的把握應(yīng)該從：知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)和情感目標(biāo)以及前后知識(shí)聯(lián)系目標(biāo)進(jìn)行操作。對(duì)知識(shí)目標(biāo)的把握應(yīng)該從：識(shí)記、理解和應(yīng)用三個(gè)方面進(jìn)行操作，切忌眉毛胡子一把抓，上課教學(xué)無(wú)梯度。應(yīng)該做到難易得當(dāng)。對(duì)能力目標(biāo)的培養(yǎng)主要放在學(xué)生做題能力和日常行為能力的培養(yǎng)上。情感目標(biāo)應(yīng)貫穿與課堂教學(xué)的整個(gè)過(guò)程，以良好的師生關(guān)系為載體，適時(shí)通過(guò)教學(xué)活動(dòng)激發(fā)學(xué)生的情感。

　　(二)、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景

　　素質(zhì)教育注重對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)，可是學(xué)生如果脫離開(kāi)基本知識(shí)的掌握，何來(lái)能力的提升。所以素質(zhì)教育并不是讓我們放棄高難度知識(shí)的教學(xué)，而是讓我們不斷的提高學(xué)生對(duì)高難度知識(shí)的把握。這樣，不是和給學(xué)生肩負(fù)背道而馳了嗎，其實(shí)不然。這就要求教師必須把高難的知識(shí)，如何給學(xué)生簡(jiǎn)單化和直觀化的呈現(xiàn)出來(lái)，也就是把復(fù)雜知識(shí)簡(jiǎn)單化，讓學(xué)生能夠理解，愿意主動(dòng)的學(xué)習(xí)，并且學(xué)了以后能夠運(yùn)用。而這一切必須依賴(lài)一個(gè)必然的前提，就是給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的教學(xué)環(huán)境，搭建一個(gè)平等、和諧交流的平臺(tái)。

　　該教學(xué)模式中，教師的情景創(chuàng)設(shè)為學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的引發(fā)作鋪墊，目的不僅是為了激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)設(shè)氛圍，更在于激活思維，誘發(fā)問(wèn)題意識(shí)。首先創(chuàng)設(shè)的情景應(yīng)考慮學(xué)生在已有的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上能否覺(jué)察到問(wèn)題的存在;其次，情景的創(chuàng)設(shè)必須與學(xué)習(xí)的內(nèi)容或主題緊密聯(lián)系;第三，創(chuàng)設(shè)的情景應(yīng)考慮能否激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突、需要和期望。創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情景，教師應(yīng)該遵循以下原則：

　　第一、方向性原則：要求教師創(chuàng)設(shè)的情景充分體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，特別是通過(guò)情景把問(wèn)題問(wèn)到"點(diǎn)子上"，所創(chuàng)情景和所提問(wèn)題要能反映"干什么"。從而使教學(xué)目標(biāo)明確，教師意圖清楚，學(xué)生成竹在胸。整個(gè)課堂有的放矢。

　　第二、科學(xué)性原則：要求教師創(chuàng)設(shè)情景要把握教學(xué)內(nèi)容的"關(guān)節(jié)眼"，要充分暴露教材重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)和關(guān)鍵及知識(shí)的形成過(guò)程和框架結(jié)構(gòu)。依據(jù)教學(xué)情景探討的問(wèn)題必須科學(xué)、正確、清楚，不能含糊其辭、模棱兩可。

　　第三、層次性原則：情景的設(shè)置要有合理的程序和階梯性，要善于把一個(gè)復(fù)雜的、難度較大的課題分解成若干個(gè)相互聯(lián)系的小情景、小問(wèn)題;同時(shí)不同的班級(jí)，學(xué)生的知識(shí)水平和能力有所不同，因此在進(jìn)行情景設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)該隨學(xué)生的思維水平而有所區(qū)別。同時(shí)針對(duì)學(xué)生實(shí)際，學(xué)生基礎(chǔ)差一些的，可以多輔墊一些，情景創(chuàng)設(shè)簡(jiǎn)單些，采用"小步走"的方式。從而使情景的提出以及情景的解決，由易到難，由淺入深，由近及遠(yuǎn)。

　　第四、"教為主導(dǎo)，學(xué)為主體"的原則：在教學(xué)時(shí)，教師必須想學(xué)生之所想，急學(xué)生之所急，從情景的創(chuàng)設(shè)到問(wèn)題的提出，再到問(wèn)題的解決，始終以學(xué)生為主。讓學(xué)生觀察、分析、討論，教師適時(shí)點(diǎn)撥，學(xué)生歸納，解決問(wèn)題。也就是說(shuō)教師是這場(chǎng)戲的導(dǎo)演，學(xué)生是演員，切忌將知識(shí)奉送給學(xué)生。

　　(三)、強(qiáng)化問(wèn)題引導(dǎo)

　　該教學(xué)模式中，情景和探究之間的問(wèn)題環(huán)節(jié)在教學(xué)中有著重要的作用。從科學(xué)探究的角度來(lái)說(shuō)，問(wèn)題是開(kāi)啟探究大門(mén)的鑰匙，學(xué)生只要清楚問(wèn)題所涉及的因素，便能主動(dòng)參與探究。其一，問(wèn)題存在的本身能激發(fā)學(xué)生的求知欲和探究欲。問(wèn)題對(duì)探究的開(kāi)展和創(chuàng)造性思維的啟動(dòng)是非常有利的。其二，問(wèn)題是教學(xué)的主線。問(wèn)題不僅是激發(fā)學(xué)生求知欲和創(chuàng)造沖動(dòng)的前提，也是學(xué)生吸取知識(shí)，鍛煉思維能力的前提，問(wèn)題存在于整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，即教學(xué)活動(dòng)始終是圍繞著包含問(wèn)題情景、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題而開(kāi)展的。其三，問(wèn)題是教學(xué)的歸宿。教學(xué)最終結(jié)果不應(yīng)是用所學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題，而應(yīng)是在初步解決問(wèn)題的基礎(chǔ)上引發(fā)新的問(wèn)題，這些新問(wèn)題出現(xiàn)的意義不僅在于它能使學(xué)習(xí)延伸到課外，而且還在于它能最終把學(xué)生引上創(chuàng)造之路。

　　在具體操作過(guò)程中，問(wèn)題階段包含"發(fā)現(xiàn)問(wèn)題—提出問(wèn)題—確定問(wèn)題"三個(gè)環(huán)節(jié)。

　　第一：發(fā)現(xiàn)問(wèn)題：

　　呈現(xiàn)的情景只是提供了一個(gè)問(wèn)題的載體，它具激發(fā)興趣，創(chuàng)設(shè)氛圍的作用。要使情景能激活思維，誘發(fā)問(wèn)題意識(shí)，還需要教師在情景呈現(xiàn)過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生觀察或體驗(yàn)情景及情景中的內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生應(yīng)用原有知識(shí)，引發(fā)思考，使學(xué)生先在頭腦中有疑問(wèn)產(chǎn)生。

　　第二：提出問(wèn)題：

　　愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)"提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要"。要讓學(xué)生積極、有效的提出問(wèn)題，首先教師要交還給學(xué)生提問(wèn)的權(quán)利，提出問(wèn)題的機(jī)會(huì)。其次教師要?jiǎng)?chuàng)建起師生間"對(duì)話(huà)"、"平等"的氛圍，激發(fā)學(xué)生提問(wèn)的勇氣。

　　第三：確定問(wèn)題：

　　問(wèn)題階段的關(guān)鍵是要形成有探究?jī)r(jià)值的問(wèn)題。學(xué)生往往會(huì)從不同方面提出不同的問(wèn)題，有些簡(jiǎn)單問(wèn)題可用原有知識(shí)先予以解決。留下的與當(dāng)前學(xué)習(xí)主題有關(guān)的問(wèn)題則是課堂探究的開(kāi)端。當(dāng)然，如果其中有些問(wèn)題目標(biāo)不是很明確、很具體的，師生可以通過(guò)討論和交流，把它轉(zhuǎn)化成具體的、明確的問(wèn)題后再開(kāi)展探究活動(dòng)。在此階段中，有探究?jī)r(jià)值的問(wèn)題的確定過(guò)程，也是發(fā)展學(xué)生對(duì)問(wèn)題的評(píng)價(jià)和選擇問(wèn)題的能力的過(guò)程。

　　(四)、探究階段

　　學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)的探究活動(dòng)是該教學(xué)模式中實(shí)施中的重心。在"確定問(wèn)題"進(jìn)入探究階段，學(xué)生將學(xué)習(xí)到一些科學(xué)方法、科學(xué)技能及相關(guān)的科學(xué)知識(shí)。教師要營(yíng)造一種寬松的、自主的探究氛圍，并提供充足的時(shí)間和小組合作的空間，以便于學(xué)生能夠探究;同時(shí)還應(yīng)提供指導(dǎo)，使學(xué)生學(xué)會(huì)探究，讓學(xué)生體驗(yàn)成功的喜悅。

　　探究階段的主要環(huán)節(jié)：

　　1、自我汲取回味知識(shí)階段

　　學(xué)生根據(jù)教學(xué)情景和問(wèn)題，快速的閱讀教材，汲取教材中的重點(diǎn)和目標(biāo)知識(shí)，通過(guò)對(duì)知識(shí)的簡(jiǎn)單加工，來(lái)思考和解決教學(xué)問(wèn)題。

　　2、小組內(nèi)自主交流合作階段

　　學(xué)生在形成初步認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，對(duì)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)與周?chē)�同學(xué)或者本組同學(xué)交流經(jīng)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)不足，并提出自己的困惑，通過(guò)組內(nèi)交流的方式，解決。然后以理論的方式呈現(xiàn)出來(lái)。

　　3、小組間(整體)交流提升

　　在小范圍討論，交流，解決問(wèn)題的基礎(chǔ)上，可以小組或者分片，輪流發(fā)言，闡述對(duì)這一問(wèn)題的看法。在這一過(guò)程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展多項(xiàng)活動(dòng)，比如：辯論，反問(wèn)、搶答，指正等方式。從而解決大范圍，難易解決的問(wèn)題。

　　4、師生交流綜合提升階段

　　教師依據(jù)學(xué)生討論和自我解決的成果，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的不足和對(duì)知識(shí)理解的缺陷。針對(duì)缺陷，重新設(shè)置問(wèn)題。深化講解，從而突破教學(xué)難點(diǎn)，形成正確的結(jié)論。