當初中美術課堂“結緣”信息化時，美術課堂不再是平面的、靜態(tài)的“單軌道”，而是搖曳生姿的“多軌道”：資源上，天光云影共徘徊;課堂上，千樹萬樹梨花開;介入時機上，該出手時再出手。以信息化為媒體，學生或登高望遠，或探幽覓境，或溝通古今，或穿越時空，盡情沉浸在美術王國中而“喜不自禁”。或許，新技術帶來的不僅僅是“外環(huán)境”的改變，而是孩子們“內環(huán)境”的嬗變：視覺觸覺經(jīng)驗更豐富了，藝術表現(xiàn)力更敏銳了，孩子們在技能提高和品性純化的雙軌道上闊步向前。

　　一、資源：天光云影共徘徊

　　美術資源從哪里來?可以從生機盎然的現(xiàn)實中來，當然也可以從搖曳生姿的數(shù)字信息化中來。無疑，當美術學習“結緣”信息化時，美術資源的獲取顯得高效、便捷、全面。關鍵就在于，教師從繁如牛毛的信息中，是否選擇了有利于鍛造和滋養(yǎng)學生的最佳資源。從“書到用時方恨少”到“天光云影共徘徊”的華麗轉身中，教師強烈的資源捕捉意識和重構意識不可或缺，當然教師的高度警覺和敏感也同樣不可或缺。比如，教學《畫畫你我他》時，可以通過信息技術展示李詠、潘長江、姚明等人的漫畫頭像———可以呈現(xiàn)這三人的多種動態(tài)形象：夸張的、胖的、瘦的、“三頭六臂”的……甚至是某個局部的，如徐徐展開的李詠的“巨大、特別、鮮明”的顴骨……信息技術網(wǎng)絡中的美術資源可謂“汗牛充棟”，比如上述所謂的頭像資料更是在網(wǎng)絡中“鋪天蓋地”，如何“為我所用”，如何恰到好處并成功地滋補于課堂教學，關鍵就在于教師的甄別、篩選、重構、后期加工等要經(jīng)過反復的深思、梳理和考量。

　　二、課堂：千樹萬樹梨花開

　　高效的美術課堂一定要有一些實實在在的憑借和抓手，不能“隔空對話”。竊以為，這個“憑借和抓手”離不開數(shù)字化技術支撐下的情境設置。借助多媒體，打開的不僅僅是資源之門，也是學習之門和情境之門。情境愈多元，學生愈有可能開啟美術創(chuàng)意之門;情境愈高效，美術課堂愈有可能朝著“千樹萬樹梨花開”的方向挺進。《畫畫你我他》的教學，可以先通過媒體展示8種臉型：田、甲、由、申、目、國、風、用，至此，孩子們意識到：每個人都有一張獨特的臉。然后進一步通過數(shù)字化技術展示某一張五官中的“眼睛、眉毛、鼻子、嘴巴”等，或暫停、或快進、或重復、或放大、或縮小、或呈現(xiàn)整體、或彰顯局部……多角度豐富學生的認識和體驗。現(xiàn)實中，孩子們見識過不少五官各異的人，然而，當數(shù)字化技術把這樣的多樣性真實演繹在大屏幕上時，效果更立體、更逼真、更細微，以數(shù)字化技術為媒介，創(chuàng)造一個鮮活的、真實的、豐滿的、獨特的個性生命畫像，不正是美術活動中極為有趣的創(chuàng)舉嗎?

　　三、慎思：該出手時再出手

　　曾有專家言：“所有關于教育的技術、模式、方法的改良都是有限的，除非它能把……的人徹底喚醒、徹底激活，否則便沒有意義。”[1]這里的“有限”給我們以警醒，也給我們以慎思。實際上，“有限”并非指技術本身的“有限”，而是指技術的介入時機和路徑方面的“有限”。數(shù)字化技術“登臺亮相”的時機不一樣，教學效果、走向、發(fā)展也就不盡相同。仍然以《畫畫你我他》的教學為例，一教師在新課伊始通過信息化技術出示了一個“威風凜凜”的韓紅，然后讓學生說說人物表情，并力爭通過臉型、發(fā)式、表情等自己創(chuàng)作一幅肖像漫畫。課后，從收上來的作品反饋，發(fā)現(xiàn)大部分學生的畫像都是“威風凜凜”的樣子：表情、五官和顏色都一模一樣，怎一個“像”字了得?無疑，如果一切都有現(xiàn)成的“表情圖”，孩子們還創(chuàng)意什么?難道“沉穩(wěn)的韓紅”不可以嗎?“害羞的韓紅”不可以嗎?如果某個被提前定位的形象讓學生總是被動地“按圖索驥”?課堂還“千樹萬樹梨花開”嗎?基于此，數(shù)字化在美術教學中介入時，一定要“該出手時再出手”———不是拘囿、限制、扼殺學生的創(chuàng)新力，而是打開、豐富、激活其思維力、想象力和創(chuàng)新力。數(shù)字化信息技術的美妙之處就在于，當它自然而然地介入時，孩子們的創(chuàng)新意識在萌發(fā)、創(chuàng)意念頭在汩汩而出，美術核心素養(yǎng)一點一滴地在形成。而這，不正是美術學習中應有的風景嗎?美術教師應該引領學生流連在這樣的風景中漸行漸深。

　　參考文獻：

　　[1]張碩果.編制一張“夏洛的網(wǎng)”[J].教師月刊,2017(1):25.

　　作者：馬元文

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