長(zhǎng)期以來(lái)對(duì)于文言文的教學(xué)，我們?cè)S多教師一直沿襲一字一字地講，一句一句地譯的“掃描式”教學(xué)法，把一篇篇文質(zhì)兼美的文章肢解得支離破碎，學(xué)生學(xué)習(xí)文言文“味同嚼蠟”;教師教文言文費(fèi)力而實(shí)效差。

　　摘要：文言文教學(xué)拒絕逐字逐句模式，要打破常規(guī)，采取靈活多變的方法，更充分體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用。

　　關(guān)鍵詞：核心刊物,文言文,教學(xué),方法

　　一、找準(zhǔn)一個(gè)突破口

　　一節(jié)課，總有部分學(xué)生置身于課堂之外。這固然有他們學(xué)習(xí)狀態(tài)的原因，但也有教師課堂設(shè)計(jì)的重要因素。再老的課文，只要花心思，總能找到新角度，上出新意。

　　所以，文言文教學(xué)找準(zhǔn)突破口是一個(gè)關(guān)鍵。

　　說(shuō)故事就是一個(gè)不錯(cuò)的突破口。作者與文章的故事由學(xué)生來(lái)說(shuō)。在老師的導(dǎo)入語(yǔ)后，讓學(xué)生舉手給同學(xué)介紹作者及相關(guān)資料，以及課文內(nèi)容故事。學(xué)生在課前都要按老師的要求預(yù)習(xí)。幾乎每一篇文言文里都有一個(gè)故事，作者自己也有故事。把這個(gè)任務(wù)交給學(xué)生，無(wú)疑會(huì)讓學(xué)生主動(dòng)走進(jìn)文本，提高他們的學(xué)習(xí)探究的熱情。學(xué)習(xí)<<傷仲永>>一課，學(xué)生講的王安石和方仲永的故事極大地調(diào)動(dòng)了自己的學(xué)習(xí)興趣。促使學(xué)生主動(dòng)與課文展開(kāi)深層次的對(duì)話，從而實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文素養(yǎng)的提高。

　　二、把握一個(gè)根本

　　“舊書(shū)不厭百回讀，熟讀深思子自知。”誦讀，是多年來(lái)不少教師從實(shí)際教學(xué)過(guò)程中總結(jié)出來(lái)的行之有效的方法。同時(shí)，這也是學(xué)習(xí)文言文的基本要求。通過(guò)誦讀，能夠使學(xué)生克服語(yǔ)言障礙，消除時(shí)代隔膜，領(lǐng)悟其思想感情。

　　但如何指導(dǎo)誦讀，使之真正發(fā)揮效益并不是易事。這需要教師根據(jù)學(xué)情、課文內(nèi)容靈活應(yīng)用。文言文教學(xué)多種形式的朗讀非常重要。 讀順文字，讀通文意都需要朗讀，可是光讀不說(shuō)，學(xué)生的說(shuō)欲望不能滿足，就讀的沒(méi)勁了，可以采取小組代表互評(píng)，個(gè)評(píng)等形式進(jìn)行。既集中了學(xué)習(xí)的注意力，又提高朗讀水平。有時(shí)老師沒(méi)有在意的字的讀音，如“今夫不受之天”的“夫”讀音為第二聲，有學(xué)生讀為第一聲，通過(guò)其他同學(xué)評(píng)價(jià)糾正過(guò)來(lái)的。“余聞之也久”，有學(xué)生讀為“余聞之也久”，通過(guò)評(píng)論，學(xué)生知道了這樣讀和為什么這樣讀的原因，理解了句意。在讀懂課文的基礎(chǔ)上，教師在教學(xué)中再指名朗讀、組織齊讀。一面教者驗(yàn)收讀的效果，一面評(píng)價(jià)讀的成效。

　　三、更換一種譯法

　　文言文同現(xiàn)代文的體例有很大不同，必須正視它的字面教學(xué)，這是基礎(chǔ)，一篇現(xiàn)代文，學(xué)生拿起來(lái)就可以讀，而在文言文面前，學(xué)生需要一個(gè)轉(zhuǎn)化過(guò)程。可采取 “添字改字勾畫(huà)注釋”法。文言文翻譯大致分三步走，首先對(duì)照注釋，借助工具書(shū)進(jìn)行直譯;其次根據(jù)需要，適當(dāng)調(diào)配詞序;最后按照現(xiàn)代漢語(yǔ)規(guī)范要求，作出增補(bǔ)。至于文言中的人名、地名、國(guó)號(hào)、年號(hào)、官職等等，則保留就可以了。

　　“添字改字勾畫(huà)注釋”。用此法記翻譯筆記，寫(xiě)的少，想的多，既說(shuō)又寫(xiě)，行動(dòng)和思想結(jié)合起來(lái)，學(xué)生人人參與，既有老師的引導(dǎo)也有自己的探究，會(huì)覺(jué)得有趣的多。當(dāng)然，需要意譯的句子和難詞難句教師要重點(diǎn)講解。這樣省出時(shí)間來(lái)教師以段為單位讓學(xué)生齊讀翻譯。好處是可以規(guī)范少數(shù)后進(jìn)生的翻譯，讓所有的學(xué)生動(dòng)口動(dòng)手動(dòng)腦，“不動(dòng)筆墨不讀書(shū)”，更重要的是適合學(xué)生少寫(xiě)多說(shuō)多想的思維和行為習(xí)慣。有收獲才有學(xué)習(xí)的快樂(lè)。學(xué)生不會(huì)因?yàn)閱握{(diào)枯燥的翻譯而厭學(xué)文言文，也不會(huì)因?yàn)閷W(xué)了很多篇還是讀不懂文言文。

　　四、綜合比較，觸類旁通。

　　學(xué)文言文難，表現(xiàn)在諸多方面，如在實(shí)詞方面，有一詞多義，古今詞義異同等等。我們?cè)诮虒W(xué)中要注意綜合、比較、歸類，使學(xué)生能舉一反三。如《捕蛇者說(shuō)》中，有兩句句子出現(xiàn)到“賦”、“歲賦其二”、“更若役，復(fù)若賦”，這兩個(gè)“賦”的詞性意義各不相同，前者是動(dòng)詞，征收的意思，后者是名詞，賦稅的意思。再聯(lián)系復(fù)習(xí)舊知，《岳相樓記》中也出現(xiàn)一個(gè)“賦”，“刻唐賢今人詩(shī)賦于其上”，句中的“賦”和前兩種意思又不同，是一種文體，這樣加以綜合，使學(xué)生能一目了然，做成筆記，便于復(fù)習(xí)。

　　文言文虛詞教學(xué)更是難點(diǎn)，這就需幫助學(xué)生找出規(guī)律，促其牢固掌握。如出現(xiàn)頻率很高的“之”字，情況比較復(fù)雜，常見(jiàn)的有：作代詞用，可以指代人、事、物，相當(dāng)于現(xiàn)代漢語(yǔ)的他(們)、她(們)、它(們)等;其次作助詞，既可作結(jié)構(gòu)助詞“的”，有的時(shí)候無(wú)實(shí)在意義，可不譯;三是作動(dòng)詞，這種情況不大多見(jiàn)。如“又離令吳廣之次所旁叢祠中”、“輟耕之壟上”(《陳涉世家》)，這就需特別當(dāng)心。復(fù)習(xí)時(shí)這些知識(shí)須綜合講授，然后要求學(xué)生舉例，這樣就能達(dá)到掌握規(guī)律、鞏固知識(shí)的目的。

　　五、培養(yǎng)一種能力

　　學(xué)生在誦讀試譯過(guò)程中，對(duì)文章的內(nèi)容、語(yǔ)言風(fēng)格、寫(xiě)作方法有了大致的了解。但因各人對(duì)文本的理解、切入角度不同，他們的見(jiàn)解往往不一致，而且也還有對(duì)文中不理解的地方，在這種情況下，可以采取讓學(xué)生把對(duì)文中不理解的地方提出來(lái)共同解決。讓學(xué)生們?cè)僖淮巫呷胛谋荆�積極思維，互相討論交流。如<<口技>>的教學(xué)。我讓學(xué)生邊讀邊想象場(chǎng)景，使學(xué)生在理解內(nèi)容的同時(shí)理解詞語(yǔ)。學(xué)生能暢所欲言，課堂氣氛很是活躍。再由淺入深的設(shè)計(jì)幾個(gè)小問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生深入理解內(nèi)容。學(xué)生說(shuō)，口技精彩，我們學(xué)的也精彩。當(dāng)然語(yǔ)言上障礙會(huì)影響對(duì)內(nèi)容的理解，而此討論理解重點(diǎn)詞語(yǔ)既是理解內(nèi)容的關(guān)鍵，又是掌握字詞的最佳時(shí)機(jī)。可謂以內(nèi)容牽動(dòng)字詞，以字詞促動(dòng)內(nèi)容的理解。在學(xué)生質(zhì)疑過(guò)程中，他們的探索精神得以培養(yǎng)，個(gè)性得以張揚(yáng)，欣賞品位和審美情趣也得以提升。

　　總之，文言文教學(xué)關(guān)鍵在于讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，充分運(yùn)用自已的理解去研讀課文，用自身的體驗(yàn)和情感去解讀作品，對(duì)作品不確定的“空白”處進(jìn)行創(chuàng)造性的思考和探索，教師適時(shí)當(dāng)好引導(dǎo)者，課堂才能生機(jī)無(wú)限，活水潺潺。