摘要：環(huán)境材料學(xué)是生態(tài)環(huán)境工程專業(yè)本科生的一門重要專業(yè)選修課，該課程內(nèi)容涉及廣泛，理論性和實(shí)踐性較強(qiáng).針對(duì)我校環(huán)境材料學(xué)課程的教學(xué)現(xiàn)狀，從課程的教學(xué)內(nèi)容體系構(gòu)建、授課模式、教學(xué)方法、實(shí)踐教學(xué)、評(píng)價(jià)方式等方面進(jìn)行了初步的探討和研究，并在教學(xué)過程中進(jìn)行了一些課程教學(xué)改革的嘗試，目的在于提高教學(xué)質(zhì)量，以期更好地服務(wù)于本科人才培養(yǎng)以及生態(tài)環(huán)境工程專業(yè)的發(fā)展.實(shí) 踐 證 明：環(huán)境材料學(xué)課程的教學(xué)改革收到了較好的效果，有利于教學(xué)質(zhì)量的提高.

　　關(guān) 鍵 詞：生態(tài)環(huán)境工程;環(huán)境材料學(xué);教學(xué)改革;實(shí)踐

　　環(huán)境材料學(xué)屬于材料科學(xué)和環(huán)境科學(xué)相結(jié)合的新型領(lǐng)域，是材料科學(xué)在環(huán)境領(lǐng)域的發(fā)展與應(yīng)用，它為環(huán)境領(lǐng)域其他課程的學(xué)習(xí)奠定了理論基礎(chǔ).筆者根據(jù)貴州民族大學(xué)生態(tài)環(huán)境工程專業(yè)的學(xué)科特點(diǎn)和人才培養(yǎng)目標(biāo)，對(duì)環(huán)境材料學(xué)課程的教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行了分析，對(duì)課程的教學(xué)內(nèi)容體系構(gòu)建、授課模式、教學(xué)方法、實(shí)踐教學(xué)、評(píng)價(jià)方式等方面進(jìn)行探討和研究，并在教學(xué)過程中進(jìn)行了一些課程教學(xué)改革的嘗試，目的在于提高教學(xué)質(zhì)量，以期更好地服務(wù)于本科人才培養(yǎng)以及生態(tài)環(huán)境工程專業(yè)的發(fā)展[1-2].

　　1 環(huán)境材料學(xué)課程概述

　　貴州民族大學(xué)生態(tài)環(huán)境工程學(xué)院從2008年開始將環(huán)境材料學(xué)課程作為專業(yè)選修課程，先后納入了環(huán)境科學(xué)和生態(tài)環(huán)境工程專業(yè)本科生的培養(yǎng)方案.

　　1.1 課程設(shè)置情況

　　在生態(tài)環(huán)境工程專業(yè)的培養(yǎng)方案中，環(huán)境材料學(xué)課程為2學(xué)分，32學(xué)時(shí)，設(shè)置在第三學(xué)年春學(xué)期.其先修課程為無機(jī)及分析化學(xué)、有機(jī)化學(xué)、環(huán)境化學(xué)、環(huán)境工程原理、生態(tài)學(xué)、環(huán)境生態(tài)工程、環(huán)境影響評(píng)價(jià)、環(huán)境與可持續(xù)發(fā)展等.在生態(tài)環(huán)境工程專業(yè)開設(shè)此課程的目的就是讓學(xué)生樹立環(huán)境協(xié)調(diào)發(fā)展的新觀念，掌握材料與資源、環(huán)境之間的關(guān)系，理解材料的環(huán)境協(xié)調(diào)性和再生循環(huán)的意義.

　　1.2 課程的教學(xué)目的和要求

　　通過本課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生掌握環(huán)境材料的基本概念和基本分析研究方法，熟悉環(huán)境材料學(xué)的基本理論框架體系，了解材料科學(xué)在環(huán)境領(lǐng)域的應(yīng)用和未來發(fā)展;了解材料對(duì)生態(tài)環(huán)境的影響，掌握 LCA 的基本概念和材料的環(huán)境協(xié)調(diào)性評(píng)價(jià)過程，并將其應(yīng)用于指導(dǎo)開發(fā)具有環(huán)境意識(shí)的綠色材料和產(chǎn)品;掌握材料流理論和生態(tài)設(shè)計(jì)的基本原則和方法;了解環(huán)境降解塑料的發(fā)展?fàn)顩r，掌握材料的環(huán)境降解機(jī)理和常用的環(huán)境治理功能材料與技術(shù);了解固體廢棄物的分類及危害，掌握幾種主要固體廢棄物的資源化利用，為今后從事環(huán)境材料的研究和開發(fā)工作奠定必要的理論基礎(chǔ).此外，通過本課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生在今后的工作中，能夠根據(jù)實(shí)際工作需求，綜合運(yùn)用所學(xué)的環(huán)境材料學(xué)知識(shí)去解決環(huán)境材料相關(guān)的問題，能夠運(yùn)用 LCA 方法對(duì)材料或產(chǎn)品進(jìn)行環(huán)境協(xié)調(diào)性評(píng)價(jià)，具備對(duì)材料進(jìn)行初步評(píng)判的能力，在科研和生產(chǎn)中，能夠從可持續(xù)發(fā)展的角度對(duì)所遇到的問題做出科學(xué)的決策.

　　1.3 教材使用情況

　　在教材使用方面，我們選擇的是《環(huán)境材料學(xué)》(第2版)，本書是由清華大學(xué)出版社出版，翁端教授等編著的普通高等教育“十 一 五”國 家 級(jí) 規(guī) 劃 教 材，是 作 者 多 年 在 清 華 大 學(xué) 從 事 環(huán) 境 材 料 研 究 和 教 學(xué) 的 總結(jié)[3].此外，我們還適當(dāng)選取《生態(tài)環(huán)境材料學(xué)》(機(jī)械工業(yè)出版社，聶祚仁等編)和《環(huán)境工程材料》(化學(xué)工業(yè)出版社，楊慧芬等編)等教材的內(nèi)容作為教學(xué)補(bǔ)充.

　　2 環(huán)境材料學(xué)課程教學(xué)目前存在的問題

　　2.1 課時(shí)少、內(nèi)容多

　　隨著我校教學(xué)改革的深入發(fā)展，各個(gè)學(xué)科專業(yè)都在壓縮課時(shí)，小部分專業(yè)基礎(chǔ)課為64學(xué)時(shí)，大部分專業(yè)課的學(xué)時(shí)壓縮為48學(xué)時(shí)或32學(xué)時(shí).按照我校生態(tài)環(huán)境工程專業(yè)的教學(xué)計(jì)劃安排，環(huán)境材料學(xué)課程只有32學(xué)時(shí)，但是課程涉及的知識(shí)面較廣，教材內(nèi)容較多，如果按照傳統(tǒng)的“教師主講”的教學(xué)模式，很多知識(shí)點(diǎn)難以深入展開，沒有時(shí)間詳細(xì)講授[4].

　　2.2 教學(xué)內(nèi)容局限于教材

　　在實(shí)施教改前，環(huán)境材料學(xué)課程的教學(xué)內(nèi)容不夠豐富，局限于教材內(nèi)容，沒有通過教材以外的其他課程資源進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹�識(shí)拓展延伸，如通過網(wǎng)絡(luò)資源查找一些與課程內(nèi)容相關(guān)的視頻、文獻(xiàn)資料以及引入一些國內(nèi)外專家、學(xué)者的學(xué)術(shù)報(bào)告內(nèi)容等.

　　2.3 教學(xué)模式簡(jiǎn)單

　　在實(shí)施教改前，該課程的教學(xué)模式比較簡(jiǎn)單，整個(gè)過程都采用教師主講模式，學(xué)生處于被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)，學(xué)生不能完全理解和掌握課程的重點(diǎn)內(nèi)容，教學(xué)效果不理想.

　　2.4 缺少實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)

　　由于學(xué)時(shí)較少，師資力量相對(duì)薄弱，教學(xué)條件與資源有限，我校生態(tài)環(huán)境工程專業(yè)的環(huán)境材料學(xué)課程只設(shè)置了理論教學(xué)，沒有開展實(shí)踐教學(xué)，對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)沒有落到實(shí)處，不利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握[1].

　　2.5 評(píng)價(jià)方式單一

　　在實(shí)施教改前，作為專業(yè)選修課，環(huán)境材料學(xué)課程的考核形式為平時(shí)成績與期末成績相結(jié)合的方式，平時(shí)成績僅占綜合成績的30%，主要以出勤率和作業(yè)成績?yōu)橹鳎�期末成績即提交的期末課程論文成績，這種單一的評(píng)價(jià)方式既不能全面檢查學(xué)習(xí)效果，更沒有體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn).很多學(xué)生課堂上不認(rèn)真參與，但是按時(shí)提交作業(yè)和課程論文，也取得了相對(duì)較好的成績，最終造成學(xué)生對(duì)課程重視程度不夠，參與課程的積極性也不高.基于以上教學(xué)現(xiàn)狀，如何在少學(xué)時(shí)的條件下，改進(jìn)教學(xué)模式、擴(kuò)展教學(xué)內(nèi)容并開展實(shí)踐教學(xué)值得深入思考和探討[1].本文將從教學(xué)內(nèi)容體系構(gòu)建、授課模式、實(shí)踐教學(xué)、評(píng)價(jià)方式等方面進(jìn)行探討和研究，尋找適合環(huán)境材料學(xué)課程特點(diǎn)的教學(xué)方法和實(shí)踐內(nèi)容，以促進(jìn)生態(tài)環(huán)境工程專業(yè)學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)體系的構(gòu)建和創(chuàng)新能力的提升.

　　3 課程教學(xué)改革的探索與實(shí)踐

　　3.1 教學(xué)內(nèi)容體系的構(gòu)建

　　在本課程的教學(xué)中，考慮到生態(tài)環(huán)境工程專業(yè)的特點(diǎn)，除了講授環(huán)境材料學(xué)的基礎(chǔ)理論知識(shí)以外，重點(diǎn)選取講授了與環(huán)境專業(yè)密切相關(guān)的內(nèi)容(表1)，如：環(huán)境治理材料、環(huán)境降解材料和固體廢棄物及資源化利用，這些內(nèi)容在生態(tài)環(huán)境專業(yè)的環(huán)境化學(xué)、環(huán)境生態(tài)工程和環(huán)境工程原理等課程中也有所介紹.但與之不同的是，在環(huán)境材料學(xué)課程中，重點(diǎn)是把這些知識(shí)從材料學(xué)的角度加以提煉和歸納，讓學(xué)生在回顧這些知識(shí)點(diǎn)的同時(shí)，能夠從一個(gè)新的視角去認(rèn)識(shí)，從而實(shí)現(xiàn)知識(shí)的融會(huì)貫通.

　　通過本課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生還應(yīng)該對(duì)環(huán)境材料學(xué)領(lǐng)域最新的研究進(jìn)展和趨勢(shì)有所了解，掌握國內(nèi)外關(guān)于環(huán)境材料的開發(fā)、使用、廢棄等方面的最新要求和處理方法等.因此，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)注意收集環(huán)境材料最新的文獻(xiàn)資料和相關(guān)信息，及時(shí)補(bǔ)充擴(kuò)展教學(xué)內(nèi)容[1].

　　3.2 課堂授課模式的改革

　　綜合考慮課時(shí)、教學(xué)效果和教學(xué)可操作性等因素，我們?cè)诃h(huán)境材料學(xué)的課程教學(xué)中對(duì)傳統(tǒng)的授課模式做了一定的改革，采用教師主講、學(xué)生主講和學(xué)生分組討論相結(jié)合的授課模式.

　　3.2.1 教師主講模式

　　教師主講模式是一種傳統(tǒng)的授課模式，也是最重要的一種授課模式[7].在環(huán)境材料學(xué)課堂教學(xué)中，教師主講部分約占總學(xué)時(shí)的60%，教師主講部分的內(nèi)容包括生態(tài)環(huán)境材料基礎(chǔ)、材料的資源效率理論、材料的環(huán)境協(xié)調(diào)性評(píng)價(jià)和材料的生態(tài)設(shè)計(jì).教師系統(tǒng)地介紹生態(tài)環(huán)境材料學(xué)的產(chǎn)生背景、材料與生態(tài)環(huán)境的關(guān)系，并重點(diǎn)講述材料的環(huán)境協(xié)調(diào)性評(píng)價(jià)和材料的生態(tài)設(shè)計(jì).在教師主講模式中，為了使教學(xué)內(nèi)容更加生動(dòng)和形象化，并提高教學(xué)效率，教師需要通過多媒體課件、視頻文件和多媒體教學(xué)相關(guān)設(shè)備，來增大課堂教學(xué)的信息量，增加課堂教學(xué)的活潑性和趣味性，以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性.

　　3.2.2 學(xué)生主講模式

　　在2014、2015級(jí)生態(tài)班的課堂教學(xué)中，我們進(jìn)行了學(xué)生主講模式的嘗試，在教師講授完緒論、材料的資源效率理論、LCA 評(píng)價(jià)和生態(tài)設(shè)計(jì)等章節(jié)的內(nèi)容之后，將學(xué)生分組，通過學(xué)生主講完成環(huán)境治理材料、環(huán)境降解材料和固體廢棄物及資源化利用等章節(jié)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，這部分內(nèi)容約占該門課程總學(xué)時(shí)的40%.教師將主講內(nèi)容至少提前兩周布置給學(xué)生，讓學(xué)生有充分的時(shí)間進(jìn)行準(zhǔn)備.在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生充分利用課余時(shí)間，通過圖書館或者網(wǎng)絡(luò)資源查閱文獻(xiàn)資料，制作教學(xué)課件并準(zhǔn)備講稿，在整個(gè)準(zhǔn)備過程中，要求各小組成員積極參與，分工協(xié)作，充分發(fā)揮成員的特長和優(yōu)勢(shì)，每章每小組安排1名學(xué)生主講，由各小組成員確定主講人，其它學(xué)生可以做適當(dāng)補(bǔ)充.實(shí)踐證明：學(xué)生主講模式大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，使學(xué)生的語言表達(dá)能力、課件制作能力、知識(shí)總結(jié)歸納能力和創(chuàng)新能力都得到了鍛煉和提高.

　　3.2.3 分組討論模式

　　除了教師主講、學(xué)生主講的教學(xué)模式外，環(huán)境材料學(xué)課程的有些教學(xué)內(nèi)容適合設(shè)置一些討論題目讓學(xué)生進(jìn)行討論、分析.于是，我們選取了一些重點(diǎn)、難點(diǎn)問題或者有意義的論題進(jìn)行課堂討論，在討論過程中，教師適時(shí)、適當(dāng)?shù)亟o予引導(dǎo)和提示，引導(dǎo)學(xué)生去思考分析問題，培養(yǎng)其思維能力.通過分組討論，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，拓寬了學(xué)生的知識(shí)面，讓學(xué)生印象深刻地掌握了相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，增強(qiáng)了師生間的互動(dòng).例如：在進(jìn)行“材料的環(huán) 境 協(xié) 調(diào) 性 評(píng) 價(jià)”這 一 章 節(jié) 的 教 學(xué) 時(shí)，設(shè) 置 的 討 論 題 目 是“比 較 一 次 性 聚 丙 烯(PP)塑料杯與聚乙烯(PE)膜紙杯對(duì)環(huán)境的影響”.討論課前，教師將題目布置給學(xué)生，讓學(xué)生回去思考，引導(dǎo)學(xué)生通過社會(huì)調(diào)查和查閱文獻(xiàn)資料，搜集相關(guān)數(shù)據(jù)，應(yīng)用 LCA 方法對(duì)兩種一次性口杯進(jìn)行生命周期評(píng)價(jià).在部分同學(xué)的建議下，我們將持有不同觀點(diǎn)的學(xué)生分成正反兩方，舉辦了一次課堂辯論賽.

　　在查閱文獻(xiàn)資料、調(diào)研相關(guān)企業(yè)的基礎(chǔ)上，學(xué)生在比較兩者對(duì)環(huán)境的影響時(shí)，得到了出乎意料的結(jié)果：我們?nèi)粘Ｉ�活中使用的一次�?PP塑料杯的環(huán)境影響小于 PE 膜紙杯，這個(gè)結(jié)果打破了學(xué)生的傳統(tǒng)認(rèn)識(shí)觀念.在大多數(shù)學(xué)生的觀念中，PE膜紙杯更環(huán)保，因?yàn)? PP塑料杯使用的不可再生資源較多，且不可降解，對(duì)環(huán)境顯然是不利的.但是持相反意見的學(xué)生，通過有說服力的數(shù)據(jù)給出結(jié)論：生命周期影響值顯示PP塑料杯的環(huán)境影響小于 PE膜紙杯.學(xué)生通過對(duì)兩種一次性口杯的生命周期全過程(原料開采加工、產(chǎn)品加工、運(yùn)銷、使用、處理處置)進(jìn)行清單分析和環(huán)境影響評(píng)價(jià)，給出了合理的環(huán)境解釋：從生命周期全過程來看，兩者在原材料獲取與加工階段的環(huán)境影響較大，影響涉及的種類也最多.PP塑料杯環(huán)境影響較小的主要原因有以下幾點(diǎn)：(1)PP塑料杯的工藝簡(jiǎn)單，生產(chǎn)周期短，涉及的生產(chǎn)部門少，用料簡(jiǎn)單;(2)在功能單位相同的情況下，PP塑料杯質(zhì)量要小于 PE膜紙杯;(3)PP塑料杯只涉及聚丙烯的生產(chǎn)，而 PE膜紙杯包括聚乙烯、紙、印刷油墨的生產(chǎn)，對(duì)健康風(fēng)險(xiǎn)更大;(4)從不可再生資源和能源消耗角度看，兩種口杯均以不可再生的石油為原料，而 PE膜紙杯還需要高耗能的造紙業(yè)輔助生產(chǎn)，無形中增加了其環(huán)境影響值，實(shí)際上制造一個(gè) PE膜紙杯所消耗的不可再生資源要遠(yuǎn)大于 PP塑料杯;(5)從處理方式看，兩種口杯都使用填埋處理，但紙杯上的印刷油墨產(chǎn)生的鉛也會(huì)造成一定程度的環(huán)境影響[8].

　　通過本次辯論賽，學(xué)生鞏固和加深了對(duì)“LCA 方法的技術(shù)框架和評(píng)價(jià)過程”這一知識(shí)點(diǎn)的理解，并把所學(xué)的 LCA 理論知識(shí)應(yīng)用于具體的實(shí)例中，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)了學(xué)生參與課堂的積極性，教學(xué)效果很好，真正做到了理論知識(shí)與實(shí)踐應(yīng)用的結(jié)合.此外，平時(shí)在課堂上低頭聽課、參與性不高的學(xué)生在辯論賽上唇槍舌劍、慷慨陳詞、妙語連珠的精彩表現(xiàn)令人刮目相看.在辯論賽后，本人進(jìn)行了教學(xué)反思并得出結(jié)論：只有學(xué)生的主觀能動(dòng)性被充分調(diào)動(dòng)起來，才能達(dá)到課堂教學(xué)最佳效果.

　　3.3 與科研課題相結(jié)合

　　開展適當(dāng)?shù)膶?shí)踐教學(xué)對(duì)學(xué)生建立完整的知識(shí)體系具有良好的促進(jìn)作用.我們?cè)谑谡n過程中有意識(shí)地將國內(nèi)外環(huán)境材料研究中的一些科研課題和最新研究成果引入到課堂教學(xué)中，并將本學(xué)院教師所開展的與授課內(nèi)容有關(guān)的科研項(xiàng)目介紹給學(xué)生，這樣可以激發(fā)學(xué)生對(duì)科 研 的 興 趣，吸引學(xué)生加入到教師的科研課題中，在實(shí)踐中去強(qiáng)化對(duì)知識(shí)的理解和應(yīng)用[9].此外，我們還把教學(xué)內(nèi)容與大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目、 “挑戰(zhàn)杯”大學(xué)生課外學(xué)術(shù)科技作品競(jìng)賽、大學(xué)生節(jié)能減排社會(huì)實(shí)踐與科技競(jìng)賽的選題相結(jié)合，讓學(xué)生在課題研究的過程中得到提高和鍛煉.

　　例如：在講授“固體廢棄物及資源化利用”后，就指導(dǎo)學(xué)生開展調(diào)研，了解竹筍加工廢棄物筍殼的處理方法、環(huán)境污染問題及資源利用情況.從調(diào)研結(jié)果看，目前筍殼的處理方法主要為丟棄或填埋，不僅帶來環(huán)境污染問題，還造成資源的嚴(yán)重浪費(fèi).通過查閱文獻(xiàn)，學(xué)生還了解到：近年來，研究人員對(duì)筍殼的深度加工和綜合利用進(jìn)行了初步的探索，主要集中在以下幾個(gè)方面：(1)黃酮、甾醇的提取;(2)低木聚糖的提取;(3)膳食纖維的制備;(4)酪氨酸的提取;(5)羧甲基纖維素的制備;(6)吸附劑的研發(fā);(7)有機(jī)肥的研究.但是，以上研究只是對(duì)其中的某一有用成分進(jìn)行研究開發(fā)，并未進(jìn)行很好的綜合利用，在單一成分的開發(fā)中，其他有用成分就會(huì)被破壞掉，造成附加值不高.隨后，我們課題組的老師指導(dǎo)學(xué)生開展了“竹筍加工廢棄物筍殼的綜合利用研究”，對(duì)筍殼進(jìn)行逐級(jí)開發(fā)利用，步驟如下：甾醇提取(筍殼)→木聚糖的提取(甾醇提取后廢渣)→作吸附劑(甾醇、木聚糖提取后廢渣)，實(shí)現(xiàn)了對(duì)筍殼的綜合利用和最大化利用，其研究成果已申請(qǐng)2項(xiàng)專利，分別是“一種廢棄筍殼逐級(jí)開發(fā)利用系統(tǒng)”和“竹筍殼高價(jià)值綜合利用系統(tǒng)”.通過參與教師的科研課題，拓寬了學(xué)生的學(xué)術(shù)視野，激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新思維，培養(yǎng)了學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題的能力及實(shí)驗(yàn)動(dòng)手能力，讓學(xué)生學(xué)到了很多書本上學(xué)不到的知識(shí).

　　3.4 評(píng)價(jià)方式的改革

　　環(huán)境材料學(xué)課程是生態(tài)環(huán)境工程專業(yè)的選修課，所以采取了“考查”的考核方式，為了保證課程的學(xué)習(xí)效果，我們通過“過程性評(píng)價(jià)”和“終結(jié)性評(píng)價(jià)”相結(jié)合的方式，考核學(xué)習(xí)的全過程，對(duì)學(xué)生的知識(shí)和能力進(jìn)行綜合考查.過程性評(píng)價(jià)包括學(xué)生主講、分組討論、隨堂檢測(cè)及考勤等環(huán)節(jié)的成績，終結(jié)性評(píng)價(jià)即課程期末論文的成績，兩者均按百分制計(jì).實(shí)施課程改革后，我們將過程性評(píng)價(jià)所占的比例提高到50%～60%，其中，學(xué)生主講環(huán)節(jié)的成績，按照制作的評(píng)分表，采取小組自評(píng)、小組互評(píng)與教師評(píng)分相結(jié)合的方式進(jìn)行打分，即小組成員得分=教師評(píng)分×40% +小組自評(píng)分?jǐn)?shù)×30% +其它小組評(píng)分×30%.過程性評(píng)價(jià)所占比例的提高，尤其是學(xué)生主講和分組討論兩個(gè)環(huán)節(jié)所占比例的提高，極大地提高了學(xué)生參與課程的熱情，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，課程改革達(dá)到了預(yù)期效果.

　　4 結(jié)　　語

　　經(jīng)過幾年的教學(xué)改革實(shí)踐，目前環(huán)境材料學(xué)課程已形成了“教師主講、學(xué)生主講和學(xué)生分組討論相結(jié)合”的授課模式，課程教學(xué)內(nèi)容更加豐富，課程評(píng)價(jià)方式更加多元化，考核方式也更加全面，今后還應(yīng)該進(jìn)一步創(chuàng)新教學(xué)模式，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，增加實(shí)踐或?qū)嶒?yàn)教學(xué)，探尋適合生態(tài)環(huán)境工程專業(yè)發(fā)展的教學(xué)方式.

　　參考文獻(xiàn)：

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　　環(huán)境材料學(xué)課程教學(xué)改革的研究與實(shí)踐相關(guān)論文期刊你還可以了解：《《安全與環(huán)境學(xué)報(bào)》核心期刊征稿》