摘 要：小學(xué)三年級(jí)《驚弓之鳥》這篇課文語(yǔ)言生動(dòng)，形象鮮明，主角一更羸的描述，可以反映出更羸善于觀察，善于思考，并能根據(jù)所見(jiàn)所聞做出正確分析。文章中的重點(diǎn)，也是精彩之處就在作品的最后段落中，是引導(dǎo)讀者感悟分析的重點(diǎn)，是讀者的讀點(diǎn)。本文通過(guò)對(duì)作品的解析，對(duì)文中較為經(jīng)典的描述進(jìn)行重點(diǎn)解析，從中欣賞到作品的隱喻和精彩的地方，使學(xué)生讀起來(lái)能夠充分了解作品的實(shí)質(zhì)與作品流傳的價(jià)值。

　　關(guān)鍵詞：核心論文發(fā)表網(wǎng),作品,解析,欣賞

　　一、作品簡(jiǎn)介

　　在我國(guó)文明璀璨的歷史當(dāng)中，流傳了很多的經(jīng)典故事，《驚弓之鳥》就是這樣一則故事，它是我們小時(shí)候都學(xué)過(guò)的作品，故事的大概就是一則古時(shí)候魏國(guó)一位有名的射手“更羸”只需拉弓，便能射下天邊飛過(guò)的一只大雁。

　　故事的背景來(lái)至于我國(guó)戰(zhàn)國(guó)時(shí)期的諸侯國(guó)――魏國(guó)，具體在先進(jìn)的河南北部、河北南部、陜西東部和山西南部一帶，距今已有兩千多年了，“驚弓之鳥”源于劉向編寫的《戰(zhàn)國(guó)策》。

　　對(duì)于文章中主角―更羸的描述，可以反映出更羸善于觀察，善于思考，并能根據(jù)所見(jiàn)所聞做出正確分析。課文是按照先果后因的順序敘述。為了使故事吸引人，課文采用了以人物對(duì)話為主的寫法，用魏王來(lái)襯托更羸，表現(xiàn)更羸善于觀察，善于分析。全文環(huán)環(huán)相扣、說(shuō)理清晰，邏輯性強(qiáng)，成為這篇課文的特點(diǎn)。文章中的重點(diǎn)，也是精彩之處就在作品的最后段落中，是引導(dǎo)讀者感悟分析的重點(diǎn)，是讀者的讀點(diǎn)。全文共9個(gè)自然段，實(shí)際上按照內(nèi)容的不同可以把文章分成兩個(gè)部分。通過(guò)對(duì)作品的誦讀，了解到更羸射大雁的經(jīng)過(guò)和結(jié)果，講述了更羸不用箭就能射下大雁的原因，也可按事情發(fā)展的順序分三段來(lái)理解，為了突出作品的精彩點(diǎn)，采用較為合適的兩段描述的方式。從開(kāi)始對(duì)文章的質(zhì)疑，從而感悟到文章不僅蘊(yùn)藏深刻的寓意，最后了解作品的真諦。

　　二、作品解析及欣賞

　　為了使故事更加地吸引讀者，作品主要采用了以人物對(duì)話為主的寫法，故事的主角為更羸，通過(guò)對(duì)語(yǔ)言交流的描述，采用魏王的襯托語(yǔ)言來(lái)表現(xiàn)更羸的判斷，也正是更羸的善于觀察與精明的分析。全文環(huán)環(huán)相扣、說(shuō)理清晰，邏輯性強(qiáng)，成為這篇課文的特點(diǎn)。

　　文章中說(shuō)到更羸與魏王一同散步時(shí)，從遠(yuǎn)處飛來(lái)了一只大雁。通過(guò)觀察，他認(rèn)為這只大雁可以不用弓箭，通過(guò)弓弦的聲響就能將大雁射下來(lái)，魏王聽(tīng)后先是不相信，后又疑惑，最后信服，從中表現(xiàn)出的驚佩之情表漏無(wú)疑，最后通過(guò)的更羸的解釋最后達(dá)到作品的高潮，作品的精彩從然而生。

　　《驚弓之鳥》這是一個(gè)寓言故事，含義比較深刻。全文的最精彩部分就是文章最后一個(gè)自然段，講出了鳥為什么會(huì)驚弓而落的原因。從更羸的話語(yǔ)中主要表現(xiàn)了三個(gè)意思，一是說(shuō)明他看到大雁在空中飛得慢，聽(tīng)到它的叫聲表現(xiàn)得悲慘，也說(shuō)明了他的觀察非常細(xì)致，善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題;二是說(shuō)明從大雁的孤獨(dú)，沒(méi)有合群，分析出大雁可能有傷在身，也說(shuō)明他善于分析問(wèn)題;三是他認(rèn)為一個(gè)受傷的大雁聽(tīng)到了劍弦的聲響，可能會(huì)害怕聽(tīng)到聲響而掉落，也進(jìn)一步說(shuō)明了不僅善于分析，而且判斷準(zhǔn)確。

　　從這個(gè)故事本身就是一個(gè)神奇的事件，作品中描述得這么一個(gè)有智慧的人物，使本來(lái)無(wú)任何邏輯性的事件變得驚奇而有一種魔幻感，難怪“驚弓之鳥”這個(gè)成語(yǔ)故事會(huì)流傳至今。

　　首先從作品名稱來(lái)解釋，就是被弓弦聲嚇怕了的“鳥”。將“鳥”擬人化，對(duì)于受驚的鳥看似是本文的主角，實(shí)則為文章主體思想作了最有力的鋪墊及支撐，形成對(duì)文章經(jīng)典的光圈。

　　通過(guò)對(duì)作品的分析理解，使讀者對(duì)作品的精彩之處得以了解，使讀者通過(guò)對(duì)作品的理解，從而懂得主人公對(duì)事物觀察仔細(xì)的能力，分析入情、推理入理，最后才能得出正確的判斷。

　　更羸與魏王的交流當(dāng)中，細(xì)細(xì)品味加上豐富的想象，我們可以看到當(dāng)時(shí)魏王從“疑惑”、“驚奇”到“佩服”，表現(xiàn)出更羸觀察事務(wù)的細(xì)心，對(duì)事務(wù)判斷的準(zhǔn)確。從情景想象中，我們可以看到畫面的豐富感，雙方交流時(shí)對(duì)于事務(wù)的曲折變化，從而提升了故事的精彩。

　　三、作品引申

　　流傳了2000多年的成語(yǔ)，不僅表現(xiàn)出了成語(yǔ)的生命力，更能體現(xiàn)出文章背后的力量，現(xiàn)如今“驚弓之鳥”這個(gè)成語(yǔ)沿用至今，成為經(jīng)典成語(yǔ)，隨著時(shí)代的變遷，這個(gè)成語(yǔ)還可以用來(lái)比喻受過(guò)驚嚇的人遇到壓力之后就會(huì)產(chǎn)生惶恐不安的情緒。還有一則故事也是因這則成語(yǔ)來(lái)說(shuō)明，戰(zhàn)國(guó)時(shí)代的秦國(guó)隨著國(guó)力的強(qiáng)盛而日益強(qiáng)大，并且不斷地向六國(guó)進(jìn)行軍事上侵略，隨后六國(guó)共同商議后決定組成聯(lián)合軍隊(duì)攻擊秦國(guó)，在當(dāng)時(shí)的六國(guó)中最為的強(qiáng)大的應(yīng)為楚國(guó)，乃為六國(guó)之首，于是準(zhǔn)備命“臨武君”為主帥，但是“臨武”將軍因曾經(jīng)被秦國(guó)交鋒中落過(guò)敗，在溝通當(dāng)中趙國(guó)派遣的使臣魏加前去游說(shuō)楚國(guó)的丞相春申君，并對(duì)他講述了“驚弓之鳥”的故事，并說(shuō)服了春申君不在派遣“臨武君”作為主帥，也因?yàn)檫@個(gè)故事使用“驚弓之鳥”的成語(yǔ)流傳下來(lái)，并逐步成為經(jīng)典成語(yǔ)，影響至今，可以說(shuō)作品的警示作用是強(qiáng)大的，有社會(huì)存在的必要。

　　參考文獻(xiàn)：

　　[1]陳長(zhǎng)泉.《驚弓之鳥》解讀.北京市密云縣果園小學(xué).2007.6.

　　[2]施潔紅.萬(wàn)晉玉.《美麗的小路》教學(xué)片段及其評(píng)析[J]. 江西教育. 2002(08)

　　[3]談?dòng)揽?別具匠心 余味無(wú)窮――賈志敏《驚弓之鳥》教學(xué)的收尾藝術(shù)[J]. 小學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì). 2003年11期

　　[4]許光偉.《驚弓之鳥》教學(xué)案例比較研究[J]. 小學(xué)青年教師(語(yǔ)文版) 2006年08期