詞匯教學不僅是詞語的識記，它包括詞匯的語音、字形、語義及語用等多個方面。詞匯教學貫穿于漢語教學過程的始終，是對外漢語教學的重點，本文以中泰語言對比分析的視角，從字詞、構(gòu)詞法、成語、語用文化、方言等五個方面比較了中泰語言的異同，提出了針對泰語母語學習者應(yīng)該注意的三個問題，從而提出了“教學并重”的教學設(shè)計策略。

　　一、引言

　　詞匯教學貫穿于漢語教學過程的始終，是學生學習的重點與難點，如何進行漢語詞匯教學，始終是擺在教師面前的一道難題。本文所選角度為中泰語言對比分析，縱觀知網(wǎng)等網(wǎng)絡(luò)資源從此角度對泰國漢語詞匯教學進行分析研究的文獻很少。筆者利用在泰國教學多年的語言優(yōu)勢，獨辟蹊徑，試圖從中泰語言對比分析角度，通過文獻閱讀法、對比分析法、觀察實踐法等方法，探索泰國漢語教學中的詞匯教學，以期對廣大泰國師生有所幫助。

　　二、從中泰語言對比視角分析漢語詞匯教學

　　(一)從中泰字詞對比來看漢語詞匯教學

　　中文中有不少多音多義字詞，泰語亦然。在漢語教學過程中，廣大漢語教師必須對一些多音多義字詞保持足夠注意，這是漢語教學不斷深入的必然要求，也是學習者不斷增長的學習需求。比如，中文“花”這個字在不同的語境中至少有19層意思，“一朵花兒”的“花”表示被子植物的生殖器官;“花錢”“花時間”的“花”表示“用、耗費”的意思;“我姓花”的“花”表示“姓”;“花和尚”的“花”表示不守戒規(guī);“革命之花”的“花”比喻事業(yè)的精華;“花招”的“花”的意思是用來迷惑人的，不真實或不真誠的;“掛了兩次花”的“花”的意思是受的外傷;“尋花問柳”的“花”的意思是妓女或者跟妓女有關(guān)的。“花”意思多，詞性也多，“花”不單單指名詞，還有動詞和形容詞之意。“深山中則四月花”句中“花”是動詞，“開花”的意思;“花衫、花面、花瓷、花馬”中的“花”則是形容詞，表示雜色的，有花紋的意思。再比如，“打”一字，有“dǎ”“dá”兩個讀音，動詞、介詞、名詞3個詞性，至少20個字義。以下是字義舉例：“打人”“打情罵俏”“打醬油”“打球”“打靶子”“打燈籠”“打燈謎”“打得火熱”“打工”“打價”“打的”“打證明”“打字”“打炮”“打家具”“打算盤”“打腹稿”“打氣”“打井”“打比喻”“打掃”“打岔”“打包”。下面，筆者就泰語中的多義字詞現(xiàn)象與大家分享：泰文中“”有以下兩個意思：一、“百”的意思;二、“串”的意思。“”有兩個意思：一、表示“老鼠”的意思;二、表示人稱代詞“我”。“”有兩個意思：一、表示“水壺”的意思;二、表示“烏鴉”的意思。“”有兩個意思：一、表示“韻母”的意思;二、表示“洗(發(fā))”的意思;“”有兩個意思：一、數(shù)字“6”;二、“倒”的意思。“”有兩個意思：一、表示名詞“寺廟”的意思;二、表示動詞“測量”的意思。“”這個字有兩個意思：一、人稱代詞，他(她)的意思;二、動物的角。“”也有兩個意思：一、“千”的意思;二、“纏繞”的意思。“”有兩個意思：一、表示“冷涼”的意思;二、表示“下午”的意思。“”有兩個意思：一、表示“筆”的意思;二、表示“烏鴉的嘴”。綜上所述，在詞匯教學中，我們必須在教學過程中，有目標、分層次、按階段來安排這些多音多義字詞的出現(xiàn)，通過中泰對比分析，運用偏誤分析，厘清這些詞匯之間的異同，為學生們的漢語綜合運用能力打下堅實的基礎(chǔ)。

　　(二)從中泰構(gòu)詞法角度看漢語詞匯教學

　　在中泰語言中，詞匯位置前后對調(diào)后，詞義、詞性等都有可能發(fā)生巨大的改變，這對詞匯教學有很好的啟示作用。泰文和中文一樣，很多詞匯位置變化后意思就大相徑庭。比如，泰文“”和“”，前者表示“好心”的意思，后者則表示“高興”的意思;“”與“”，前者表示“取錢”的意思，后者則表示“買東西時找給的零錢”的意思。“”與“”，前者表示“愛已經(jīng)在心中死亡”的意思，后者則表示“全心全意地去愛”。“”與“”，前者表示“心虛”的意思，后者則表示“發(fā)燒”的意思。中文中這樣的例子更是不勝枚舉，例如：心虛和虛心，故事與事故，機動和動機，中心和心中，大人與人大，牛奶和奶牛，二胡與胡二，子女和女子，子孫和孫子，刷牙與牙刷，雞肉和肉雞，生人和人生，名人與人名，事實和實事，上樓和樓上，骨頭與頭骨，十五與五十。這些詞匯在漢語教學中，我們必須引導(dǎo)學生要特別注意區(qū)分，以免張冠李戴鬧出笑話。

　　(三)從中泰成語方面看漢語詞匯教學

　　在詞匯教學中，成語教學是重要組成部分，教師在教學中應(yīng)該結(jié)合歷史文化典故，使學生整體把握成語，在交際活動中能較靈活地運用成語，掌握成語在句子話語中的作用。泰語和中文一樣，也有很多成語，在詞匯教學過程中，教師如果能事先了解不同的成語在中泰雙語的不同說法，對漢語教學將大有裨益，起到事半功倍的效果。中文“以其人之道，還治其人之身”，泰文為“”(以眼還眼，以牙還牙)，其實泰語的這一說法在中文中也有，這是相同點。在漢語教學中，學生可以充分利用母語“正遷移”作用，迅速掌握這一成語;中文“五花八門”泰文為“”(一百八一千九);中文“坐井觀天”泰文為“”(椰殼里的青蛙)，泰語用“椰殼”代替了“井”，這充分體現(xiàn)了地域特色;中文“無中生有”泰文為“”(把水捏成小人);中文“唇亡齒寒”泰文為“”(水依靠船，老虎依靠森林);中文“禮尚往來”泰文為“”(你給我只豬，我給你只貓)。所以，如果在教學時，我們了解了這些情況，對中泰詞匯進行對比分析，繼而進行偏誤分析，這無疑將對漢語詞匯教學產(chǎn)生促進作用。

　　三、其他幾個應(yīng)該注意的問題

　　(一)中泰語中，相關(guān)詞匯缺失現(xiàn)象的處理方式

　　在語言學習過程中，我們有時會遇到詞匯缺失的現(xiàn)象。有些詞匯在某一語言里有，在另一語言里卻沒有。中泰語之間也存在詞匯缺失的現(xiàn)象。受到地域、自然條件、文化、社會環(huán)境、政治制度等因素的影響，有些事物泰國有而中國則沒有，有些事物中國有泰國卻沒有，這個時候我們在教學中就需要遵循約定俗成的叫法，如果沒有約定速成的教法，本人認為以音譯為主比較實用。比如泰國有幾種水果物品中國大陸不出產(chǎn)，像“”“”“”“”，這幾種物品現(xiàn)在的中文翻譯為“龍宮果”“地瓜”“釋迦”“白地瓜”。再比如“山楂”“杏兒”“核桃”等物品中國有，而泰國卻沒有。詞匯缺失現(xiàn)象，一般以實物名詞或者宗教風俗等抽象詞匯為主，在教學過程中，我們必須要堅持上述原則，做好有關(guān)詞匯教學工作。另外還有一些詞匯，由于兩岸三地的叫法不一樣，在海外教學也需要我們教師引起注意來，以大陸官方標準叫法教授給學生。例如，勒瑟(臺)—垃圾(陸)，觀光(臺)—旅游(陸)，交流道(臺)—立交橋(陸)，太空人(臺)—宇航員(陸)，家庭計劃(臺)—計劃生育(陸)[3]。

　　(二)在漢語詞匯教學中，有關(guān)佛教、皇室、性別等禁忌詞匯問題

　　佛教是泰國的國教，在泰國社會中發(fā)揮著巨大的作用，百分之九十的泰國人都信仰佛教，泰國男生在成人之前，必須要到寺廟出家一次，上到皇帝貴族，下到黎民百姓，無不如此，而且還會舉辦盛大的出家儀式，所以泰國僧侶眾多，寺廟更是廣布泰國各地，相關(guān)的佛經(jīng)和佛教語言更是豐富多彩，所以我們在詞匯教學中一定要注意這一點。泰國是一個君主立憲制的資本主義國家，泰國的政府和皇室有著自己的特殊語言，這在翻譯教學過程中應(yīng)該引起我們足夠的注意來。比如“泰皇”的泰語被稱為“”“”，這一稱謂是其他人不可以使用的。泰國的人妖享譽世界，所以泰國人對性別的區(qū)分度有些模糊，所以在教學與生活中，最好通過漢語交際把對方心目中的性別捕捉到，避免尷尬與麻煩。

　　(三)泰語的中國方言借詞對漢語詞匯教學的影響

　　潮州話、客家話、廣東話等中國方言對泰國語言文化詞匯有著很大的影響[4]。泰國的華人以廣東潮州籍為主，其他像福建福州裔，廣西裔，云南裔，海南裔散布于泰國各地。這些華人華裔在推動泰國社經(jīng)濟發(fā)展的同時，也對泰國的語言文化產(chǎn)生了一定的影響力。從語言方面看，一大批潮州音詞匯被納入到泰語中，泰語引用潮州話的方式主要有三種：一、音譯詞，二、音譯加意譯詞，三、意譯詞[5]。其中，第一種方式的詞匯最多，使用至今仍很普遍，例如，豆腐、果條、梨、醬油、米線、旗袍、豆?jié){、茶、芹菜、韭菜、粥、軍師、清明、行情、鮑魚、餃子、浙醋、三盤、方刀等詞匯[6]。從文化方面看，中國的一些傳統(tǒng)節(jié)日及風俗習慣在泰國十分盛行。比如，春節(jié)、元宵節(jié)、清明節(jié)等中國傳統(tǒng)節(jié)日，不但在華人華裔圈盛行而且吸引了眾多泰國本土居民，春節(jié)期間，泰國很多地方的商場都會張貼春聯(lián)、福字并播放中國節(jié)日音樂，而且舉辦各種形式的春節(jié)特價促銷活動。此外，中國的風水文化在泰國也十分流行。此外，漢語與泰語同屬于漢藏語系，兩者都是有聲調(diào)的語言，漢語有4聲，泰語有5聲[7]。在進行詞匯的語音教學時，學員們受到母語正遷移的影響，能夠比較好的發(fā)出一些漢語聲調(diào)。通過上述的語言對比分析，我們可以利用目的語方言的“正遷移”促進泰國學生有關(guān)漢語借詞的學習識記，更有利于我們漢語教師結(jié)合在泰國流行的中國文化習俗，通過有關(guān)文化活動，開展中泰文化交流，傳播中國文化，促進兩國“民心相通”，助力“一帶一路”�？傊�，通過中泰語言對比分析，我們把握兩種語言的差異，通過刺激、反應(yīng)、強化使學員形成習慣，充分利用“遷移理論”的作用，搞好詞匯教學。對比分析法還可以為我們的漢語言教學提供必要的信息，預(yù)測教學中可能產(chǎn)生的困難，有利于我們教師更有針對性地、更有效地制訂教學大綱，設(shè)計課程，編寫教材，改進課堂教學。

　　四、漢語詞匯教學中，采用的教學策略

　　在漢語詞匯教學中，除了運用中泰語言對比分析法，并對詞匯進行偏誤分析外，我們還應(yīng)采用一些好的教學策略與理論，比如教學并重的教學策略、認知負荷理論等，以達到詞匯教學、漢語教學的最大公約數(shù)。

　　(一)教學并重的教學策略

　　“以教為主”的學習策略過分強調(diào)了教師的作用，而“以學為主”的教學策略則忽視了教師的主導(dǎo)作用。“教學并重”的教學設(shè)計模式，借鑒了“以教為主”和“以學為主”兩種教學策略的優(yōu)勢，它強調(diào)在教學中學生為教學的主體，學生是學習的行動者，教學必須圍繞學生這一主體展開。同時，這一策略注意發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，使教師在教學中充分發(fā)揮引導(dǎo)作用，為學生營造良好的學習環(huán)境。這有利于學生的知識和技能的創(chuàng)新，有利于學生心理的健康和正確價值觀的培養(yǎng)。但是，如何在實踐中實現(xiàn)雙贏呢?這就要求我們必須注意到教學設(shè)計的重要性，備教材、備教法、備學生，進行教學設(shè)計時，要用多種形式和豐富的內(nèi)容抓住學生的興趣，帶領(lǐng)學生走進課堂，深入淺出地引領(lǐng)學生走進漢語的殿堂。具體在詞匯教學過程中就是通過游戲法、情景法、TPR全身反應(yīng)法、圖片展示法、翻譯法等多種方法，充分了解學生的學習需求等基本特征，抓住語言對比分析和偏誤分析的法門，把漢語詞匯教學落到實處。

　　(二)認知負荷理論

　　澳大利亞認知心理學家Sweller提出的認知負荷理論，是指在一個特定的作業(yè)時間內(nèi)施加于個體認知系統(tǒng)的心理活動總量[8]。其作為一種指導(dǎo)教學設(shè)計的理論，為學習者認知學習和教師的教學設(shè)計提供了一種理論框架，對于幫助教師完善教學設(shè)計具有重要的理論意義和實用價值。在充分認識到認知負荷理論的重要性之后，我們把這一理論應(yīng)用到詞匯教學中，這就要求我們教師必須在教學前，對學生的學習需求進行分析，突出學生的主體地位，教學中要以學生為中心，根據(jù)教學的實際情況及學生們的課堂反應(yīng)，適度調(diào)整學生的認知負荷，這樣可以極大地激發(fā)學生的學習熱情，從而提高學生的學習效果。認真把握認知負荷理論，適度減輕學生的學習負擔，不僅有利于學生的身心健康，還可以減輕學生的認知疲勞，盡量減少學生過度焦慮情緒的發(fā)生，從而推動學生詞匯學習的整體效果。

　　(三)根據(jù)詞匯大綱，分析學習者特征，制定教學目標和教學評價

　　教師要想把詞匯教學工作做好，就必須根據(jù)《(漢語水平)詞匯等級大綱》要求，結(jié)合班級的教學實際，制定細致的詞匯教學大綱。教學前，對學員的性別、年齡、漢語水平、學習態(tài)度、學習動機、學習風格、認知結(jié)構(gòu)等特征進行細致分析。在制定教學目標時，必須從知識與技能，過程與方法，情感、態(tài)度和價值觀等三個層次考慮。在教學評價環(huán)節(jié)，我們要依據(jù)教學目標對教學過程和教學結(jié)果進行有效的評價，并把評價結(jié)果作為當前教學效果的標準，進而為下一步開展教學提供科學的依據(jù)。具體到漢語詞匯教學中，就是按照詞匯等級大綱結(jié)合HSK漢語等級考試具體要求，把詞匯按照難易程度和使用頻率，安排在日常的教學課程中。在教學中，我們教師應(yīng)始終堅持以學生的漢語綜合交際能力為教學核心，充分發(fā)揮教學過程中教師、學生、教學內(nèi)容、教學方法手段、教學環(huán)境、教學管理諸因素的最大合力，體現(xiàn)教師的教和學生的學的最大價值。總之，在詞匯教學過程中，我們必須充分發(fā)揮教學設(shè)計與管理的功效與作用，運用教學評價的診斷、調(diào)節(jié)、激勵與教學的綜合效果，使學習者在快樂與興趣中學習漢語詞匯，形成高效的語言交際能力。

　　五、結(jié)語

　　從當初的全球首家孔子課堂———岱密中學孔子課堂的成立，發(fā)展至今，泰國已經(jīng)建立了15所孔子學院和11個孔子課堂，這就是在泰國從事漢語推廣的“孔院人”向世人交出的成績單[9]。泰國的漢語教學歷久彌新，碩果累累。作為一名孔院人，筆者曾經(jīng)轉(zhuǎn)戰(zhàn)泰國東西南北，教學相長，在教學中筆者學會了泰語，正是由于泰語的優(yōu)勢，今天筆者才可以從中泰語言對比分析方面，來談漢語詞匯教學。在當前疫情下，在網(wǎng)絡(luò)漢語教學過程中，關(guān)于詞匯的教學，我們在充分利用語言對比分析的理論成果基礎(chǔ)上，可以充分利用網(wǎng)絡(luò)視聽說等多媒體手段，通過網(wǎng)絡(luò)圖片、視頻、小動畫、詞語接龍等多種方式，把詞匯教學落到實處。還可以讓學生根據(jù)學過的詞匯，設(shè)定一個小主題，進行小作文寫作或者小作文口述。切實注意詞匯重現(xiàn)頻率和加強詞匯語素本位、字本位和詞本位三合一的的多角度、多層次練習。夯實詞匯教學地基，鞏固詞匯教學成果。

　　《從語言對比分析角度談泰國漢語詞匯教學》來源：《 湖北經(jīng)濟學院學報(人文社會科學版)》，作者:劉振