心理學(xué)對于教學(xué)學(xué)習(xí)和教學(xué)方式上有很多的影響，不同的教學(xué)方式所針對的技巧方式也是不同的，以下是有關(guān)心理教學(xué)方面的一些介紹。

　　摘要：在英語學(xué)習(xí)中，心理干預(yù)就顯得十分重要。對學(xué)生因某些因素引發(fā)的心理障礙和心理矛盾，教師要科學(xué)分析，找準癥結(jié)所在，并予以有效地消除，這是英語教師理應(yīng)具備的基本素質(zhì)和基本技能。

　　關(guān)鍵詞：積極心理學(xué),英語教學(xué),心理學(xué)類論文

　　一 積極心理學(xué)的內(nèi)涵

　　積極心理學(xué)(positive psychology) 是20 世紀末西方心理學(xué)界興起的一股新的研究思潮。這股思潮的創(chuàng)始人是美國當代著名的心理學(xué)家馬丁·塞里格曼·謝爾頓(Kennon M·Sheldon)和勞拉·金(Laura King)他們的定義道出了積極心理學(xué)的本質(zhì)特點“積極心理學(xué)是致力于研究普通人的活力與美德的科學(xué)。”積極心理學(xué)主張研究人類積極的品質(zhì)，充分挖掘人固有的潛在的具有建設(shè)性的力量，推動個人和社會的發(fā)展，使人類走向幸福。它是利用心理學(xué)目前已比較完善和有效的實驗策略與測量手段，研究人類的力量和美德等積極方面的一個心理學(xué)思潮。

　　推薦期刊：《心理學(xué)探新》由我國已故著名心理學(xué)家潘菽先生在河南大學(xué)創(chuàng)辦。1993年起，因故轉(zhuǎn)由江西師范大學(xué)和中國心理學(xué)會理論與史專業(yè)委員會共同主辦(內(nèi)刊)，并于1998年12月重新獲得國內(nèi)外公開刊號。目前，雜志由江西師范大學(xué)主辦，南京師范大學(xué)、華南師范大學(xué)、中國心理學(xué)會理論心理學(xué)與史專業(yè)委員會、中國心理學(xué)會學(xué)校心理學(xué)專業(yè)委員會協(xié)辦。堅持理論和實踐并重的原則。開展各應(yīng)用領(lǐng)域的探索、創(chuàng)新和開發(fā)，推動我國心理學(xué)的繁榮和發(fā)展。

　　在本文中，筆者主要通過探討如何運用積極心理學(xué)來提高職高生的英語水平，解決職高生英語學(xué)習(xí)中的心理障礙。 積極心理學(xué)心得體會 英語教學(xué)論文參考文獻英語教學(xué)畢業(yè)論文農(nóng)村小學(xué)英語教學(xué)論文英語教學(xué)法論文初三英語教學(xué)論文英語教學(xué)論文題目 培根曾經(jīng)說過：“Nature to be commanded must be obeyed”意思是“號令自然，必須服從自然”。而在英語中，nature除了“自然”外的另一個意思是“天性，人的本性”，所以從另一個角度來說，這句話也可以理解為：要想克服某些天性，首先要服從于這些天性。 那么，職高生的心理上有哪些我們需要重視并克服的“天性”呢 著名心理學(xué)家克拉申提出了情感過濾假說。克拉申認為：“對語言輸入的理解是語言習(xí)得的必要條件，但是這還遠遠不夠。”學(xué)習(xí)者在習(xí)得過程中心理上往往會產(chǎn)生一種阻礙學(xué)習(xí)者習(xí)得可理解的語言成分的語言吸收障礙，這種障礙被克拉申稱之為“情感過濾”。克拉申也提出了影響學(xué)習(xí)者語言習(xí)得的主要情感因素是：一是動機：學(xué)生的學(xué)習(xí)目的是否明確，直接影響學(xué)習(xí)效果。

　　二是自信心：有自信并自我感覺良好的學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)中進步較快。三是焦慮狀態(tài)：焦慮感越強，情感屏障高，獲得的輸入低;相反地，焦慮感越低則越容易獲得語言輸入。

　　二 積極心理學(xué)在職高英語教學(xué)中的應(yīng)用

　　(一)動機對職高英語教學(xué)的影響

　　從初中開始，在應(yīng)試教育的影響下，學(xué)生學(xué)英語的動機多少被其左右了。學(xué)英語是為了考試拿到高分。在這樣的動機驅(qū)使下，如若考試成績不理想，學(xué)生放棄英語的可能性就大。由其是進入到職高后，很多學(xué)生學(xué)習(xí)英語的動機就不強烈。那么如何激發(fā)呢 首先，積極心理學(xué)認為：心理學(xué)不僅僅應(yīng)對損傷、缺陷和傷害進行研究，它也應(yīng)對力量和優(yōu)秀品質(zhì)進行研究。 在我們平時教學(xué)中，對“差生”關(guān)注總是較多，總是在討論“為什么他學(xué)不好”歸咎于他不愿學(xué)，他的家庭因素，他的交友狀況等。

　　但卻很少去關(guān)注“優(yōu)等生”，卻問“為什么他可以學(xué)得好”哈佛大學(xué)心理學(xué)教授 Tal Ben-Shahar 認為：我們要研究并培養(yǎng)那些好的品質(zhì)，因為他們也是我們的一部分。我們必須承認，再差的學(xué)生身上也有某些優(yōu)秀品質(zhì)，教師需要做的，就是發(fā)掘，培養(yǎng)而后擴大。Teacher一次在拉丁詞根上的意思就是“lead，引導(dǎo)”和“draw out挖掘”，好的教師應(yīng)該要發(fā)掘出每個學(xué)生身上最棒的地方。 在Jerome Bruner 博士的《教育的過程》(The Process of Education)一書中，有這樣一句話：where the school shows that it cares， the students care. 同樣，這句話也可以理解為：老師關(guān)注點在哪兒，學(xué)生的關(guān)注點也在哪兒。很多職高的學(xué)生會表現(xiàn)出一種“刀槍不入”的冷漠態(tài)度，即使老師是表揚，他似乎也無動于衷。因為老師的表揚常常是空泛的，比如“我知道你是一個善良的孩子”或“你平時挺善于動腦的”，這樣的話或許一時聽著舒服，但不如“你看，這次你的作文字寫得非常漂亮，可以媲美英語本土人士了，你是怎么練的”“啊，你看，這個理由你又回答對了，上次你也做對了，非常好!”這樣的話語更能讓學(xué)生打開心扉，覺得老師真的在關(guān)注我了。當學(xué)生覺得老師真的在關(guān)心他，關(guān)注他的時候，他的表現(xiàn)欲才能顯現(xiàn)，求知欲才能跟隨老師打開。

　　正如美國著名教育教Marva N Collins所說：孩子最終想要得到的是一個自我接受的機會，是感受到自身的價值，一旦他們感覺到了，他們就有了學(xué)習(xí)的 ，而且是終身學(xué)習(xí)的 。學(xué)生A在剛進學(xué)校的時候，其實英語成績挺不錯的，但后來下滑得非常厲害，因為她開始和班里一些不愛學(xué)習(xí)的人天天在一塊兒，也開始自我放逐，不愛學(xué)習(xí)，有早戀跡象。同時我也得知她的父母對她并不關(guān)心，她屬于缺乏愛的那種學(xué)生。對于她，我并沒有直接去談她的交友理由，而是每次在她完成作業(yè)后，都會直接面批，對于寫得好的地方馬上給予肯定，做錯了立即訂正好。同時不斷地告訴她，我覺得她在英語寫作上很不錯，功底扎實，后來又問她愿不愿意參加一個縣級的比賽。學(xué)生A很詫異，但欣然同意。后來在準備比賽的階段，由于忙碌，她也沒心思去和那些朋友一起玩，尤其后來比賽得獎，她更是自此英語學(xué)習(xí)的勁頭十足。因為她感覺得到了在英語學(xué)習(xí)中自我價值的實現(xiàn)，這不是和朋友一起胡吹亂侃能相比的樂趣。

　　(二)自信心對職高英語教學(xué)的影響

　　積極心理學(xué)中有這樣一句話：無論你覺得自己行或者不行，你都是正確的。從這句話中足以可見自信心對一個人的成功有多大的推動作用。 與重點高中里的學(xué)生相比，職高生的自信心顯然是不足的，這在英語學(xué)習(xí)中表現(xiàn)更為明顯。主要表現(xiàn)是：課堂上不愿開口說，對老師布置的任務(wù)完成得很消極，課后作業(yè)馬虎等方面。這些表現(xiàn)常常令老師非常惱火，進而進行批評。但，某天我看到了這樣一句話：我不知道老師為什么要批評我，如果我知道這個答案是錯的，我當然不會寫上去。 這就是理由所在，如果學(xué)生會說，我想很多學(xué)生愿意侃侃而談，如果學(xué)生知道正確答案，當然不會把錯誤的那個寫上去。同時我也知道老師的感受：為什么教了一遍又一遍的知識點，你就是記不住為什么你上課就是不愿意好好聽呢 因此，我覺得如果要讓學(xué)生對學(xué)習(xí)英語要有信心，首先教師自身要有信心，要傳遞給學(xué)生一種：“我知道你們行，我也會讓你們行!”的自信態(tài)度與氣魄。

　　其次，就是運用正確的策略來樹立學(xué)生的自信。每一節(jié)課，我都會讓一個學(xué)生先來做一個自我展示，話題自定。而很多學(xué)生由于沒有自信，課前都會來跟我說要求不做或者是做的很簡單。針對此，我就要求學(xué)生每次都把自我展示的內(nèi)容在課前在我面前展示一次。對于不愿做的學(xué)生，我告訴他們，這是直接計入你期末總評成績的。每次展示結(jié)束，我都要針對其口音，內(nèi)容，流暢程度等做一番點評，而后直接告訴學(xué)生你得到幾分，為什么是這個分數(shù)。如果覺得這個分數(shù)不合理，你還可以再選積極心理學(xué)在職高英語教學(xué)中的應(yīng)用時間進行一次。但是，對于那些本身英語學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，每次他們的展示完成后，我都會加上一句話：“你看，你成功了，英語并不可怕，是吧”而后必須要對學(xué)生的展示進行表揚，而且表揚不是空洞的，是針對此次展示，有真憑實據(jù)的表揚，如口音，如用詞，如選題等，一定要找出亮點，進行鼓勵，這樣才能提高學(xué)生的自信心。

　　另外，每一節(jié)課要安排五位學(xué)生念自己的英語作文。這樣做的目的有兩個：一，防止學(xué)生抄襲作業(yè)。如果在大家面前念出與其他人一模一樣的作文，是一件很沒面子的事情。其二，再一次給學(xué)生開口說的機會，同時，教師必須有反饋。對于作文，好在哪兒，哪兒需要改善都要當場進行。因為對于學(xué)生來說，如果幾天以后再來提醒當時犯下的錯誤，那錯誤對于他們來說就毫無作用。但同時也要告訴學(xué)生，犯錯是不可怕的。