【摘要】民族地區(qū)醫(yī)學(xué)高專的教學(xué)條件相對不足，在醫(yī)學(xué)檢驗專業(yè)輸血學(xué)檢驗教學(xué)課程中利用有限的條件，積極整合教學(xué)資源，加強(qiáng)與臨床實(shí)驗室的教學(xué)結(jié)合，增加教學(xué)方法的多樣性，能為本專業(yè)學(xué)生創(chuàng)造更好的課堂氛圍，同時應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生的生物安全意識，為學(xué)生向醫(yī)學(xué)檢驗高級專業(yè)人才轉(zhuǎn)變奠定堅實(shí)的基礎(chǔ)。

　　【關(guān)鍵詞】 民族醫(yī)專 輸血學(xué)檢驗 教學(xué)改革 教學(xué)方法

　　1 突出課程地位、整合教學(xué)計劃

　　輸血學(xué)檢驗課程由多個學(xué)科交叉發(fā)展而來，與臨床關(guān)系密切[2]。在高職高專醫(yī)學(xué)檢驗課教學(xué)的多門課程中，均有涉及輸血學(xué)檢驗的學(xué)習(xí)內(nèi)容。例如：學(xué)生在第一學(xué)期學(xué)習(xí)的《生理學(xué)》課本里會講述 ABO 血型鑒定的內(nèi)容;在第二學(xué)期學(xué)習(xí)的《臨床檢驗基礎(chǔ)》課本中更有一整章內(nèi)容講述血型與輸血檢驗。這使得本專業(yè)學(xué)生在學(xué)習(xí)課程內(nèi)容時，感覺各位任課教師均對此內(nèi)容進(jìn)行了重復(fù)講授，效率不高。因此，我們通過集體備課的方式，與任課老師們積極溝通，化繁為簡，統(tǒng)一將輸血學(xué)的教學(xué)內(nèi)容放置在《輸血學(xué)檢驗》課程中進(jìn)行系統(tǒng)講授，而其他課程教師只在講授中淺談輸血的作用，將重點(diǎn)內(nèi)容留在第三學(xué)期的《輸血學(xué)檢驗》課程來學(xué)習(xí)。這樣由簡單向深入，由基礎(chǔ)向?qū)�業(yè)地層層鋪墊和遞進(jìn)，達(dá)到了良好的教學(xué)效果。

　　2 教學(xué)方法多樣化

　　高職高專的輸血學(xué)檢驗課程，其教學(xué)內(nèi)容比較枯燥，尤其是在講授血型鑒定和交叉配血等基礎(chǔ)原理的時候，課本都是采用大篇幅的文字描述和表格排列對比。為了強(qiáng)化學(xué)生們的課堂感受，在輸血學(xué)檢驗教學(xué)中我們采用多種教學(xué)方法融合的方式，以增加教學(xué)的豐富性和精彩性。例如，教師在課堂上使用多媒體動畫、視頻、微課，替代傳統(tǒng)的單一課本化教學(xué)模式。教師依據(jù)課本知識點(diǎn)制作多彩的教學(xué)課件，并鼓勵學(xué)生以小組為單位，自由制作教學(xué)課件和微視頻。我們的課堂不再是傳統(tǒng)的教師講授、學(xué)生被動聽取接受，而是改良式的課前準(zhǔn)備式教學(xué)，由學(xué)生在課前對知識點(diǎn)進(jìn)行充分預(yù)習(xí)、查閱文獻(xiàn)和資料，完成歸納總結(jié);課堂上由教師提問、引導(dǎo)學(xué)生解決問題，教會學(xué)生理解和分析;課后通過實(shí)驗印證討論結(jié)果。通過轉(zhuǎn)變教學(xué)方法，最大程度地幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)的興趣和自主性，增強(qiáng)對知識的記憶點(diǎn)，擺脫了枯燥的文字，使專業(yè)知識變得鮮活。

　　3 校內(nèi)實(shí)驗與臨床實(shí)踐的結(jié)合

　　由于我校處于偏遠(yuǎn)少數(shù)民族地區(qū)，教學(xué)硬件相對滯后，學(xué)生人數(shù)較多。面對這樣的教學(xué)環(huán)境，必須積極為學(xué)生創(chuàng)造條件，使學(xué)生不再局限在學(xué)校的教學(xué)實(shí)驗室內(nèi)，不再只是重復(fù)簡單的血型鑒定試驗操作，因為真正的輸血學(xué)檢驗臨床工作內(nèi)容遠(yuǎn)不止于此。我們加強(qiáng)了與附屬醫(yī)院的教學(xué)聯(lián)系，為拓寬學(xué)生們的眼界，組織學(xué)生去臨床輸血科實(shí)驗室進(jìn)行分段式見習(xí)，徹底擺脫由同一名教師從理論到實(shí)踐的打包式教學(xué)。在教學(xué)實(shí)踐中，我們聘請附院臨床輸血科的老師來給學(xué)生進(jìn)行臨床理論教學(xué)講授，并組織學(xué)生分批次到臨床輸血科和血庫進(jìn)行見習(xí)。從采血、分離標(biāo)本到保存血液制品;從患者提出申請到輸血科醫(yī)生發(fā)配血漿;從 ABO 血型鑒定到交叉配血。

　　4 不可忽視的生物安全

　　輸血學(xué)檢驗臨床應(yīng)用針對的是患者的血液標(biāo)本，在檢驗過程中，操作者會使用銳器、儀器，如果不嚴(yán)格遵循操作規(guī)程，會增加職業(yè)暴露的風(fēng)險。因此，在輸血學(xué)檢驗教學(xué)中，我們在第一堂課時就重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)生物安全的重要性，教會學(xué)生實(shí)驗室分區(qū)的概念，要求學(xué)生必須遵守生物安全原則。為了加深學(xué)生的印象，教師采用情景式教學(xué)演繹，讓學(xué)生知道，如若不小心被銳器刺傷或被患者血液標(biāo)本污染，緊急的自我救治原則、統(tǒng)一上報的流程和事故后的追蹤應(yīng)該怎樣執(zhí)行。教師每講授一項新的輸血學(xué)檢驗技術(shù)時，都要再次強(qiáng)調(diào)生物安全的重要性，讓學(xué)生對檢驗操作存在敬畏之心，對檢驗結(jié)果存在強(qiáng)烈的責(zé)任心，這是專業(yè)學(xué)習(xí)的根本。

　　當(dāng)前社會經(jīng)濟(jì)與醫(yī)學(xué)科技正在高速發(fā)展，對教育培養(yǎng)臨床輸血技術(shù)應(yīng)用型人才提出了更高的要求和挑戰(zhàn)[3]。作為邊遠(yuǎn)地區(qū)民族醫(yī)專的檢驗專業(yè)課教師，我們整合教學(xué)資源，加強(qiáng)與基層實(shí)驗室的教學(xué)聯(lián)系，堅持教學(xué)方法的多樣化，收到了較好的教學(xué)效果。

　　參考文獻(xiàn)

　　[1] 饒神宗，魯學(xué)良，李敏芳，等. 問題式學(xué)習(xí)教學(xué)法在臨床輸血學(xué)檢驗教學(xué)中的應(yīng)用[J].中國輸血雜志，2018，31(12)：1418.

　　[2] 趙臣，袁忠海，侯毅鞠，等.循證醫(yī)學(xué)理念在臨床輸血學(xué)檢驗課程教學(xué)中的融入[J].中國高等醫(yī)學(xué)教育，2018，32(10)：68-69.

　　[3] 王曉華.臨床輸血學(xué)檢驗技術(shù)實(shí)驗課的教學(xué)模式改革初探[J].基層醫(yī)學(xué)論壇，2018，22(23)：3313-3314.

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