摘 要：隨著我國衛(wèi)生事業(yè)改革的不斷深入以及醫(yī)學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，疾病的預(yù)防和控制已不僅僅是預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容，還是臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生重要的學(xué)習(xí)內(nèi)容。如何提高預(yù)防醫(yī)學(xué)教學(xué)效果，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，成為預(yù)防醫(yī)學(xué)教學(xué)改革中急需解決的問題。本文從我國預(yù)防醫(yī)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀入手，從理論教學(xué)、實踐教學(xué)、考核方式等方面，探討非預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)預(yù)防醫(yī)學(xué)教學(xué)模式，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)適合現(xiàn)代醫(yī)學(xué)發(fā)展需要的醫(yī)學(xué)人才。

　　關(guān)鍵詞：預(yù)防醫(yī)學(xué);理論教學(xué);實踐教學(xué);考核方式

　　1 改進(jìn)理論教學(xué)方法，注重激發(fā)學(xué)生主觀能動性

　　預(yù)防醫(yī)學(xué)是我國高等醫(yī)學(xué)教育的核心課程，旨在培養(yǎng)從預(yù)防、保健、康復(fù)等方面保護(hù)和促進(jìn)人群健康的新型人才[2]，涉及內(nèi)容廣泛。傳統(tǒng)“填鴨式”教學(xué)模式通常以教師講授為主，學(xué)生被動接受，由于內(nèi)容多、雜，知識點跳躍性較大，學(xué)生印象不深，難以激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和主動性。因此，需要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)理念，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容采取合理的多樣化教學(xué)方法，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效果。(1)采用引導(dǎo)、啟發(fā)式教學(xué)方法。在預(yù)防醫(yī)學(xué)教學(xué)中，教師可以根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計涵蓋教學(xué)內(nèi)容、具有實用性和可操作性的相關(guān)問題，引導(dǎo)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)、圖書等資源，收集相關(guān)知識，分析、討論相關(guān)問題，尋找問題解決方法。例如，介紹營養(yǎng)與健康內(nèi)容時，可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己平時的飲食習(xí)慣，分析可能存在的健康隱患，并探討解決的方法，以提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)、解決問題能力。(2)采用定性研究教學(xué)方法。定性研究又稱為質(zhì)性研究，是通過現(xiàn)場觀察、查閱文獻(xiàn)等方式，了解人們對某一現(xiàn)象的觀點，收集定性資料，并進(jìn)行編碼、歸納推理，回答 “怎么樣”和“為什么”的過程[3～5]。定性研究教學(xué)方法可以提升教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和綜合能力，為以后從事衛(wèi)生服務(wù)型工作打下堅實基礎(chǔ)。例如，介紹職業(yè)中毒的臨床表現(xiàn)、診斷、治療時，可以與職業(yè)病院合作，結(jié)合具體病例進(jìn)行講解。學(xué)生現(xiàn)場觀察并進(jìn)行小組討論，教師給予點評和總結(jié)，以加深學(xué)生對相關(guān)內(nèi)容的理解。再如，講述流行病學(xué)相關(guān)內(nèi)容時，結(jié)合具體案例，讓學(xué)生分析疾病發(fā)生的原因及預(yù)防措施，以激發(fā)學(xué)生對理論知識的學(xué)習(xí)興趣。此外，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合當(dāng)前社會熱點問題，確定幾個選題。學(xué)生選擇自己感興趣的題目進(jìn)行文獻(xiàn)查閱并制作課件，在課堂上進(jìn)行互動參與式講授，其他學(xué)生進(jìn)行點評，最后撰寫專題論文，以培養(yǎng)解決問題能力。

　　2 重視實踐教學(xué)，注重理論聯(lián)系實際

　　預(yù)防醫(yī)學(xué)是理論與實踐相結(jié)合的課程。通過實踐教學(xué)，可以促進(jìn)學(xué)生對課堂理論知識的理解，培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題能力。2008 年，全國醫(yī)學(xué)教育工作會議提出“醫(yī)學(xué)教育要注重培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)和人文素質(zhì)，著力提高學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新能力”的目標(biāo)[6]。因此，在加強(qiáng)預(yù)防醫(yī)學(xué)理論教學(xué)的同時，應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生動手能力、創(chuàng)造能力和解決實際問題能力[7]。傳統(tǒng)預(yù)防醫(yī)學(xué)教學(xué)往往忽視理論與實踐結(jié)合，以實驗教學(xué)為主，多采用驗證性實驗。學(xué)生根據(jù)給定的實驗原理、步驟、注意事項等進(jìn)行單純的模仿性操作，這種“單一的教學(xué)模式、單調(diào)的教學(xué)內(nèi)容、較低的教學(xué)難度”[8]減少了學(xué)生獨立動手解決問題的機(jī)會，降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主觀能動性，無法實現(xiàn)為社會培養(yǎng)實用型人才的目的。因此，減少驗證性實驗內(nèi)容，增加實踐性教學(xué)內(nèi)容，以激發(fā)學(xué)生主觀能動性，是預(yù)防醫(yī)學(xué)教學(xué)改革的重要內(nèi)容。(1)增加現(xiàn)場學(xué)習(xí)機(jī)會。比如，講解預(yù)防醫(yī)學(xué)中生產(chǎn)性毒物相關(guān)內(nèi)容時，可以根據(jù)教學(xué)安排，組織學(xué)生到空氣中含有鉛、汞、苯等的工作場所進(jìn)行實地監(jiān)測，觀察中毒病例并進(jìn)行分析、討論，從而更好地了解生產(chǎn)性毒物的中毒機(jī)理及防治措施;講解環(huán)境與健康章節(jié)時，可以組織學(xué)生對當(dāng)?shù)厮�體、土壤、空氣等環(huán)境衛(wèi)生條件進(jìn)行調(diào)研，還可以組織學(xué)生參觀衛(wèi)生監(jiān)督所、疾病預(yù)防控制中心等衛(wèi)生防疫機(jī)構(gòu)，提高學(xué)生解決實際問題能力。(2)積極開展社會實踐活動。組織學(xué)生深入社區(qū)、企業(yè)、廠礦等基層單位，開展預(yù)防醫(yī)學(xué)知識宣傳、社區(qū)調(diào)查，參與社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)等實踐活動，使學(xué)生更好地理解和運(yùn)用課堂所學(xué)預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)知識，提高分析、解決實際問題能力。(3)重視綜合性科研訓(xùn)練。教師可在開學(xué)初，根據(jù)預(yù)防醫(yī)學(xué)相關(guān)內(nèi)容，設(shè)計若干選題。學(xué)生以興趣小組或課題小組形式，利用課余時間查閱文獻(xiàn)，完成實驗課題設(shè)計，并進(jìn)行樣品采集、實驗方法檢測等，最后撰寫論文，以提高科研水平及解決問題能力。

　　3 改變傳統(tǒng)考核方式，發(fā)展多元化考核方式

　　考核是評價教育過程的一種重要手段，它不僅要檢驗學(xué)生對所學(xué)知識的理解情況，還要檢驗學(xué)生解決實際問題能力[9]。預(yù)防醫(yī)學(xué)是理論與實踐緊密結(jié)合的一門學(xué)科，其考核內(nèi)容應(yīng)該包括理論考核和實踐考核兩部分。傳統(tǒng)的預(yù)防醫(yī)學(xué)考核方式以期末記憶性的閉卷考試為主。這種單一的考試方式只強(qiáng)調(diào)學(xué)生對書本知識的記憶，而忽視對學(xué)生綜合能力的評價，容易導(dǎo)致學(xué)生“重記憶，輕能力”。素質(zhì)教育要求考試內(nèi)容應(yīng)全面覆蓋學(xué)生的知識和能力，有利于對學(xué)生素質(zhì)的綜合評價，體現(xiàn)教育使學(xué)生全面發(fā)展的目的[10]。因此，有必要對傳統(tǒng)考核方式進(jìn)行改革，以全面反映學(xué)生綜合能力。學(xué)生的最終考核成績應(yīng)該包括理論考核成績和實踐考核成績兩部分。其中，理論考核成績包括閉卷考試成績、課堂表現(xiàn)、分組討論成績等，實踐考核成績包括現(xiàn)場調(diào)研成績及綜合性實驗成績。綜合性實驗可由學(xué)生自行設(shè)計實驗方案并實施，撰寫論文，以培養(yǎng)創(chuàng)新意識和主觀能動性。

　　綜上所述，隨著全球性衛(wèi)生改革的不斷深入，傳統(tǒng)教學(xué)模式已經(jīng)很難適應(yīng)時代的發(fā)展。這就需要從事預(yù)防醫(yī)學(xué)教學(xué)的教師在教學(xué)過程中采用多元化的教學(xué)方法和手段，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效果，從而培養(yǎng)“防治結(jié)合，以防為主”的應(yīng)用型、創(chuàng)新型、開拓型醫(yī)學(xué)人才。

　　參考文獻(xiàn)：

　　[1]郭彩霞，李艷博，牛丕業(yè)，等.非預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)預(yù)防醫(yī)學(xué)教學(xué)中 TBL 教學(xué)模式的初探[J].基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育，2015，17(4)：308-311.

　　[2]楊偉品.淺談如何提高非預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)預(yù)防醫(yī)學(xué)課程的興趣[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，2013，31(18)：66-67.

　　[3]林琳，葉冬青.定性研究方法在預(yù)防醫(yī)學(xué)研究中的應(yīng)用[J].中華疾病控制雜志，2011，15(3)：246-248.

　　《非預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)預(yù)防醫(yī)學(xué)教學(xué)方法探討》來源：《衛(wèi)生職業(yè)教育》，作者：于光艷。