《教育科學(xué)論壇》教師論文發(fā)表期刊，創(chuàng)刊于1987年，是由四川省教育科學(xué)研究所(四川省教育學(xué)會(huì))和四川省教育出版社聯(lián)合主辦的國(guó)內(nèi)外公開(kāi)發(fā)行的專業(yè)性教育理論與教學(xué)研究雜志。

　　《教育科學(xué)論壇》刊物秉承“堅(jiān)持理論特色，貼近教育實(shí)際”的辦刊宗旨，以“為學(xué)校教學(xué)實(shí)踐服務(wù)，為學(xué)校教育科研服務(wù)，為教師的專業(yè)發(fā)展服務(wù)，為教育決策咨詢服務(wù)”為辦刊目標(biāo)。刊物立足教育實(shí)踐，注重理論提升，主要面向基礎(chǔ)教育，是廣大中小幼教師、教科研人員、教育行政管理人員及高校師生研究教育教學(xué)問(wèn)題，發(fā)表研究成果，傳遞和交流最新教育信息與教育科研發(fā)展動(dòng)態(tài)的平臺(tái)和陣地，是廣大教育工作者提高教育理論修養(yǎng)和運(yùn)用教育理論指導(dǎo)實(shí)際工作的有益工具。

　　教育科學(xué)論壇雜志欄目設(shè)置

　　理論視野、科研導(dǎo)航、課改研究、走進(jìn)課堂、師資寬頻、學(xué)校專稿

　　教育科學(xué)論壇雜志榮譽(yù)

　　萬(wàn)方收錄(中)上海圖書(shū)館館藏國(guó)家圖書(shū)館館藏知網(wǎng)收錄(中)維普收錄(中)中國(guó)學(xué)術(shù)期刊(光盤(pán)版)全文收錄期刊

　　教育科學(xué)論壇雜志社征稿要求

　　教育科學(xué)論壇文稿要求

　　(一)基本要求來(lái)稿要求題材新穎、內(nèi)容真實(shí)、論點(diǎn)明確、層次清楚、數(shù)據(jù)可靠、文句通順。文章一般不超過(guò)5000字。投稿請(qǐng)寄1份打印稿，同時(shí)推薦大家通過(guò)電子郵件形式投稿。

　　(二)文題文題要準(zhǔn)確簡(jiǎn)明地反映文章內(nèi)容，一般不宜超過(guò)20個(gè)字，作者姓名排在文題下。

　　(三)作者與單位文稿作者署名人數(shù)一般不超過(guò)5人，作者單位不超過(guò)3個(gè)。第一作者須附簡(jiǎn)介，包括工作單位、地址、郵編、年齡、性別、民族、學(xué)歷、職稱、職務(wù);其它作者附作者單位、地址和郵編。

　　(四)摘要和關(guān)鍵詞所有論文均要求有中文摘要和關(guān)鍵詞，摘要用第三人稱撰寫(xiě)，分目的、方法、結(jié)果及結(jié)論四部分，完整準(zhǔn)確概括文章的實(shí)質(zhì)性內(nèi)容，以150字左右為宜，關(guān)鍵詞一般3～6個(gè)。

　　(五)標(biāo)題層次一級(jí)標(biāo)題用“一、二、……”來(lái)標(biāo)識(shí)，二級(jí)標(biāo)題用“(一)、(二)、……”來(lái)標(biāo)識(shí)，三級(jí)標(biāo)題用“1.2.”來(lái)標(biāo)識(shí)，四級(jí)標(biāo)題用“(1)、(2)”來(lái)標(biāo)識(shí)。一般不宜超過(guò)4層。標(biāo)題行和每段正文首行均空二格。各級(jí)標(biāo)題末尾均不加標(biāo)點(diǎn)。

　　(六)計(jì)量單位、數(shù)字、符號(hào)文稿必須使用法定的計(jì)量單位符號(hào)。

　　(七)參考文獻(xiàn)限為作者親自閱讀、公開(kāi)發(fā)表過(guò)的文獻(xiàn)，只選主要的列入，采用順序編碼制著錄，按其文中出現(xiàn)的先后順序用阿拉伯?dāng)?shù)字編號(hào)，列于文末，并依次將各編號(hào)外加方括號(hào)置于文中引用處的右上角。書(shū)寫(xiě)格式為：作者.文題.刊名年份;年(期)：起始頁(yè).網(wǎng)上參考材料序號(hào).作者.文題網(wǎng)址(至子--欄目).上傳年月。

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　　閱讀推薦：科學(xué)教育

　　《科學(xué)教育》是指?jìng)魇诳茖W(xué)技術(shù)知識(shí)和培養(yǎng)科學(xué)技術(shù)人才的社會(huì)活動(dòng)，促進(jìn)人發(fā)展的目標(biāo)和促進(jìn)社會(huì)發(fā)展的目標(biāo)前者是科學(xué)教育本體功能的體現(xiàn)后者是科學(xué)教育外在職能的體現(xiàn)隨著對(duì)科學(xué)本質(zhì)的認(rèn)識(shí)越來(lái)越清晰和全面對(duì)科學(xué)價(jià)值的認(rèn)識(shí)日益深刻科學(xué)教育目標(biāo)也不斷發(fā)展。

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賦能·共助·潤(rùn)心：班主任在后進(jìn)生幫扶中的多維策略————作者：廖丹;孟雅妮;

摘要：后進(jìn)生的教育轉(zhuǎn)化是班級(jí)管理中的重要議題，班主任在其中扮演著關(guān)鍵角色。通過(guò)“賦能、共助、潤(rùn)心”的核心理念，探討班主任在后進(jìn)生幫扶中的多維實(shí)踐策略：以評(píng)星驅(qū)動(dòng)、印章聚力、目標(biāo)引航的激勵(lì)賦能，建組、組隊(duì)機(jī)制以及家校聯(lián)動(dòng)的合力共助，贊美激勵(lì)、無(wú)聲關(guān)愛(ài)、專屬陪伴的以愛(ài)化育三種路徑，激發(fā)后進(jìn)生的自我管理潛能，推動(dòng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作成長(zhǎng)，并以教師情感支持滋養(yǎng)后進(jìn)生心靈，構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，為后進(jìn)生行為轉(zhuǎn)變、心態(tài)轉(zhuǎn)變以及全...

新時(shí)代中小學(xué)“五育并舉”質(zhì)量評(píng)價(jià)的區(qū)域?qū)嵺`————作者：鐘超福;鄒維;鄧旭;

摘要：成都市新都區(qū)根據(jù)政策要求、社會(huì)訴求，并結(jié)合區(qū)域?qū)嶋H，在推進(jìn)教育現(xiàn)代化的進(jìn)程中，以區(qū)域教育評(píng)價(jià)改革為切口，牽引學(xué)校構(gòu)建德智體美勞全面培養(yǎng)教育體系，創(chuàng)新性地構(gòu)建了“五育并舉”質(zhì)量評(píng)價(jià)理念、評(píng)價(jià)模型和評(píng)價(jià)指標(biāo)，積累了“四方共評(píng)”機(jī)制、“五步走”評(píng)價(jià)路徑等豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，并持續(xù)關(guān)注評(píng)價(jià)結(jié)果的循環(huán)改進(jìn)作用，運(yùn)用協(xié)同治理的以評(píng)促建方法，推進(jìn)學(xué)校落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)，為區(qū)域探索“五育并舉”質(zhì)量評(píng)價(jià)提供了實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)

建構(gòu)市域中小學(xué)心理健康教育良好生態(tài)系統(tǒng)————作者：魯英杰;任武;羅聰;吳煜;張丹;

摘要：基于布朗芬布倫納的生態(tài)系統(tǒng)理論，從微觀到宏觀，層層遞進(jìn)闡釋影響青少年心理健康因素的作用機(jī)制并提供實(shí)踐路徑。持續(xù)做好系統(tǒng)頂層設(shè)計(jì)，堅(jiān)持因地制宜，完善微系統(tǒng)，構(gòu)建預(yù)防、預(yù)警、干預(yù)體系；整合中系統(tǒng)，通過(guò)家庭教育、學(xué)校教育、醫(yī)教結(jié)合、社會(huì)服務(wù)“四心行動(dòng)”融合力量；強(qiáng)化外系統(tǒng)，健全“三項(xiàng)機(jī)制”，高位推進(jìn)心理健康教育；協(xié)調(diào)宏系統(tǒng)，做好頂層設(shè)計(jì)，營(yíng)造良好育人環(huán)境，推動(dòng)各系統(tǒng)及其組成要素的良性互動(dòng)和傳導(dǎo)，為兒童青...

鄉(xiāng)村振興視域下農(nóng)村幼兒園“生命-鄉(xiāng)土”融合德育的實(shí)踐模式——基于金堂縣第四幼兒園的實(shí)踐探索————作者：孔麗娟;

摘要：在鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的背景下，鄉(xiāng)村學(xué)前教育作為文化傳承與人才培養(yǎng)的根基，亟須探索與本土實(shí)際相契合的教育模式。金堂縣第四幼兒園的研究，立足于生命哲學(xué)、陶行知生活教育理論以及皮亞杰認(rèn)知發(fā)展理論，構(gòu)建了“肆意鄉(xiāng)情”課程體系。該體系融合本土資源與生命德育目標(biāo)，形成以“鄉(xiāng)情滋養(yǎng)”為核心的生命德育體系。通過(guò)多場(chǎng)域協(xié)同、實(shí)踐體驗(yàn)式教學(xué)以及家園社聯(lián)動(dòng)等策略，致力于培養(yǎng)兒童的生命道德品質(zhì)與鄉(xiāng)土情感。該教育模式顯著提升了鄉(xiāng)...

跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)撬動(dòng)校內(nèi)協(xié)同育人的三維邏輯：價(jià)值、場(chǎng)域與實(shí)踐——以“果果愛(ài)生命”小學(xué)科學(xué)跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)為例————作者：吉萍;任爽;李堃;

摘要：跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)作為兼具綜合性、實(shí)踐性、探究性、開(kāi)放性的學(xué)習(xí)方式，為打破校內(nèi)協(xié)同育人困境提供關(guān)鍵力量。以“果果愛(ài)生命”小學(xué)科學(xué)跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)為例，深入探討其撬動(dòng)校內(nèi)協(xié)同的三維邏輯。在價(jià)值邏輯上，針對(duì)校內(nèi)協(xié)同育人面臨的困境，闡述跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)通過(guò)重塑教育組織形態(tài)、革新知識(shí)生成范式、促進(jìn)學(xué)生連貫培養(yǎng)實(shí)現(xiàn)破局與重構(gòu)的協(xié)同育人價(jià)值。場(chǎng)域邏輯方面，跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)通過(guò)組織場(chǎng)域協(xié)同凝聚組織合力、知識(shí)場(chǎng)域協(xié)同促...

小學(xué)數(shù)學(xué)課程思政的實(shí)踐路徑——以“人民幣的認(rèn)識(shí)”為例————作者：李瑤;張川;史雪莉;鄭丁玥;李良明;

摘要：課程思政強(qiáng)調(diào)將思想政治教育融入各學(xué)科的教學(xué)中，實(shí)現(xiàn)全員、全程、全方位育人。小學(xué)數(shù)學(xué)的課程思政不僅能幫助學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，還能有效培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)主義核心價(jià)值觀、民族自豪感和社會(huì)責(zé)任感。通過(guò)目標(biāo)融合、內(nèi)容整合、教學(xué)方法創(chuàng)新、數(shù)學(xué)史與文化元素融入、跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)等多個(gè)方面，詳細(xì)闡述小學(xué)數(shù)學(xué)課程思政的具體實(shí)施路徑，旨在將小學(xué)數(shù)學(xué)課程思政轉(zhuǎn)化為切實(shí)可行的教育教學(xué)行為，推動(dòng)其真正落地生根

小學(xué)協(xié)同育人項(xiàng)目開(kāi)發(fā)的內(nèi)涵、路徑與實(shí)踐策略————作者：曾雪;吉萍;王曉枝;

摘要：建設(shè)教育強(qiáng)國(guó)的戰(zhàn)略背景下，教育高質(zhì)量發(fā)展的重要性愈發(fā)凸顯，已然成為推動(dòng)國(guó)家教育現(xiàn)代化進(jìn)程的核心引擎。而協(xié)同育人是破解教育現(xiàn)實(shí)困境、推動(dòng)教育高質(zhì)量發(fā)展的關(guān)鍵命題。項(xiàng)目作為實(shí)現(xiàn)協(xié)同育人從碎片化向系統(tǒng)化轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵抓手，具有“目標(biāo)落地載體、資源整合樞紐、主體協(xié)作平臺(tái)”三重功能。剖析當(dāng)前小學(xué)協(xié)同育人模式局限，揭示協(xié)同育人項(xiàng)目開(kāi)發(fā)的重要價(jià)值；詳細(xì)闡述國(guó)家課程場(chǎng)景化、社會(huì)資源課程化、特色工作項(xiàng)目化及銜接需求課程...

傳統(tǒng)文化觀照下高段語(yǔ)文跨學(xué)科學(xué)習(xí)實(shí)踐審視——以人教版教材六年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)第一單元“民風(fēng)民俗”為例————作者：毛海燕;

摘要：傳統(tǒng)文化是一個(gè)民族的根和魂，蘊(yùn)含著深厚的文化底蘊(yùn)和獨(dú)特的民族精神。將這些學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的學(xué)習(xí)內(nèi)容充分利用起來(lái)，打破學(xué)科間的壁壘開(kāi)展學(xué)習(xí)，學(xué)生不但在活動(dòng)中獲得文化自信，而且有效地提升了“語(yǔ)言運(yùn)用”能力，對(duì)提高語(yǔ)文核心素養(yǎng)培育起著良好的作用

系統(tǒng)推進(jìn)大中小學(xué)國(guó)防教育一體化建設(shè)————作者：鄭志林;

摘要：<正>伴隨《教育強(qiáng)國(guó)建設(shè)規(guī)劃綱要（2024—2035年）》和新修訂《中華人民共和國(guó)國(guó)防教育法》的頒布實(shí)施，學(xué)校國(guó)防教育高質(zhì)量發(fā)展的要求更加明確。學(xué)校國(guó)防教育作為“五育并舉”的關(guān)鍵環(huán)節(jié)和重要手段，對(duì)青少年訓(xùn)練技能、磨煉意志、錘煉思想、強(qiáng)化擔(dān)當(dāng)具有積極作用。面對(duì)世界百年未有之大變局加速演進(jìn)的新形勢(shì)，充分發(fā)揮大中小學(xué)的主陣地作用，準(zhǔn)確把握國(guó)防教育教學(xué)內(nèi)容，構(gòu)建大中小學(xué)國(guó)防教育一體化建設(shè)體系，...

基于學(xué)科聯(lián)動(dòng)的跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的內(nèi)容與原則——以“風(fēng)舞紙鳶：跨學(xué)科編織的飛翔詩(shī)篇”為例————作者：俞雅君;

摘要：《義務(wù)教育課程方案（2022年版）》提出，課程“要設(shè)立跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動(dòng)，加強(qiáng)學(xué)科間相互關(guān)聯(lián)，帶動(dòng)課程綜合化實(shí)施，強(qiáng)化實(shí)踐性要求”，強(qiáng)化課程協(xié)同育人功能。以“風(fēng)舞紙鳶”主題學(xué)習(xí)為例，旨在探索基于學(xué)科聯(lián)動(dòng)的跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)的實(shí)踐路徑，論述重建跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的主題、重組跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的內(nèi)容、重構(gòu)跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的框架、重塑跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的方式

基于跨學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)群的小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)模式重塑——以人教版三年級(jí)上冊(cè)《賣火柴的小女孩》內(nèi)容為例————作者：趙鴻鵠;

摘要：跨學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)群是一種通過(guò)多學(xué)科整合的方式，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的教學(xué)模式。在小學(xué)語(yǔ)文課堂中，基于這一方式的教學(xué)模式重塑強(qiáng)調(diào)教學(xué)目標(biāo)、任務(wù)設(shè)計(jì)、課堂活動(dòng)、教學(xué)方法和評(píng)價(jià)方式的全面調(diào)整。以人教版三年級(jí)上冊(cè)《賣火柴的小女孩》內(nèi)容為例，教師可結(jié)合語(yǔ)文、社會(huì)學(xué)、歷史和數(shù)學(xué)學(xué)科，設(shè)計(jì)多學(xué)科融合的任務(wù)，創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，實(shí)施互動(dòng)教學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生情感共鳴，并通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)強(qiáng)化學(xué)生的批判性思維和團(tuán)隊(duì)合作能力。旨在提高學(xué)生...

基于審辯式學(xué)習(xí)的兒童數(shù)學(xué)思維發(fā)展路徑探索——以“三角形內(nèi)角和”教學(xué)為例————作者：穆傳慧;

摘要：審辯式學(xué)習(xí)是對(duì)《中庸》中“學(xué)、問(wèn)、思、辨、行”的創(chuàng)造性轉(zhuǎn)化與創(chuàng)新性發(fā)展，構(gòu)建了“一個(gè)中心、兩個(gè)理念、三類素養(yǎng)、四種思維、五學(xué)課堂、六維評(píng)價(jià)”金字塔形結(jié)構(gòu)體系。基于“問(wèn)探辯用融”五學(xué)體系構(gòu)建思維型課堂，以“三角形內(nèi)角和”的創(chuàng)新教學(xué)為例，探索打開(kāi)學(xué)生思維的有效路徑

基于“5he”文化的審辯式學(xué)習(xí)“五學(xué)課堂”教學(xué)變革——以深圳市洪湖小學(xué)為例————作者：李國(guó)平;穆傳慧;

摘要：審辯式學(xué)習(xí)是對(duì)《中庸》中“學(xué)、問(wèn)、思、辨、行”的創(chuàng)造性轉(zhuǎn)化與創(chuàng)新性發(fā)展，構(gòu)建了“一個(gè)中心、兩個(gè)理念、三類素養(yǎng)、四種思維、五學(xué)課堂、六維評(píng)價(jià)”金字塔形結(jié)構(gòu)體系。學(xué)校課堂教學(xué)改革以此為理論指導(dǎo)和基本框架，以“5he”理念為學(xué)校文化體系的核心表達(dá)，基于“5he”文化及“審辯式學(xué)習(xí)”的理念進(jìn)行“問(wèn)學(xué)、探學(xué)、辯學(xué)、用學(xué)、融學(xué)”靈動(dòng)組合的“五學(xué)課堂”的教學(xué)變革探索

基于兒童數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)機(jī)制的審辯式學(xué)習(xí)實(shí)踐探索————作者：胡蕓;

摘要：基于兒童數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)機(jī)制的審辯式學(xué)習(xí)是一種遵循兒童數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)規(guī)律，通過(guò)引導(dǎo)兒童對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)、問(wèn)題及解決過(guò)程進(jìn)行深入思考、質(zhì)疑、辨析和論證，培養(yǎng)兒童審辯式思維、邏輯推理能力以及自主探究精神的學(xué)習(xí)方式。根據(jù)兒童數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)機(jī)制與審辯式學(xué)習(xí)的關(guān)系，凝練出基于兒童數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)機(jī)制的審辯式學(xué)習(xí)教學(xué)策略，并結(jié)合“認(rèn)識(shí)面積”一課的學(xué)習(xí)進(jìn)行實(shí)踐，以證實(shí)其對(duì)提升兒童數(shù)學(xué)素養(yǎng)和綜合能力的積極作用，為數(shù)學(xué)教學(xué)改革提供參考

從“等級(jí)評(píng)定”到“因人施策”：現(xiàn)代學(xué)校制度改革中教師診斷性評(píng)價(jià)的實(shí)踐探索————作者：趙智興;黃旭陽(yáng);

摘要：P學(xué)校作為新都區(qū)現(xiàn)代制學(xué)校改革的代表，積極響應(yīng)區(qū)域教育評(píng)價(jià)改革，以教師診斷性評(píng)價(jià)為抓手，構(gòu)建了“以改進(jìn)促發(fā)展”的教師專業(yè)成長(zhǎng)體系，實(shí)現(xiàn)了教師評(píng)價(jià)從“等級(jí)評(píng)定”的傳統(tǒng)模式向“因人施策”的診斷模式的轉(zhuǎn)向。并從學(xué)校管理、教師主體自覺(jué)、學(xué)科團(tuán)隊(duì)功效發(fā)揮等方面梳理其實(shí)踐效果。進(jìn)而，從優(yōu)化頂層設(shè)計(jì)、轉(zhuǎn)變教育管理理念、闡釋評(píng)價(jià)目的等維度對(duì)教師診斷性評(píng)價(jià)實(shí)踐進(jìn)行反思與前瞻，以為相關(guān)區(qū)域的教師評(píng)價(jià)改革提供參考

幼兒園“閱歷”課程中表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的建構(gòu)與實(shí)施————作者：陳紅;趙麗;

摘要：課程通過(guò)其于理念與實(shí)踐二者間中介與橋梁的作用發(fā)揮情況而影響著一所幼兒園的保教質(zhì)量。表現(xiàn)性評(píng)價(jià)觀照幼兒園課程建設(shè)質(zhì)量，是對(duì)課程能否滿足幼兒發(fā)展需要的價(jià)值判斷，更是就幼兒全面發(fā)展在課程領(lǐng)域達(dá)成共識(shí)的過(guò)程。通過(guò)梳理幼兒園“閱歷”課程與表現(xiàn)性評(píng)價(jià)之間的關(guān)系，建構(gòu)起優(yōu)化“閱歷”課程的兒童表現(xiàn)性評(píng)價(jià)體系以及將表現(xiàn)性評(píng)價(jià)嵌入課程與教學(xué)活動(dòng)的實(shí)踐行動(dòng)，平衡學(xué)理闡述與實(shí)踐行動(dòng)之間的落差，以評(píng)價(jià)的深入而推動(dòng)課程的持續(xù)...

“融通·合育”：小學(xué)書(shū)法育人體系的構(gòu)建與實(shí)踐探索——以S小學(xué)為例————作者：湯念;劉能;羅海榛;楊苑;何文鳳;

摘要：在文化傳承與核心素養(yǎng)培養(yǎng)的雙重背景下，以S小學(xué)為實(shí)踐場(chǎng)域，聚焦書(shū)法教育的系統(tǒng)性建構(gòu)問(wèn)題。基于格式塔心理學(xué)與核心素養(yǎng)理論，提出“融通·合育”育人理念，通過(guò)課程重構(gòu)、教學(xué)創(chuàng)新、評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)型與治理升級(jí)四維路徑，實(shí)現(xiàn)書(shū)法技能、審美素養(yǎng)、人文素養(yǎng)的協(xié)同發(fā)展，為新時(shí)代小學(xué)美育提供可推廣范式

基于UMU交互式信息化平臺(tái)賦能法治課堂教學(xué)的研究——以“珍愛(ài)生命拒絕毒品”為例————作者：王菊平;

摘要：學(xué)校是開(kāi)展學(xué)生法治教育的主陣地，在法治教育課堂教學(xué)中，借助UMU交互式信息化平臺(tái)，可以打破時(shí)空的限制，賦能法治課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，將抽象枯燥的法律知識(shí)“具象化”，引導(dǎo)學(xué)生自主參與課堂學(xué)習(xí)。課前，需要充分利用UMU問(wèn)卷功能評(píng)估學(xué)情；課中，基于UMU的拍照、互動(dòng)、討論等功能，引導(dǎo)學(xué)生自己去自主觀察、思考、體悟和分享；課后，學(xué)生將完成的作業(yè)上傳至UMU共享互動(dòng)，進(jìn)一步鞏固提升法治教育教學(xué)效果。借助UMU交互式...

指向?qū)W科核心素養(yǎng)的學(xué)生發(fā)展性評(píng)價(jià)探索————作者：陳小滿;鄧旭;

摘要：學(xué)科核心素養(yǎng)作為學(xué)生面向未來(lái)發(fā)展的關(guān)鍵所在，承載著落實(shí)立德樹(shù)人的重任，而發(fā)展性評(píng)價(jià)作為一種以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為目的的評(píng)價(jià)理念，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)能力和促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展發(fā)揮著重要作用。新都區(qū)多所學(xué)校圍繞著數(shù)感素養(yǎng)、寫(xiě)作素養(yǎng)、閱讀素養(yǎng)、美感素養(yǎng)和道德素養(yǎng)的培養(yǎng)開(kāi)展了基于學(xué)生發(fā)展性評(píng)價(jià)的實(shí)踐，并取得顯著的效果。但也應(yīng)注意，在具體操作過(guò)程中仍存在著評(píng)價(jià)體系的系統(tǒng)性需完善、信息技術(shù)的應(yīng)用不夠充分、多元主體協(xié)同...

創(chuàng)新能力要求下高職數(shù)學(xué)課程CDIO+MEM教學(xué)模式探索————作者：華劍;鄧勇;祝青芳;

摘要：在創(chuàng)新能力要求和CDIO教育理念的指導(dǎo)下，融入MEM教學(xué)法，構(gòu)建創(chuàng)新能力要求下的高職數(shù)學(xué)課程CDIO+MEM教學(xué)模式，其核心要素是通過(guò)學(xué)科整合進(jìn)行構(gòu)思，創(chuàng)設(shè)支持?jǐn)?shù)學(xué)學(xué)習(xí)的工作項(xiàng)目情景，以學(xué)生為中心實(shí)施，通過(guò)數(shù)學(xué)建模或者試驗(yàn)方式解決問(wèn)題驅(qū)動(dòng)。具體實(shí)施流程為提出項(xiàng)目問(wèn)題—情境初始認(rèn)知—數(shù)理元素提取—解法迭代優(yōu)化—拓展數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)與建模能力—成果交流探討。在實(shí)施過(guò)程中應(yīng)有數(shù)學(xué)教師的全面介入和深入指導(dǎo)，同時(shí)還...

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