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　　《教育與職業(yè)》期刊簡(jiǎn)介：

　　《教育與職業(yè)》雜志是我國(guó)著名教育家黃炎培先生于1917年創(chuàng)辦，中共中央統(tǒng)戰(zhàn)部主管，中華職業(yè)教育社主辦，在目前中國(guó)近萬(wàn)種期刊中創(chuàng)辦最早、刊史最長(zhǎng)，是全國(guó)中文核心期刊，覆蓋全國(guó)各省市及港澳臺(tái)、東南亞等地區(qū)，至今已有90年的歷史。

　　本雜志現(xiàn)為旬刊，其中上旬刊為綜合版，內(nèi)容立足于中國(guó)教育改革和發(fā)展的實(shí)際，從民間角度出發(fā)，反映教育領(lǐng)域的前沿資訊，探討當(dāng)前社會(huì)關(guān)注的重大教育問(wèn)題，報(bào)道教育改革方面的最新研究成果，涉及的具體領(lǐng)域包括職業(yè)教育、高等教育、成人教育、民辦教育、職業(yè)培訓(xùn)等。讀者對(duì)象為教育行政管理人員、教育科研人員、教育一線工作者等。中、下旬刊是本刊專門設(shè)立的教育學(xué)術(shù)研究版，以倡導(dǎo)學(xué)術(shù)創(chuàng)新、促進(jìn)學(xué)術(shù)交流、提高學(xué)術(shù)水平為目標(biāo)，以刊登教育研究學(xué)術(shù)論文為主，立足于中國(guó)教育改革和發(fā)展的實(shí)際，探討當(dāng)前社會(huì)和教育界關(guān)注的重大教育問(wèn)題，廣泛交流國(guó)內(nèi)外教育理論及教育改革方面的最新研究成果，所刊登論文包括職業(yè)教育、成人教育、民辦教育、職業(yè)知道、職業(yè)培訓(xùn)等研究成果，讀者對(duì)象為教育科學(xué)研究工作者、教師和教育行政管理人員。

　　教育與職業(yè)收錄情況/影響因子

　　國(guó)家新聞出版總署收錄　獲獎(jiǎng)情況

　　全國(guó)中文核心期刊

　　職教期刊一等獎(jiǎng)

　　教育與職業(yè)欄目設(shè)置

　　主要欄目：理論研究、教學(xué)研究、德育工作、農(nóng)村職教、企業(yè)培訓(xùn)、農(nóng)業(yè)、社會(huì)力量辦學(xué)、港澳臺(tái)職教、辦學(xué)探討、管理藝術(shù)、職業(yè)指導(dǎo)、職業(yè)廣角、大家談、國(guó)外職教、職海鉤沉、職教園地、校長(zhǎng)訪談、職教社專版等欄目。

　　教育與職業(yè)雜志投稿須知

　　1.內(nèi)容：立意新穎，觀點(diǎn)明確，內(nèi)容充實(shí)，論證嚴(yán)密，語(yǔ)言精煉，資料可靠，能及時(shí)反映教育學(xué)術(shù)研究和教育教學(xué)改革實(shí)踐的最新成果。尤為歡迎有新觀點(diǎn)、新方法、新視角的特色稿件和專家稿件。對(duì)于有重大學(xué)術(shù)理論創(chuàng)新的文稿，本刊將優(yōu)先發(fā)表，稿酬從優(yōu)。

　　2.來(lái)稿請(qǐng)按如下順序撰寫：標(biāo)題(不超過(guò)20字)、作者姓名(不超過(guò)3個(gè))、摘要(不超過(guò)200字)、關(guān)鍵詞(3～8個(gè))、作者簡(jiǎn)介(真實(shí)姓名、出生年份、性別、籍貫、工作單位、職務(wù)、職稱、專業(yè)學(xué)位和研究方向以及作者單位所在省、市、郵編)、中圖分類號(hào)、文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼、正文、注釋和參考文獻(xiàn)。若有基金資助或課題經(jīng)費(fèi)資助的論文，請(qǐng)?jiān)赱作者簡(jiǎn)介]后用[基金項(xiàng)目]注明基金項(xiàng)目名稱或課題項(xiàng)目名稱及編號(hào)。中圖分類號(hào)、文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼接置[作者簡(jiǎn)介]或[基金項(xiàng)目](如有的話)項(xiàng)下，此兩項(xiàng)共占一行。例如：[中圖分類號(hào)]G42[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A

　　3.來(lái)稿請(qǐng)?jiān)谖恼聟⒖嘉墨I(xiàn)后附英文題目、摘要、關(guān)鍵詞和作者拼音名。

　　4.本刊注釋和參考文獻(xiàn)一律采用尾注。注釋是對(duì)正文中某一特定內(nèi)容的詮釋和說(shuō)明，用數(shù)字加圓圈標(biāo)注如①②……，置于文后;參考文獻(xiàn)(指引文)采用國(guó)際通用的著錄符號(hào)，如專著必須依次標(biāo)明：序號(hào)(外加方括號(hào))、作者、書名、出版地、出版者、出版年份、頁(yè)碼，置于注釋之后。

　　5.文獻(xiàn)類型以單字母標(biāo)識(shí)(外加方括號(hào))，如專著為[M]，論文集為[C]，報(bào)紙文章為[N]，期刊文章為[J]，學(xué)位文章為[D]，研究報(bào)告為[R]，專著論文集中析出文獻(xiàn)為[A]，未說(shuō)明的文獻(xiàn)為[Z]。若有外文文獻(xiàn)，請(qǐng)按中文在前、外文在后的順序分別排列，并以第一作者姓氏的漢語(yǔ)拼音及外文字母為序;外文書名及刊名請(qǐng)用斜體字。若引用文章為電子文獻(xiàn)，請(qǐng)注明網(wǎng)絡(luò)地址及日期。

　　6.常用參考文獻(xiàn)標(biāo)注舉例：

　　[1]滕大春.美國(guó)教育史[M].北京：人民教育出版社，1994.216.

　　[2]陳宇.我國(guó)職業(yè)資格證書制度的回顧與前瞻[J].教育與職業(yè)，2004，(1)：46～48.

　　[3](美)約翰·杜威.民主主義教育[M].王承緒譯.北京：人民教育出版社，1990.60～61.

　　[4]潘懋元.開展高等教育理論的研究[N].光明日?qǐng)?bào)，1978-12-07.

　　7.來(lái)稿請(qǐng)同時(shí)寄紙質(zhì)稿件和電子稿件并在來(lái)稿末尾附上作者詳細(xì)通訊地址以便于郵寄樣刊與稿酬。包括：收件人所在地的省、市、區(qū)、街道名稱、郵政編碼、聯(lián)系電話、電子信箱、代收人姓名以及本人要求等。為便于稿件統(tǒng)一登記、防止丟失，請(qǐng)不要將稿件寄給個(gè)人。來(lái)稿一般不退，請(qǐng)作者自留底稿，三個(gè)月后稿件未見刊出，作者可自行處理。

　　《教育與職業(yè)》論文發(fā)表目錄：

　　對(duì)高職院校實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)融入企業(yè)文化的思考………………黃艷杰

　　高職院校學(xué)風(fēng)與文化建設(shè)………………………………………張?zhí)N啟

　　全息理論視域下的高校科技創(chuàng)新擴(kuò)散模式……………………邵麗君

　　關(guān)于深化學(xué)分制改革的思考……………………………………薛曉春 龐宏偉

　　地方農(nóng)業(yè)高校教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)與監(jiān)控體系的研究與實(shí)踐………劉占柱 趙相蓮 徐玲

　　對(duì)高校就業(yè)指導(dǎo)體系建設(shè)的思考………………………………田兆富

　　高校貧困生認(rèn)定工作的實(shí)踐難題與對(duì)策………………………丁明秀

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　　教育與職業(yè)最新期刊目錄

質(zhì)與量的辯證:舉辦“少而精”的中等職業(yè)教育的邏輯、隱憂及理性實(shí)踐————作者：林克松;劉春英;

摘要：國(guó)家職業(yè)教育發(fā)展改革進(jìn)入縱深階段,中等職業(yè)教育作為職業(yè)教育的基礎(chǔ),在職業(yè)教育現(xiàn)代化體系建設(shè)中具有重要意義“。少而精”的中等職業(yè)教育是推動(dòng)中等職業(yè)教育發(fā)展定位的改革探索�；貞�(yīng)人口變局、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整以及提高中職學(xué)校關(guān)鍵辦學(xué)能力,是出臺(tái)“少而精”的中等職業(yè)教育政策的邏輯起點(diǎn)。然而,當(dāng)前舉辦“少而精”的中等職業(yè)教育可能導(dǎo)致高中教育階段職普發(fā)展不協(xié)調(diào)、加重中職學(xué)校“升學(xué)主義”傾向以及削弱縣域職教的兜底功能。...

“制度—實(shí)踐—評(píng)價(jià)”視域下職業(yè)教育現(xiàn)場(chǎng)工程師培養(yǎng)研究————作者：曹靖;溫曉宇;尚嘉珉;

摘要：培養(yǎng)職業(yè)教育現(xiàn)場(chǎng)工程師是服務(wù)國(guó)家戰(zhàn)略、助推經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展、撬動(dòng)職業(yè)教育變革的力量。我國(guó)職業(yè)教育現(xiàn)場(chǎng)工程師培養(yǎng)尚處于起步階段,存在現(xiàn)實(shí)問(wèn)題,諸如頂層設(shè)計(jì)供給不足、政策乏力,培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)亟待確立;校企銜接貌合神離、權(quán)責(zé)模糊,利益分配尚待調(diào)節(jié);專業(yè)認(rèn)證主體缺位、標(biāo)準(zhǔn)缺漏,認(rèn)證效能有待提升等。德國(guó)、英國(guó)、美國(guó)三國(guó)工程師培養(yǎng)立足國(guó)家戰(zhàn)略所需,推行協(xié)調(diào)適切的育人機(jī)制,注重產(chǎn)教有效融合,完備專業(yè)認(rèn)證體系,取得了顯著成...

數(shù)字技術(shù)賦能農(nóng)村職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的邏輯向度與實(shí)踐路向————作者：穆航;劉善槐;

摘要：數(shù)字技術(shù)是數(shù)字化時(shí)代助推我國(guó)農(nóng)村職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的重要驅(qū)動(dòng)力,是培育鄉(xiāng)村新質(zhì)生產(chǎn)力的重要路徑,也是教育現(xiàn)代化背景下完善數(shù)字鄉(xiāng)村建設(shè)戰(zhàn)略布局的必然選擇。數(shù)字技術(shù)賦能農(nóng)村職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的核心特征為教育平臺(tái)從“有邊界”轉(zhuǎn)向“無(wú)邊界”、育人機(jī)制從“單向度”轉(zhuǎn)向“多向度”、教育環(huán)境從“空間性場(chǎng)域”向“存在性境域”、教育治理從“垂直化”轉(zhuǎn)向“網(wǎng)格協(xié)同化”。在行動(dòng)路徑上,從搭建農(nóng)村數(shù)字化產(chǎn)業(yè)鏈創(chuàng)新鏈融合機(jī)...

新質(zhì)生產(chǎn)力視域下“人工智能+職業(yè)教育”發(fā)展探索————作者：時(shí)小燕;

摘要：當(dāng)前,人工智能正在與傳統(tǒng)勞動(dòng)生態(tài)深度碰撞融合,全面重構(gòu)了勞動(dòng)技能、勞動(dòng)過(guò)程和職業(yè)形態(tài)。新質(zhì)生產(chǎn)力視域下人工智能賦能職業(yè)教育發(fā)展具有職業(yè)教育理念存在工具化傾向、職業(yè)技能培養(yǎng)滯后、學(xué)生主體地位受到智能技術(shù)沖擊等問(wèn)題。據(jù)此,提出“人工智能+職業(yè)教育”發(fā)展路徑:構(gòu)建人本導(dǎo)向的智能化育人體系;打造高適應(yīng)性的韌性培養(yǎng)模式;打造產(chǎn)教創(chuàng)新平臺(tái);完善智能驅(qū)動(dòng)的終身學(xué)習(xí)支持體系

基于組織支持理論的高職“雙師型”教師發(fā)展支持體系研究————作者：劉倩;

摘要：源于企業(yè)經(jīng)濟(jì)理性邏輯的組織支持理論,被應(yīng)用在教育領(lǐng)域時(shí)面臨與育人本位的價(jià)值沖突,造成教師發(fā)展的適配性困境。本研究基于該理論發(fā)展脈絡(luò),形成工具性、情感性和發(fā)展性支持維度,在審視其遷移至教育領(lǐng)域的適切性時(shí)發(fā)現(xiàn):工具性支持需破除經(jīng)濟(jì)理性路徑依賴,情感性支持需調(diào)和價(jià)值整合矛盾,發(fā)展性支持需突破線性邏輯思維定式。在深入剖析職業(yè)教育組織特性后,揭示出其三大核心屬性:政策導(dǎo)向性、資源協(xié)同性與實(shí)踐整合性,并提出職...

技術(shù)賦能與組織吸納:職業(yè)教育教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)共生發(fā)展研究————作者：周桐;黃遵紅;田雨聃;

摘要：職業(yè)教育教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)建設(shè)是推進(jìn)職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的重要之舉,也是推進(jìn)職業(yè)教育教學(xué)變革與人才培養(yǎng)轉(zhuǎn)型的創(chuàng)新之舉�；�于共生理論,厘清職業(yè)教育教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)的內(nèi)涵與外延,由此界定團(tuán)隊(duì)在組織結(jié)構(gòu)、合作方式與運(yùn)作機(jī)制等方面的特點(diǎn),并進(jìn)一步明確團(tuán)隊(duì)共生發(fā)展中存在的個(gè)體與整體利益、制度與文化、學(xué)校與企業(yè)之間的沖突。據(jù)此提出,在行動(dòng)支持上,遵循以人才培養(yǎng)實(shí)踐為發(fā)展目標(biāo)、協(xié)同共同體建設(shè)為抓手、專業(yè)建設(shè)為驅(qū)動(dòng)、...

加拿大不列顛哥倫比亞省高等職業(yè)教育國(guó)際化政策變遷研究——基于多源流理論的分析————作者：陳濁;吳雪萍;

摘要：高等職業(yè)教育國(guó)際化對(duì)建設(shè)世界重要教育中心、推動(dòng)實(shí)現(xiàn)教育強(qiáng)國(guó)目標(biāo)具有重要作用。加拿大不列顛哥倫比亞省高等職業(yè)教育國(guó)際化制度變遷歷經(jīng)多個(gè)時(shí)期。基于多源流理論,對(duì)該省高等職業(yè)教育國(guó)際化“政策之窗”三次開啟的分析表明,該省高等職業(yè)教育國(guó)際化政策制定受國(guó)際教育與移民問(wèn)題的影響較深,國(guó)家戰(zhàn)略、關(guān)鍵報(bào)告是影響該省高等職業(yè)教育國(guó)際化“政策之窗”開啟的政策源流,多元文化主義、社區(qū)中心主義、地方保護(hù)主義分別在一定時(shí)期...

英國(guó)高中階段普職融通教育改革的路徑、特征及啟示————作者：賈文秀;潘黎;

摘要：普職融通作為促進(jìn)教育公平、學(xué)生多元發(fā)展的重要方式之一,是高中階段教育體系深化改革的關(guān)鍵。為建立一個(gè)更加公平、高效、現(xiàn)代化的普職融通教育體系,英國(guó)政府通過(guò)健全普職分化制度體系、優(yōu)化資格認(rèn)證資助體系,建設(shè)優(yōu)質(zhì)融通課程體系、建構(gòu)多維支持保障體系等方式,實(shí)現(xiàn)技術(shù)與學(xué)術(shù)教育路徑平等、為所有學(xué)生提供高質(zhì)量教育選擇、加強(qiáng)教育供給側(cè)與市場(chǎng)需求側(cè)銜接、形成“政行校企家”利益同盟網(wǎng)絡(luò),綜合體現(xiàn)了制度體系的綜合性與連貫...

鄉(xiāng)村多功能發(fā)展視域下職業(yè)教育創(chuàng)新研究————作者：姜樂(lè)軍;李博;

摘要：在全面推進(jìn)鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略與中國(guó)式現(xiàn)代化建設(shè)的背景下,職業(yè)教育作為人力資本培育的關(guān)鍵載體,其服務(wù)效能提升成為破解鄉(xiāng)村發(fā)展瓶頸的重要議題。文章分析了鄉(xiāng)村多功能的理論根基與內(nèi)涵新解,以及鄉(xiāng)村多功能與職業(yè)教育的使命迭代。在全面推進(jìn)鄉(xiāng)村振興的實(shí)踐進(jìn)程中,職業(yè)教育在個(gè)體發(fā)展、經(jīng)濟(jì)適配、社會(huì)治理等維度仍面臨諸多挑戰(zhàn)與瓶頸。據(jù)此,提出構(gòu)建“人才培養(yǎng)體系重構(gòu)—產(chǎn)業(yè)服務(wù)能力提升—社會(huì)功能拓展”三位一體的系統(tǒng)性框架,旨在...

教育強(qiáng)國(guó)背景下職業(yè)教育與民營(yíng)經(jīng)濟(jì)融合發(fā)展的現(xiàn)實(shí)境遇與破解路徑————作者：蘇曉萍;顧佳濱;王興;

摘要：全面構(gòu)建“產(chǎn)教融合的職業(yè)教育體系”是教育強(qiáng)國(guó)建設(shè)的總體要求,也是新時(shí)代職業(yè)教育提質(zhì)增效和民營(yíng)經(jīng)濟(jì)戰(zhàn)略轉(zhuǎn)型的必然選擇。通過(guò)場(chǎng)域理論厘清了職業(yè)教育與民營(yíng)經(jīng)濟(jì)融合發(fā)展的價(jià)值向度;借助科塞沖突理論揭示了兩者在融合發(fā)展中存在專業(yè)滯后產(chǎn)業(yè)發(fā)展、辦學(xué)主體定位漂移、資源配置仍需優(yōu)化、社會(huì)認(rèn)可亟待提升等現(xiàn)實(shí)境遇;基于結(jié)構(gòu)功能主義理論,從“適應(yīng)、目標(biāo)獲取、整合、模式維持”四個(gè)維度,探尋職業(yè)教育與民營(yíng)經(jīng)濟(jì)融合發(fā)展路徑,...

“一帶一路”新階段職業(yè)教育校企合作模式的實(shí)踐樣態(tài)與經(jīng)驗(yàn)范式——基于多案例的實(shí)證分析————作者：劉文霞;石偉平;

摘要：共建“一帶一路”已進(jìn)入第二個(gè)十年的高質(zhì)量發(fā)展新階段,職業(yè)院校“隨企出�！痹谥�力中國(guó)企業(yè)參與國(guó)際產(chǎn)能合作、開發(fā)中國(guó)特色職教辦學(xué)模式、形成職教品牌和標(biāo)準(zhǔn)等方面做出了重要貢獻(xiàn),并構(gòu)建了區(qū)別于傳統(tǒng)模式的“四螺旋”校企合作實(shí)踐樣態(tài)。新階段面臨新挑戰(zhàn),如何更高質(zhì)量地在跨國(guó)境、跨文化、跨領(lǐng)域等多因素套嵌的復(fù)雜環(huán)境中發(fā)揮職教作用,是教育強(qiáng)國(guó)背景下高職院校亟待破解的課題。通過(guò)多案例研究發(fā)現(xiàn),應(yīng)多元協(xié)同合作主體以打造...

全球南方視域下中非職業(yè)教育合作破解非洲技能困境的意義與路徑————作者：江潔;蔡群青;

摘要：在南方國(guó)家群體性崛起的背景下,深化南南合作已成為國(guó)際社會(huì)的廣泛共識(shí)。當(dāng)前非洲面臨經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型遲滯加深技能供需矛盾、社會(huì)結(jié)構(gòu)不平等擴(kuò)大技能分配鴻溝、技術(shù)革命加劇技能迭代壓力等發(fā)展困境,職業(yè)教育憑借其賦能非洲本土技能需求適配以及應(yīng)對(duì)全球發(fā)展挑戰(zhàn)的獨(dú)特作用,成為破解困局的關(guān)鍵所在。這一戰(zhàn)略價(jià)值在中非職業(yè)教育合作框架下得到進(jìn)一步彰顯。中非職業(yè)教育合作既是破解非洲工業(yè)化進(jìn)程中技能赤字難題、深度響應(yīng)中非國(guó)家發(fā)展需...

黃炎培教育家精神的時(shí)代畫像及其當(dāng)代價(jià)值————作者：于淳鑫;陳鵬;

摘要：黃炎培是我國(guó)近現(xiàn)代著名的教育家、政治家。研究黃炎培的生平事跡,能夠深刻理解他作為偉大教育家的精神追求。本研究以黃炎培自述《八十年來(lái)》一書為主要研究資料,采用質(zhì)性文本分析法,以教育家精神的六個(gè)維度為分析框架,探討其精神內(nèi)涵。研究發(fā)現(xiàn),在價(jià)值維度上,他以“匠心獨(dú)運(yùn)的育人智慧”重構(gòu)傳統(tǒng)育人范式,以“矢志不渝的理想信念”確立“唯有教育才能拯救中國(guó)”的思想;在實(shí)踐維度上,憑借“身體力行的躬耕態(tài)度”積累豐富的...

職普融通理念下綜合高中課程設(shè)置的國(guó)際經(jīng)驗(yàn)和本土化啟示————作者：謝勇旗;田寶華;

摘要：美國(guó)、澳大利亞和日本在綜合高中建設(shè)過(guò)程中，探索出各具特色的課程設(shè)置模式，通過(guò)差異化策略展現(xiàn)出普通教育與職業(yè)教育深度融合的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)。其共性邏輯有多元課程生態(tài)筑牢職普融通根基、實(shí)踐導(dǎo)向設(shè)計(jì)貫通學(xué)術(shù)技能雙界、選課自主與學(xué)分互通賦能多元成長(zhǎng)、職業(yè)生涯規(guī)劃引領(lǐng)跨領(lǐng)域發(fā)展路徑。借鑒這三個(gè)國(guó)家的經(jīng)驗(yàn)，我國(guó)綜合高中課程設(shè)置應(yīng)當(dāng)重構(gòu)課程生態(tài)以強(qiáng)化職普協(xié)同效能，深化實(shí)踐導(dǎo)向教學(xué)以實(shí)現(xiàn)學(xué)技互融，優(yōu)化學(xué)分制度與選課機(jī)制以...

高精尖技能人才的能力素質(zhì)、影響因素與培養(yǎng)路徑——基于勞模工匠成長(zhǎng)的質(zhì)性分析————作者：張軍;李豐;王欣然;

摘要：高精尖技能人才是支撐國(guó)家戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)與先進(jìn)制造業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵力量，但其供需不匹配問(wèn)題亟待解決�；�于勞模工匠成長(zhǎng)的質(zhì)性分析，構(gòu)建了高精尖技能人才能力素質(zhì)的“洋蔥模型”，該模型由知識(shí)技能、角色定位、個(gè)人特質(zhì)、核心動(dòng)機(jī)四層構(gòu)成，且各層之間動(dòng)態(tài)相連。高精尖技能人才的成長(zhǎng)是多種因素相互作用的結(jié)果，既受個(gè)體內(nèi)在動(dòng)機(jī)的驅(qū)動(dòng)，又得益于職業(yè)社群的促進(jìn)，同時(shí)制度設(shè)計(jì)和工匠精神與創(chuàng)新文化的融合也提供了動(dòng)力。為此，建議通...

數(shù)智化背景下高技能人才培養(yǎng)的演變向度、現(xiàn)實(shí)困境與優(yōu)化路徑————作者：于騰飛;牛金成;姬五勝;

摘要：數(shù)智化技術(shù)的蓬勃發(fā)展，為社會(huì)帶來(lái)全要素生產(chǎn)率的大幅提升，對(duì)高技能人才培養(yǎng)提出更高要求。高技能人才培養(yǎng)受到政策、產(chǎn)業(yè)、學(xué)校多方面的影響，其內(nèi)涵、崗位與能力不斷發(fā)生演進(jìn)。當(dāng)前，高技能人才培養(yǎng)仍面臨就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力不足、滯后于產(chǎn)業(yè)發(fā)展、多元主體合作培養(yǎng)效果未達(dá)預(yù)期等現(xiàn)實(shí)困境。為此，對(duì)照數(shù)智化時(shí)代的變革要求，應(yīng)進(jìn)一步拓寬成長(zhǎng)通道，有效促進(jìn)高技能人才的終身發(fā)展；適時(shí)更新教學(xué)內(nèi)容，不斷完善高技能人才的能力體系；全面...

企業(yè)專精特新發(fā)展背景下工匠人才培養(yǎng)的困境與紓解——基于三元交互理論的分析————作者：宣翠仙;林永春;張煒;

摘要：匹配中小企業(yè)專精特新發(fā)展培養(yǎng)工匠人才是企業(yè)可持續(xù)發(fā)展的重要保障，也是高職院校深化產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)的時(shí)代使命。從三元交互理論的視角審視，工匠人才培養(yǎng)的內(nèi)在邏輯可從多層級(jí)內(nèi)外環(huán)境、個(gè)體復(fù)合知能和人才培養(yǎng)行為三個(gè)維度構(gòu)建框架。然而在實(shí)踐中，仍然存在產(chǎn)業(yè)—學(xué)校教學(xué)生態(tài)割裂與數(shù)智化轉(zhuǎn)型遲滯、教師跨界轉(zhuǎn)化能力薄弱與學(xué)生職業(yè)韌性不足、培養(yǎng)過(guò)程敏捷性不足與產(chǎn)科教協(xié)同不深入等現(xiàn)實(shí)困境。對(duì)此，工匠人才培養(yǎng)應(yīng)行企集群校...

我國(guó)職業(yè)教育深化產(chǎn)教融合的歷史脈絡(luò)、時(shí)代邏輯與創(chuàng)新路徑————作者：寧銳;米靖;王珩安;

摘要：深入分析職業(yè)教育產(chǎn)教融合的發(fā)展歷程及現(xiàn)實(shí)要求，能夠有效助力現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)。梳理歷史脈絡(luò)，我國(guó)職業(yè)教育產(chǎn)教融合經(jīng)歷了產(chǎn)教同構(gòu)、產(chǎn)教結(jié)合、產(chǎn)教融合、產(chǎn)教協(xié)同四大階段。當(dāng)今時(shí)代對(duì)職業(yè)教育深化產(chǎn)教融合提出了人才引領(lǐng)、制度協(xié)同、區(qū)域?yàn)楸�、產(chǎn)業(yè)賦能的新要求，在此基礎(chǔ)上，從精準(zhǔn)把握人才培養(yǎng)目標(biāo)的時(shí)代要求、持續(xù)強(qiáng)化產(chǎn)教融合制度的協(xié)同效應(yīng)、系統(tǒng)完善區(qū)域產(chǎn)教融合的組織架構(gòu)以及全面推進(jìn)職業(yè)教育資源的協(xié)同研發(fā)四個(gè)方...

從制度到實(shí)踐：香港資歷架構(gòu)的實(shí)施路徑研究————作者：余小娟;沈嵐霞;謝莉花;

摘要：綜合性資歷框架的落地運(yùn)行機(jī)制探索應(yīng)與資歷框架本體開發(fā)同步推進(jìn)。香港特別行政區(qū)在推行香港資歷架構(gòu)之初，就從制度層面對(duì)資歷架構(gòu)體系、運(yùn)行及管理機(jī)制進(jìn)行了系統(tǒng)設(shè)計(jì)，在制度規(guī)范下有序推動(dòng)資歷基準(zhǔn)體系向評(píng)審標(biāo)準(zhǔn)、具體領(lǐng)域標(biāo)準(zhǔn)細(xì)化，繼而對(duì)照標(biāo)準(zhǔn)要求，開展多領(lǐng)域用人與實(shí)踐活動(dòng)，探索出了一條從頂層制度設(shè)計(jì)到標(biāo)準(zhǔn)層級(jí)細(xì)化再到實(shí)踐場(chǎng)景具體運(yùn)用的深度落地之路。參照香港資歷架構(gòu)運(yùn)行經(jīng)驗(yàn)，內(nèi)地在建設(shè)和推行綜合性資歷框架的過(guò)...

教育強(qiáng)國(guó)建設(shè)背景下我國(guó)職業(yè)教育國(guó)際化的政策回眸、實(shí)踐特征與時(shí)代展望————作者：謝德新;王壯;

摘要：職業(yè)教育國(guó)際化是推進(jìn)高水平教育開放的重要組成部分，是建設(shè)教育強(qiáng)國(guó)和世界重要教育中心的重要舉措，也是提升我國(guó)職業(yè)教育國(guó)際話語(yǔ)權(quán)和全球職業(yè)教育治理能力的重要途徑。改革開放以來(lái)，我國(guó)職業(yè)教育國(guó)際化的政策歷經(jīng)初步探索、快速提升和特色發(fā)展三個(gè)階段，形成了從“單向借鑒學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)向“雙邊共建共享”、從“政策引導(dǎo)推動(dòng)”轉(zhuǎn)向“市場(chǎng)需求拉動(dòng)”、從“地域差異”轉(zhuǎn)向“區(qū)域特色”、從“合作單一化”轉(zhuǎn)向“形式多元化”的實(shí)踐特征...

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