小學(xué)生作文輔導(dǎo).小學(xué)5-6年級(jí)堅(jiān)持為社會(huì)主義服務(wù)的方向，堅(jiān)持以馬克思列寧主義、毛澤東思想和鄧小平理論為指導(dǎo)，貫徹“百花齊放、百家爭(zhēng)鳴”和“古為今用、洋為中用”的方針，堅(jiān)持實(shí)事求是、理論與實(shí)際相結(jié)合的嚴(yán)謹(jǐn)學(xué)風(fēng)，傳播先進(jìn)的科學(xué)文化知識(shí)，弘揚(yáng)民族優(yōu)秀科學(xué)文化，促進(jìn)國(guó)際科學(xué)文化交流，探索防災(zāi)科技教育、教學(xué)及管理諸方面的規(guī)律，活躍教學(xué)與科研的學(xué)術(shù)風(fēng)氣，為教學(xué)與科研服務(wù)。

　　小學(xué)生作文輔導(dǎo).小學(xué)5-6年級(jí).收錄情況/影響因子

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　　小學(xué)生作文輔導(dǎo).小學(xué)5-6年級(jí).欄目設(shè)置

　　主要欄目：研究報(bào)告、文獻(xiàn)綜述、簡(jiǎn)報(bào)、專(zhuān)題研究。

　　小學(xué)生作文輔導(dǎo).小學(xué)5-6年級(jí).編輯部/雜志社投稿須知

　　(一)基本要求來(lái)稿要求題材新穎、內(nèi)容真實(shí)、論點(diǎn)明確、層次清楚、數(shù)據(jù)可靠、文句通順。文章一般不超過(guò)5000字。投稿請(qǐng)寄1份打印稿，同時(shí)推薦大家通過(guò)電子郵件形式投稿。

　　(二)文題文題要準(zhǔn)確簡(jiǎn)明地反映文章內(nèi)容，一般不宜超過(guò)20個(gè)字，作者姓名排在文題下。

　　(三)作者與單位文稿作者署名人數(shù)一般不超過(guò)5人，作者單位不超過(guò)3個(gè)。第一作者須附簡(jiǎn)介，包括工作單位、地址、郵編、年齡、性別、民族、學(xué)歷、職稱(chēng)、職務(wù);其它作者附作者單位、地址和郵編。

　　(四)摘要和關(guān)鍵詞所有論文均要求有中文摘要和關(guān)鍵詞，摘要用第三人稱(chēng)撰寫(xiě)，分目的、方法、結(jié)果及結(jié)論四部分，完整準(zhǔn)確概括文章的實(shí)質(zhì)性?xún)?nèi)容，以150字左右為宜，關(guān)鍵詞一般3～6個(gè)。

　　(五)標(biāo)題層次一級(jí)標(biāo)題用“一、二、……”來(lái)標(biāo)識(shí)，二級(jí)標(biāo)題用“(一)、(二)、……”來(lái)標(biāo)識(shí)，三級(jí)標(biāo)題用“1.2.”來(lái)標(biāo)識(shí)，四級(jí)標(biāo)題用“(1)、(2)”來(lái)標(biāo)識(shí)。一般不宜超過(guò)4層。標(biāo)題行和每段正文首行均空二格。各級(jí)標(biāo)題末尾均不加標(biāo)點(diǎn)。

　　(六)計(jì)量單位、數(shù)字、符號(hào)文稿必須使用法定的計(jì)量單位符號(hào)。

　　閱讀推薦：作文新天地

　　《作文新天地》秉承“創(chuàng)新、實(shí)用并重，素質(zhì)、升學(xué)雙贏”的辦刊理念，依托強(qiáng)大的專(zhuān)家和名師陣營(yíng)，及時(shí)提供權(quán)威的寫(xiě)作指導(dǎo)，同時(shí)依靠專(zhuān)業(yè)的編輯眼光，精選可讀性強(qiáng)的經(jīng)典美文，努力使雜志成為廣大中小學(xué)生“學(xué)習(xí)寫(xiě)作、展露才華的一方天地，啟迪智慧、拓展思維的人文讀本”。

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信息技術(shù)與小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)融合的策略研究————作者：索南道吉;

摘要：<正>在日常語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師常常面臨學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高、理解能力有限等問(wèn)題。如何有效提升學(xué)生的閱讀能力和語(yǔ)文素養(yǎng)，成為擺在教師面前的一個(gè)亟待解決的重要課題。近年來(lái)，信息技術(shù)的蓬勃發(fā)展為語(yǔ)文教學(xué)提供了全新的可能性，教師在教學(xué)時(shí)融合多媒體、互聯(lián)網(wǎng)資源等信息技術(shù)手段，能更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)渠道，提升學(xué)習(xí)效果

芻議信息技術(shù)與小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)的融合————作者：于永龍;

摘要：<正>現(xiàn)代社會(huì)進(jìn)入快速發(fā)展的信息時(shí)代，教學(xué)模式也與時(shí)俱進(jìn)，越來(lái)越多的教師開(kāi)始重視信息技術(shù)與學(xué)科之間的融合。我們不難發(fā)現(xiàn)，在指導(dǎo)學(xué)生課文朗讀的過(guò)程中，利用信息技術(shù)等手段可以極大豐富課堂情境、激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提高他們的課文朗讀能力，從而促進(jìn)學(xué)生對(duì)課文的理解和感悟。本文以小學(xué)《語(yǔ)文》四年級(jí)下冊(cè)為例，芻議信息技術(shù)與小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)的融合

數(shù)字賦能：整本書(shū)閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)群視域下的過(guò)程性評(píng)價(jià)——以小學(xué)《語(yǔ)文》六年級(jí)下冊(cè)“快樂(lè)讀書(shū)吧”《魯濱遜漂流記》為例————作者：孔磊;

摘要：<正>《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《課程標(biāo)準(zhǔn)》）對(duì)“整本書(shū)閱讀”學(xué)習(xí)任務(wù)群的教學(xué)，指出要“注意考察閱讀整本書(shū)的全過(guò)程，以學(xué)生的閱讀態(tài)度、閱讀方法和讀書(shū)筆記等為依據(jù)進(jìn)行評(píng)價(jià)”，并羅列了“評(píng)價(jià)量表”“閱讀反思單”等過(guò)程性評(píng)價(jià)工具，旨在推動(dòng)整本書(shū)學(xué)習(xí)效果的提升。隨著數(shù)字信息時(shí)代的高速發(fā)展，教師在充分把握《課程標(biāo)準(zhǔn)》理念的同時(shí)，要找準(zhǔn)與信息技術(shù)的結(jié)合點(diǎn)，發(fā)揮過(guò)程性評(píng)價(jià)的價(jià)值，助力學(xué)生...

信息技術(shù)環(huán)境下小學(xué)語(yǔ)文微課資源綜合應(yīng)用的實(shí)踐研究————作者：江納;

摘要：<正>隨著信息技術(shù)的迅速發(fā)展，傳統(tǒng)意義上的教學(xué)模式逐漸被淘汰，一些新型的教育資源涌入課堂，為教師的教學(xué)提供了新鮮血液。微課便是一種全新的教學(xué)資源，能夠在很大程度上提升學(xué)生的整體學(xué)習(xí)效果，為學(xué)生的個(gè)人發(fā)展提供保障。微課本身具有十分龐大的資源體系，不同的微課有著不同的功能和價(jià)值，能對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生多方面的幫助作用。教師應(yīng)結(jié)合課程教學(xué)需求，系統(tǒng)開(kāi)發(fā)微課資源，并為學(xué)生合理導(dǎo)入微課，助力學(xué)生開(kāi)展優(yōu)質(zhì)高效的語(yǔ)...

學(xué)會(huì)“說(shuō)話” 愛(ài)上“說(shuō)話”——小學(xué)口語(yǔ)交際教學(xué)之我見(jiàn)————作者：汪建華;

摘要：<正>《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《課程標(biāo)準(zhǔn)》）在第三學(xué)段的課程目標(biāo)“表達(dá)與交流”中強(qiáng)調(diào)，學(xué)生要“樂(lè)于表達(dá)與人交流，能尊重和理解對(duì)方，注意語(yǔ)言美，抵制不文明的語(yǔ)言；表達(dá)有條理，語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)適當(dāng)，參與討論，敢于發(fā)表自己的意見(jiàn)，說(shuō)清自己的觀點(diǎn)，能根據(jù)對(duì)象和場(chǎng)合稍作準(zhǔn)備，做簡(jiǎn)單的發(fā)言”。這就要求教師充分發(fā)揮課堂主陣地的優(yōu)勢(shì)，巧妙設(shè)計(jì)口語(yǔ)交際內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生參與的熱情，使其學(xué)會(huì)“說(shuō)話”，...

“三個(gè)轉(zhuǎn)向”：習(xí)作單元中精讀課文教學(xué)的必由之路————作者：周詩(shī)源;

摘要：<正>從三年級(jí)開(kāi)始，每?jī)?cè)小學(xué)語(yǔ)文教材中都編排了一個(gè)習(xí)作單元。顧名思義，習(xí)作單元的功能定位在“習(xí)作”，重點(diǎn)指向?qū)W生寫(xiě)作能力的培養(yǎng)。單元內(nèi)設(shè)置的精讀課文、交流平臺(tái)、初試身手以及習(xí)作例文等，都是為培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作能力服務(wù)的。習(xí)作單元的精讀課文與普通單元的精讀課文，從編排形式上看相差無(wú)幾，但深入研究文本內(nèi)容及課后習(xí)題可知，習(xí)作單元中的精讀課文其教學(xué)重點(diǎn)均指向表達(dá)，更加強(qiáng)調(diào)“向讀學(xué)寫(xiě)”。因此，此類(lèi)精讀課文的教...

項(xiàng)目化教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際中的應(yīng)用————作者：陳海梅;

摘要：<正>口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，對(duì)學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用等能力的提升有著積極作用。但受傳統(tǒng)應(yīng)試教育理念的影響，部分小學(xué)語(yǔ)文教師對(duì)此不夠重視，學(xué)生只能針對(duì)有限的教材內(nèi)容和口語(yǔ)資源展開(kāi)學(xué)習(xí)。這樣的學(xué)習(xí)因口語(yǔ)交際與單元內(nèi)的其他模塊及實(shí)際生活缺少必要聯(lián)系，學(xué)習(xí)效果仍有較大的提升空間。為此，小學(xué)語(yǔ)文教師可以從項(xiàng)目化教學(xué)的角度出發(fā)，對(duì)口語(yǔ)交際教學(xué)的思路和策略進(jìn)行更新和完善，以提高教學(xué)的效率和效果

基于核心素養(yǎng)的小學(xué)語(yǔ)文讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)新探————作者：王春霞;

摘要：<正>新課標(biāo)實(shí)施以來(lái)，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)更加注重學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展，要求教師充分結(jié)合提升學(xué)生核心素養(yǎng)的相關(guān)要求，落實(shí)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，助力學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升。小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)主要包含四個(gè)重要維度，分別是語(yǔ)言建構(gòu)和運(yùn)用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解，涵蓋語(yǔ)文課程的方方面面，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)有著重要的導(dǎo)向作用

搭建思維框架 探尋思辨路徑——淺談低年級(jí)故事類(lèi)文本教學(xué)策略————作者：姚小麗;

摘要：<正>“思辨性閱讀與表達(dá)”是《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》中的六大學(xué)習(xí)任務(wù)群之一，旨在引導(dǎo)學(xué)生在語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中，通過(guò)閱讀、比較、推斷、質(zhì)疑、討論等方式，梳理觀點(diǎn)、事實(shí)與材料及其關(guān)系；辨析態(tài)度與立場(chǎng)，辨別是非、善惡、美丑，保持好奇心和求知欲，養(yǎng)成勤學(xué)好問(wèn)的習(xí)慣；負(fù)責(zé)任、有中心、有條理、重證據(jù)地表達(dá)，培養(yǎng)理性思維和理性精神

學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)下小學(xué)語(yǔ)文整本書(shū)閱讀表現(xiàn)性評(píng)價(jià)探索————作者：王玉婷;

摘要：<正>近年來(lái)，整本書(shū)閱讀對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)和發(fā)展的作用越發(fā)明顯，對(duì)整本書(shū)閱讀質(zhì)量和效果的測(cè)評(píng)也體現(xiàn)在每學(xué)年的學(xué)業(yè)質(zhì)量監(jiān)測(cè)卷中。在實(shí)踐中，本著“呵護(hù)兒童的閱讀興趣、尊重城鄉(xiāng)兒童發(fā)展差異”的原則，命題往往會(huì)降低難度，常以書(shū)中要點(diǎn)的積累和識(shí)記為主，注重對(duì)書(shū)中情節(jié)的機(jī)械記憶和辨別，缺乏對(duì)理解、分析、體悟等高階思維能力的評(píng)測(cè)，導(dǎo)致學(xué)生平時(shí)讀書(shū)走馬觀花、檢測(cè)時(shí)依靠死記硬背，能力發(fā)展層級(jí)止步于提取信息，缺乏與生活的聯(lián)系...

基于核心素養(yǎng)的小學(xué)語(yǔ)文文言文自主閱讀教學(xué)探究————作者：許容榕;

摘要：<正>在小學(xué)語(yǔ)文教材中，文言文所占比例雖然不高，但非常重要。文言文是學(xué)生學(xué)好古詩(shī)文的基礎(chǔ)素材，對(duì)促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)的全面發(fā)展有重要作用，同時(shí)還是傳承并弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的有效載體。從目前的教學(xué)實(shí)踐來(lái)看，小學(xué)語(yǔ)文文言文閱讀教學(xué)存在學(xué)生較為被動(dòng)、閱讀學(xué)習(xí)形式比較單一、教學(xué)流程不夠系統(tǒng)、過(guò)于偏重具體知識(shí)點(diǎn)教學(xué)等諸多問(wèn)題。為解決這些問(wèn)題，教師應(yīng)以學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)為出發(fā)點(diǎn)，提升學(xué)生在文言文閱讀中的...

從“節(jié)選文”到“整本書(shū)”閱讀的目標(biāo)設(shè)定、內(nèi)容重構(gòu)與策略提煉————作者：郭秀玲;

摘要：<正>近年來(lái)，隨著《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(2022年版)》(以下簡(jiǎn)稱(chēng)《課程標(biāo)準(zhǔn)》)的實(shí)施，對(duì)學(xué)生的“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)”能力培養(yǎng)的要求進(jìn)一步提高�；�于這一背景，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)重心也應(yīng)從“節(jié)選文”閱讀轉(zhuǎn)向“整本書(shū)”閱讀。這一轉(zhuǎn)變不僅僅是閱讀材料的變化，更是閱讀目標(biāo)、內(nèi)容和方法的全面革新

小學(xué)語(yǔ)文高年級(jí)整本書(shū)閱讀的大單元教學(xué)設(shè)計(jì)研究————作者：劉楊;

摘要：<正>《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(2022年版)》新課標(biāo)針對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)提出了多方面的要求，其中包含學(xué)習(xí)任務(wù)群和大單元教學(xué)，二者之間關(guān)聯(lián)密切。學(xué)習(xí)任務(wù)群強(qiáng)調(diào)教師要以任務(wù)的形式指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生展開(kāi)系統(tǒng)探究；大單元教學(xué)則主張教師要系統(tǒng)整合單元內(nèi)容，讓學(xué)生從整體角度出發(fā)，開(kāi)展高效學(xué)習(xí)活動(dòng)

任務(wù)驅(qū)動(dòng)助力高質(zhì)量思辨——對(duì)“思辨性閱讀與表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群的實(shí)踐探索————作者：李天慧;

摘要：<正>《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(2022年版)》(以下簡(jiǎn)稱(chēng)《課程標(biāo)準(zhǔn)》)指出，“思辨性閱讀與表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群旨在引導(dǎo)學(xué)生在語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中，通過(guò)閱讀、比較、推斷、質(zhì)疑、討論等方式，梳理觀點(diǎn)、事實(shí)與材料及其關(guān)系；辨析態(tài)度與立場(chǎng)，辨別是非、善惡、美丑，保持好奇心和求知欲，養(yǎng)成勤學(xué)好問(wèn)的習(xí)慣；負(fù)責(zé)任、有中心、有條理、重證據(jù)地表達(dá)，培養(yǎng)理性思維和理性精神

基于學(xué)習(xí)任務(wù)群的思辨性閱讀實(shí)踐研究————作者：李金榮;

摘要：<正>《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(2022年版)》(以下簡(jiǎn)稱(chēng)《課程標(biāo)準(zhǔn)》)首次提出六大學(xué)習(xí)任務(wù)群，要求教師以學(xué)習(xí)任務(wù)群為參考，開(kāi)展整體性教學(xué)工作，培養(yǎng)學(xué)生各項(xiàng)語(yǔ)文素養(yǎng)，促進(jìn)語(yǔ)文課程教學(xué)的全面革新。“思辨性閱讀與表達(dá)”是小學(xué)語(yǔ)文六大學(xué)習(xí)任務(wù)群之一，其核心在于培養(yǎng)學(xué)生的主觀思維，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)各種問(wèn)題，并對(duì)其進(jìn)行思維辨析，有效提升自身的思維品質(zhì)

抓關(guān)鍵詞句，落實(shí)語(yǔ)文要素——統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文“抓關(guān)鍵詞句”語(yǔ)文要素落實(shí)策略探究————作者：吳小衛(wèi);

摘要：<正>《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《課程標(biāo)準(zhǔn)》）首次對(duì)義務(wù)教育階段的語(yǔ)文學(xué)習(xí)提出了落實(shí)核心素養(yǎng)的要求。閱讀是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要途徑，也是落實(shí)核心素養(yǎng)的重要抓手。閱讀能力的培養(yǎng)是小學(xué)階段閱讀教學(xué)的重點(diǎn)。基于小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，抓關(guān)鍵句輔助閱讀則成為小學(xué)階段重要的閱讀策略

扎根單元教學(xué)閱讀策略，培養(yǎng)積極閱讀者——以小學(xué)《語(yǔ)文》四年級(jí)上冊(cè)第二單元為例————作者：蔣倩;

摘要：<正>隨著新課程改革的持續(xù)深化，小學(xué)語(yǔ)文的課程內(nèi)容和教學(xué)方式正在發(fā)生變革，許多教師開(kāi)始重視教材的編排和設(shè)定，希望以教材為線索，優(yōu)化教學(xué)實(shí)施方式，使之更加貼近學(xué)生的學(xué)習(xí)需求�！伴喿x策略單元”是小學(xué)語(yǔ)文教材設(shè)定的一大特色，小學(xué)語(yǔ)文課程中共設(shè)置了四個(gè)閱讀策略單元，分布在3～6年級(jí)的教材中

任務(wù)群導(dǎo)向下新型單元復(fù)習(xí)課的探究與實(shí)踐——以統(tǒng)編版語(yǔ)文六年級(jí)上冊(cè)第八單元為例————作者：葉巧燕;

摘要：<正>單元復(fù)習(xí)課是語(yǔ)文教學(xué)中非常重要的課型之一。通過(guò)單元復(fù)習(xí)課，教師可以了解學(xué)生對(duì)單元中聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等語(yǔ)文能力的發(fā)展程度及與該單元主題相關(guān)語(yǔ)文知識(shí)的掌握程度，從而有針對(duì)性地進(jìn)行查漏補(bǔ)缺，使學(xué)生能在原有基礎(chǔ)上再上一個(gè)臺(tái)階。單元復(fù)習(xí)課怎么上？《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》明確指出，教師要促進(jìn)學(xué)習(xí)方式變革，創(chuàng)設(shè)豐富多樣的學(xué)習(xí)情境，設(shè)計(jì)富有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)，拓展語(yǔ)文學(xué)習(xí)的邊界，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差...

“讀思達(dá)”教學(xué)法在高效的小學(xué)語(yǔ)文課堂的應(yīng)用策略研究————作者：黃園園;

摘要：<正>在新課程改革背景下，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)已經(jīng)從傳統(tǒng)的知識(shí)傳授向素養(yǎng)本位轉(zhuǎn)變，旨在凸顯學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，讓學(xué)生在語(yǔ)文實(shí)踐中提升語(yǔ)文素養(yǎng)。因此，教師應(yīng)在實(shí)際教學(xué)中為學(xué)生營(yíng)造良好的閱讀氛圍，不斷提高學(xué)生的思維能力。“讀思達(dá)”教學(xué)法強(qiáng)調(diào)將閱讀、思考、表達(dá)這三個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，以此提高學(xué)生的閱讀能力、思維能力以及表達(dá)能力，讓學(xué)生通過(guò)“讀思達(dá)”教學(xué)策略建構(gòu)新的知識(shí)體系，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高自主學(xué)習(xí)能...

小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)的實(shí)踐與思考——以統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)教學(xué)為例————作者：陸夢(mèng)婷;

摘要：<正>隨著教育改革的不斷深入，群文閱讀作為一種新型的閱讀方法，受到了一線教師的關(guān)注。群文閱讀是基于學(xué)生閱讀需求，將具有共同特點(diǎn)的文章進(jìn)行有效整合的教學(xué)模式，能夠提高學(xué)生的閱讀效率，提升他們的閱讀能力。與傳統(tǒng)的單篇課文閱讀相比，群文閱讀是對(duì)多篇課文進(jìn)行組合，十分考驗(yàn)學(xué)生的閱讀理解能力與邏輯思維能力

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