全球教育展望最新期刊目錄

差異邏輯與同一邏輯的張力：差異化教學(xué)的困境與突破————作者：劉慶龍;胡惠閔;

摘要：差異化教學(xué)的價(jià)值在當(dāng)前已被廣泛認(rèn)可，但差異化教學(xué)的理念在現(xiàn)實(shí)中難以落實(shí)。本研究以差異化教學(xué)在理論研究與教育實(shí)踐中的落差為切入點(diǎn)，通過對(duì)國(guó)內(nèi)相關(guān)主流文獻(xiàn)及其背后哲學(xué)理念的分析，發(fā)現(xiàn)差異化教學(xué)研究集中體現(xiàn)為以“差異邏輯”取代“同一邏輯”的后現(xiàn)代思路。差異化教學(xué)研究的困境在于其理念層面的“差異邏輯”與我國(guó)教育現(xiàn)實(shí)的“同一邏輯”之間的沖突，具體體現(xiàn)為“差異”的本體論與統(tǒng)一化價(jià)值取向的沖突、多元主義的真理觀...

新課標(biāo)舞蹈課程培養(yǎng)學(xué)生藝術(shù)素養(yǎng)的學(xué)理邏輯與實(shí)踐向度——基于梅洛-龐蒂身體現(xiàn)象學(xué)的視角————作者：劉冉;

摘要：舞蹈作為“新三科”之一被納入《義務(wù)教育藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)(2022年版)》,這標(biāo)志著舞蹈課程要以培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)素養(yǎng)為教育旨?xì)w。舞蹈課程是否能切實(shí)涵養(yǎng)藝術(shù)素養(yǎng)，關(guān)鍵在于能否把舞蹈知識(shí)(技能)升級(jí)并轉(zhuǎn)化為藝術(shù)素養(yǎng)，但如何升級(jí)和轉(zhuǎn)化是亟待解決的難點(diǎn)和重點(diǎn)。梅洛-龐蒂(Merleau-Ponty)的身體現(xiàn)象學(xué)論證了身體的主體性，可為舞蹈知識(shí)(技能)的素養(yǎng)升級(jí)與轉(zhuǎn)化提供理論依據(jù)和實(shí)踐方法。本研究回歸舞蹈運(yùn)動(dòng)的原初...

語(yǔ)言的民族性與敘事性的跨文化表達(dá)——外語(yǔ)教學(xué)何以講好中國(guó)故事————作者：郭遠(yuǎn)慧;郭元祥;

摘要：培育文化意識(shí)、講好中國(guó)故事，是外語(yǔ)教學(xué)的時(shí)代使命。語(yǔ)言問題是外語(yǔ)教學(xué)的本源性問題，語(yǔ)言具有民族性與敘事性等本質(zhì)屬性。語(yǔ)言的民族性不僅反映了民族精神和民族特性的“共同體”本質(zhì)，更通過世界觀、思維方式及社會(huì)歷史文化等表征，悄然流淌于語(yǔ)言實(shí)體之中。敘事話語(yǔ)、敘事內(nèi)容與敘事行為構(gòu)成了完整的敘事結(jié)構(gòu)，外語(yǔ)敘事是一種跨文化敘事，承載著兩種語(yǔ)言系統(tǒng)與世界觀體系的對(duì)話與碰撞、轉(zhuǎn)化與吸收、批判與重構(gòu)，是跨文化表達(dá)的...

教材史研究：教材基礎(chǔ)研究的歷史面相————作者：彭澤平;胡飛;

摘要：教材史研究旨在于歷史變遷中探察教材的產(chǎn)生與流變，勾勒國(guó)家社會(huì)、編輯隊(duì)伍、教師學(xué)生等在教材發(fā)展過程中互動(dòng)關(guān)系的復(fù)雜圖景，展現(xiàn)教材背后蘊(yùn)藏的民族文化、科學(xué)學(xué)術(shù)、教育理念等要素的嬗變軌跡，進(jìn)而揭示教材實(shí)踐沿革與教材理論演化的歷史規(guī)律。教材史研究具有較強(qiáng)的理論與現(xiàn)實(shí)價(jià)值，是教育史研究視域拓寬的別徑、教材學(xué)學(xué)科建構(gòu)的基石、教育文化繼承創(chuàng)新的源頭和現(xiàn)實(shí)教材發(fā)展的鏡鑒。我國(guó)教材史研究隨著教材實(shí)踐的開展而逐步深入...

我國(guó)中小學(xué)教材插圖的史論鉤沉與美學(xué)透視————作者：李欣桐;余宏亮;

摘要：我國(guó)中小學(xué)教材插圖的發(fā)展歷程可分為左圖右史的沿襲階段、鑒仿日美的轉(zhuǎn)型階段、理念雜糅的激蕩階段和形制更迭的變革階段四個(gè)重要時(shí)期。其演進(jìn)邏輯體現(xiàn)為：圖像功能由顯像所指轉(zhuǎn)向圖像敘事；文本邏輯由文字附庸轉(zhuǎn)向圖文并重；價(jià)值理念由功能本位轉(zhuǎn)向?qū)W習(xí)者本位；形式話語(yǔ)由本土語(yǔ)言轉(zhuǎn)向融合語(yǔ)言。作為具有連續(xù)性、學(xué)科性、復(fù)雜性的去個(gè)人風(fēng)格化的教育性文本，中小學(xué)教材插圖的美學(xué)范式也必然是復(fù)雜、復(fù)合、交融的。其美學(xué)范式體現(xiàn)為...

視覺敘事視域下我國(guó)英語(yǔ)教科書插圖的功能建構(gòu)與意義生成————作者：吁思敏;

摘要：插圖是英語(yǔ)教科書不可或缺的視覺輔助工具，本研究依據(jù)視覺敘事理論，對(duì)新中國(guó)成立以來各版本英語(yǔ)教科書中共2223幅插圖的元功能建構(gòu)特征進(jìn)行了梳理，結(jié)果發(fā)現(xiàn)：再現(xiàn)功能方面，插圖人物表征以正面完整為主，隱喻功能多樣化；事件表征以動(dòng)靜結(jié)合為主，動(dòng)態(tài)表征逐漸增多。人際功能方面，插圖以旁觀視角為主，視覺互動(dòng)手段多元化；繪制風(fēng)格以“類化”為主，人物形象極簡(jiǎn)化。語(yǔ)篇功能方面，插圖以裝飾性為主，圖文關(guān)系疏離；以敘事主...

謹(jǐn)防“數(shù)字陷阱”:數(shù)字教材技術(shù)與內(nèi)容適配中的脫嵌與耦合——以語(yǔ)文學(xué)科為例————作者：馬艷;

摘要：在國(guó)家教育數(shù)字化戰(zhàn)略行動(dòng)背景下，數(shù)字教材是技術(shù)驅(qū)動(dòng)、市場(chǎng)需求、政策支持等多重因素共同作用的結(jié)果。近年來，由于在多模態(tài)媒介融合、個(gè)性化學(xué)習(xí)調(diào)適等方面的優(yōu)勢(shì)，數(shù)字教材受到廣泛熱議和追捧。但數(shù)字教材在“技術(shù)—內(nèi)容”適配過程中需謹(jǐn)防三重?cái)?shù)字陷阱：一是語(yǔ)言揣摩理解與多模態(tài)媒介過度刺激的富媒體陷阱；二是豐富資料鏈接與繁雜資訊干擾的信息熵陷阱；三是智慧多功能教材與紙質(zhì)單向度教材零和博弈的淘汰論陷阱。從“O-C-...

引發(fā)自適應(yīng)學(xué)習(xí)的思政教材場(chǎng)域構(gòu)建——基于中法日同類教材編寫邏輯的比較————作者：文雯;沈曉敏;

摘要：基于核心素養(yǎng)培育的思政課程改革雖已在理念層面深入人心，卻難以有效滲透并改變思政課堂教學(xué)現(xiàn)狀。為切實(shí)緩和素養(yǎng)培育與知識(shí)教學(xué)的矛盾，教科書理應(yīng)從“教學(xué)材料”的屬性中剝離出來，朝著課程文本和學(xué)生用書的方向發(fā)展，改變思政教師“教教材”和“用教材教”的觀念，幫助學(xué)生構(gòu)建自適應(yīng)學(xué)習(xí)場(chǎng)域。當(dāng)前思政教材設(shè)計(jì)對(duì)自適應(yīng)學(xué)習(xí)重視不足，統(tǒng)編教材欄目使用效果不佳。思政教材亟待從關(guān)注“教”向關(guān)注“學(xué)”轉(zhuǎn)型，讓思政教材成為學(xué)生...

如何為全球教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型貢獻(xiàn)中國(guó)智慧?——基于中國(guó)與阿聯(lián)酋教育數(shù)字化合作的多層面分析————作者：史廩霏;

摘要：阿聯(lián)酋作為我國(guó)在“一帶一路”沿線的重要合作伙伴，近年來持續(xù)推進(jìn)數(shù)字經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型，尤其是在數(shù)字教育領(lǐng)域投入大量資金，但其教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型過程仍存在明顯短板。值得關(guān)注的是，阿聯(lián)酋數(shù)字教育發(fā)展?jié)摿�巨大，其潛在需求與我國(guó)的優(yōu)勢(shì)高度匹配，存在合作的契機(jī)和基礎(chǔ)，是我國(guó)數(shù)字教育技術(shù)企業(yè)海外開拓的重要突破口。我國(guó)應(yīng)充分發(fā)揮教育資源、數(shù)字技術(shù)及數(shù)字人才等方面優(yōu)勢(shì)，加強(qiáng)同阿聯(lián)酋在教育數(shù)字化領(lǐng)域的合作，在“一帶一路”沿線國(guó)家...

新自由主義治理性影響下的澳大利亞基礎(chǔ)教育數(shù)字化治理分析——以NAPLAN數(shù)字化測(cè)評(píng)為例————作者：高雅;姜添輝;

摘要：新自由主義治理性對(duì)全球教育改革影響深遠(yuǎn)，以澳大利亞全國(guó)讀寫與算術(shù)能力測(cè)評(píng)項(xiàng)目(National Assessment Program-Literacy and Numeracy,簡(jiǎn)稱NAPLAN)為例，該理論深刻地影響了NAPLAN的運(yùn)行機(jī)制、主體性機(jī)制和遠(yuǎn)程治理機(jī)制。本研究通過對(duì)新自由主義治理性的理論反思及其對(duì)NAPLAN實(shí)踐的影響分析，得出對(duì)我國(guó)教育測(cè)量與評(píng)價(jià)建設(shè)的三點(diǎn)啟發(fā)：一是引入更多元化的...

未來教師數(shù)字素養(yǎng)框架的構(gòu)建與應(yīng)用研究————作者：李玉斌;杜巖巖;

摘要：當(dāng)前，針對(duì)教師數(shù)字素養(yǎng)的研究主要聚焦于工作場(chǎng)域中的在職教師，而對(duì)尚處于學(xué)業(yè)階段的未來教師，如師范生、“國(guó)優(yōu)計(jì)劃”學(xué)生等的研究有待拓展。尤其是在構(gòu)建適用于未來教師數(shù)字素養(yǎng)培育的系統(tǒng)性框架方面，現(xiàn)有成果極為有限。鑒于此，本研究主要基于師范生這一特定的未來教師群體，通過文獻(xiàn)研究、框架初建、測(cè)評(píng)工具生成、檢驗(yàn)與修正等工作，構(gòu)建了由6個(gè)一級(jí)維度、18個(gè)二級(jí)維度組成的未來教師數(shù)字素養(yǎng)框架。數(shù)據(jù)分析結(jié)果表明，該...

教師注意的發(fā)生機(jī)理與促進(jìn)策略————作者：趙茜琳;趙冬臣;

摘要：教師注意是教師在課堂場(chǎng)域下有選擇地識(shí)別關(guān)鍵事件并利用頭腦中的相關(guān)專業(yè)知識(shí)對(duì)注意到的事件進(jìn)行解釋、產(chǎn)生預(yù)期的回應(yīng)，最終根據(jù)實(shí)際情境將預(yù)期的回應(yīng)付諸行動(dòng)的過程。教師注意的發(fā)生以觸發(fā)與激活為基礎(chǔ)，以知識(shí)與信念為關(guān)鍵驅(qū)動(dòng)力量，以實(shí)踐與創(chuàng)生為關(guān)鍵表征，以反思與評(píng)價(jià)為調(diào)節(jié)系統(tǒng)。教師注意的發(fā)展需要教師不斷優(yōu)化自身的教學(xué)信念、知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)和反思能力。挖掘教師教育課程中的教師注意元素，提供專門的教師注意分析素材和工具...

“趨普避職”:家長(zhǎng)教育選擇動(dòng)機(jī)的實(shí)證研究——基于勞動(dòng)力市場(chǎng)分割視角————作者：余韻;

摘要：在職普融通背景下，探討職業(yè)教育的選擇動(dòng)機(jī)具有現(xiàn)實(shí)意義。勞動(dòng)力市場(chǎng)分割造成的就業(yè)差異是家長(zhǎng)“趨普避職”的關(guān)鍵因素。通過對(duì)全國(guó)東、中、西部11個(gè)省市中學(xué)生家長(zhǎng)的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，71.66%的家長(zhǎng)不愿選擇職業(yè)教育，而職業(yè)教育的就業(yè)預(yù)期對(duì)家長(zhǎng)的選擇影響最為顯著。具體而言，家長(zhǎng)對(duì)職業(yè)教育的就業(yè)預(yù)期越悲觀，選擇職業(yè)教育的可能性越低。在就業(yè)偏好上，家長(zhǎng)尤為重視工作環(huán)境和職業(yè)發(fā)展機(jī)會(huì)。若職業(yè)教育無法提供這些條件，家長(zhǎng)更...

從教與學(xué)角度探討STEM學(xué)科拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的目標(biāo)與舉措————作者：車驍騎;包雷;馮嘉慧;

摘要：本文汲取國(guó)內(nèi)外STEM學(xué)科相關(guān)教育研究與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，從教與學(xué)的視角，探討我國(guó)拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的目標(biāo)及舉措。具體包括兩個(gè)實(shí)踐方向：一是教師可通過開發(fā)課程與學(xué)習(xí)資源以及采用項(xiàng)目式、探究互動(dòng)式等教學(xué)方式來幫助學(xué)生建構(gòu)完整知識(shí)結(jié)構(gòu)體系，促進(jìn)深度學(xué)習(xí)；二是教師可通過開發(fā)探究式實(shí)驗(yàn)課程，開展學(xué)科競(jìng)賽、探究實(shí)驗(yàn)教學(xué)及科學(xué)研究實(shí)踐活動(dòng)來促進(jìn)學(xué)生科學(xué)思維的發(fā)展。實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才的教育目標(biāo)需要具有學(xué)科專業(yè)背景的教師...

我國(guó)高中生畢業(yè)去向與職業(yè)準(zhǔn)備的變遷——基于中美日韓四國(guó)高中生十年調(diào)查數(shù)據(jù)的比較————作者：孫宏艷;

摘要：高中是人生重要的發(fā)展階段。本文通過對(duì)2012—2022年中國(guó)、美國(guó)、日本、韓國(guó)四國(guó)高中生5次調(diào)查的數(shù)據(jù)分析發(fā)現(xiàn)：中國(guó)高中生自信心增強(qiáng)，對(duì)未來有明確目標(biāo)，想發(fā)揮才能展示自我；就業(yè)選擇更加務(wù)實(shí)、理性，擇業(yè)時(shí)對(duì)收入和福利等重視程度提高，希望實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值和社會(huì)價(jià)值；但也存在學(xué)歷期望居高不下、擇業(yè)忽視個(gè)人興趣愛好、渴望挑戰(zhàn)卻缺乏勇氣、創(chuàng)業(yè)意愿下降、想悠閑度日等矛盾的職業(yè)規(guī)劃心理。本文重點(diǎn)分析了我國(guó)高中生畢業(yè)...

中小學(xué)教師執(zhí)行“雙減”政策的多重困境、動(dòng)力阻滯與紓解之道————作者：丁煌;王巍熹;

摘要：自“雙減”政策出臺(tái)以來，大量中小學(xué)教師參與了政策執(zhí)行工作。但教師在執(zhí)行“雙減”政策時(shí)陷入了多重困境之中：夾板困境——“雙減”政策減負(fù)要求與家長(zhǎng)成績(jī)需求之間存在沖突；動(dòng)力缺失——教師群體被動(dòng)參與課后服務(wù)但出力不討好；知行背離——教師群體寧愿受罰也不愿拿學(xué)生前途做實(shí)驗(yàn)。究其原因，在于教師執(zhí)行“雙減”政策存在動(dòng)力阻滯：心理場(chǎng)域——教師群體“前理解”的潛在制約；學(xué)校場(chǎng)域——向上負(fù)責(zé)與對(duì)下?lián)��?dāng)之間的張力導(dǎo)致...

關(guān)系性支持何以影響中小學(xué)教師專業(yè)責(zé)任?——基于混合研究方法的實(shí)證分析————作者：康米;蔡辰梅;李運(yùn)福;

摘要：關(guān)系之于教師專業(yè)責(zé)任的顯現(xiàn)具有重要價(jià)值。為更具針對(duì)性地為中小學(xué)教師專業(yè)責(zé)任發(fā)展提供關(guān)系性支持，本研究采用混合研究方法對(duì)中小學(xué)教師專業(yè)責(zé)任水平、關(guān)系性支持水平以及二者的路徑關(guān)系展開探討。研究發(fā)現(xiàn)，教師存在將“教”與“學(xué)”責(zé)任相割裂的問題；不同教齡與編制類型的教師專業(yè)責(zé)任會(huì)受學(xué)校制度形構(gòu)的關(guān)系生態(tài)影響；被學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)與家長(zhǎng)道德對(duì)待的教師更有可能成為負(fù)責(zé)任的教師；同事與學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)系互動(dòng)會(huì)對(duì)教師專業(yè)責(zé)任產(chǎn)生...

指向科技創(chuàng)新人才培養(yǎng)的高中物理學(xué)科育人實(shí)踐————作者：朱焱;秦笑春;夏季云;

摘要：高中物理課程對(duì)培養(yǎng)科技創(chuàng)新人才具有獨(dú)特的價(jià)值。南京市第一中學(xué)從2008年至今，從聚焦物理課堂教學(xué)模式的轉(zhuǎn)型出發(fā)，逐步構(gòu)建起一個(gè)以物理學(xué)科為中心的多學(xué)科、跨學(xué)科創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系，其間歷經(jīng)了四個(gè)階段。在這一過程中，學(xué)校提出了“五物五理”的教學(xué)主張，通過科學(xué)思維六步法，形成了概念課、規(guī)律課、實(shí)驗(yàn)課的新教學(xué)模式，并建立了支持系統(tǒng)，包括物理類核心課程、“物理+”跨學(xué)科課程、科技類實(shí)踐課程和科學(xué)類思政課程。學(xué)...

香港小學(xué)“常識(shí)科”分拆“科學(xué)科”與“人文科”的新變革————作者：常甜;周松嫣;

摘要：為進(jìn)一步落實(shí)愛國(guó)主義教育，配合國(guó)家“科教興國(guó)”戰(zhàn)略，2023年11月，香港特區(qū)教育局公布，香港小學(xué)“常識(shí)科”將分拆為“人文科”和“科學(xué)科”,分別加強(qiáng)國(guó)情教育及STEAM教育。此次拆科是在延續(xù)之前課程改革成果的基礎(chǔ)上，推動(dòng)香港更好融入國(guó)家發(fā)展大局、完善小學(xué)基礎(chǔ)教育的重要舉措。新開設(shè)的人文科和科學(xué)科在整體規(guī)劃上以提升科學(xué)與人文素養(yǎng)為核心，系統(tǒng)性聚焦國(guó)家身份認(rèn)同培育，多元化構(gòu)建學(xué)生發(fā)展支持系統(tǒng)。未來新課...

香港《小學(xué)人文科課程框架》評(píng)介及啟示————作者：周敏;馬早明;

摘要：了解香港課程革新，不能只看革新的本身，還必須從香港課程發(fā)展脈絡(luò)進(jìn)行分析。從課程發(fā)展的脈絡(luò)來看，人文科的形成可概括為三科統(tǒng)整的“萌芽起步期”、找尋課程定位的“課程改革期”、持續(xù)更新課程內(nèi)容的“課程修訂期”和推進(jìn)課程專業(yè)化的“課程深化發(fā)展期”四個(gè)階段。人文科課程改革遵循課程統(tǒng)整的基本邏輯，在課程宗旨、課程架構(gòu)和學(xué)習(xí)目標(biāo)上促進(jìn)跨學(xué)科下的主題統(tǒng)整，重整和增加了更多國(guó)民教育內(nèi)容，旨在保障國(guó)民教育的有效性和連...

　　全球教育展望來自網(wǎng)友的投稿評(píng)論：

• 奔跑的辣椒醬

  這個(gè)期刊，很多人說客觀公正，但是投稿以后一周后退回，沒有任何意見，感覺退稿快！而且是周末退稿，有點(diǎn)讓人感覺不待見，總體是差評(píng)

  2024-09-22 17:58
• 畫個(gè)圈圈兜住幸福

  有一次投稿，外審意見很犀利，我無法回應(yīng)外審專家提出的問題，最終被拒。比其他期刊要好太多了，因?yàn)楸痪芤灿袑徃逡庖姡�不像其他期刊沒有任何意見。

  2024-08-24 08:22
• Yangming_ak

  之前投過，有投稿成功的回復(fù)，8天后拒稿，寫的意見是：建議另投其他刊物，沒有寫拒稿原因。

  2024-03-16 19:54
• 奔跑的辣椒醬

  之前投過，有投稿成功的回復(fù)，8天后拒稿，寫的意見是：建議另投其他刊物，沒有寫拒稿原因。

  2024-03-16 19:54
• 奔跑的辣椒醬

  系統(tǒng)自投稿，投過兩篇同個(gè)主題的論文，一篇是14天退稿，另一篇是20天退稿，退稿速度較快，無退稿意見

  2023-09-07 08:15

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