當(dāng)前，隨著新課改的不斷推行，對(duì)于學(xué)生的要求相對(duì)也在不斷變化的狀態(tài)當(dāng)中，對(duì)于學(xué)生而言，除了系統(tǒng)掌握學(xué)科當(dāng)中的知識(shí)點(diǎn)之外，了解學(xué)習(xí)意義、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)方法也是其中非常重要的內(nèi)容之一。在新的課程標(biāo)準(zhǔn)之下，更多的是注重于對(duì)學(xué)生未來(lái)發(fā)展與現(xiàn)代生活的適應(yīng)力，且其具有鮮明的基礎(chǔ)性與時(shí)代性的特征，并對(duì)學(xué)生的潛能與志趣有所兼顧，思維導(dǎo)圖模式的引入則可有效解決這一問(wèn)題。

　　摘要：作為一種重要的思維工具，思維導(dǎo)圖可以將各種抽象的知識(shí)結(jié)構(gòu)予以形象直觀(guān)化，從而有效呈現(xiàn)知識(shí)關(guān)聯(lián)與思維模式，而將思維導(dǎo)圖運(yùn)用到化學(xué)教學(xué)領(lǐng)域，現(xiàn)已逐漸形成了一種共識(shí)，受到了廣大教育工作者的一致歡迎。

　　關(guān)鍵詞：化學(xué)教師職稱(chēng)論文,思維導(dǎo)圖,初中化學(xué)教學(xué)

　　一、初中化學(xué)具體特點(diǎn)分析

　　化學(xué)在富有趣味性的同時(shí)，也結(jié)合了各種學(xué)科知識(shí)，具有很強(qiáng)的邏輯推理性。但由于初中化學(xué)尚屬于化學(xué)啟蒙性階段，因而其所涉及的知識(shí)大多是比較基礎(chǔ)的，比如簡(jiǎn)單的化學(xué)方程式、元素符號(hào)，而就是這些內(nèi)容依靠的必須是學(xué)生的記憶。雖然初中化學(xué)難度系數(shù)較小，但其還是以其綜合性極強(qiáng)且知識(shí)雜等特點(diǎn)對(duì)于廣大學(xué)生的學(xué)生能力與方法提出了較高的要求，尤其是發(fā)散思維以及邏輯思維要求更是較高。在這個(gè)過(guò)程當(dāng)中，如果學(xué)生沒(méi)有充分的發(fā)散思維與邏輯思維，無(wú)法將零碎的知識(shí)信息建構(gòu)起系統(tǒng)的具有普遍聯(lián)系性的網(wǎng)絡(luò)體系，那么很可能導(dǎo)致其在日后的實(shí)踐當(dāng)中出現(xiàn)顧此失彼的問(wèn)題，無(wú)法有好將其用于實(shí)踐。久而久之，最終影響學(xué)生對(duì)于化學(xué)學(xué)習(xí)的熱情。

　　在教學(xué)設(shè)計(jì)上，初中化學(xué)兼顧了學(xué)生起步階段與學(xué)科自身特點(diǎn)兩個(gè)方面，也正因?yàn)槿绱耍�在掌握學(xué)科知識(shí)的同時(shí)也必須養(yǎng)成良好的自身學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)生對(duì)于化學(xué)學(xué)習(xí)的興趣與強(qiáng)化學(xué)生對(duì)于化學(xué)知識(shí)的鉆研與分析熱情。而從學(xué)科發(fā)展層面來(lái)講，它也是為之后的高中化學(xué)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)的有效環(huán)節(jié)之一，起著承上起下之效[1]。

　　二、在初中化學(xué)教學(xué)當(dāng)中引入思維導(dǎo)圖教學(xué)過(guò)程當(dāng)中的具體實(shí)踐

　　作為一種新型教育模式，我們知道，在初中化學(xué)教學(xué)過(guò)程當(dāng)中引入思維導(dǎo)圖教學(xué)具有重要意義，那么究竟其應(yīng)該如何進(jìn)行具體運(yùn)用，筆者認(rèn)為主要應(yīng)從以下幾點(diǎn)入手。

　　首先，在實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)中引入思維導(dǎo)圖的的實(shí)踐分析。我們知道，探究式的教學(xué)是一種行之有效的教學(xué)途徑，在進(jìn)行探究式教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中，將思維導(dǎo)圖進(jìn)行科學(xué)引進(jìn)，從一定程度上來(lái)講，無(wú)疑有助于提高學(xué)習(xí)效率。就現(xiàn)行課程體系下的《質(zhì)量守恒定律》來(lái)講，可以按照如下方式展開(kāi)教學(xué)：第一，教師在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)之前先對(duì)學(xué)生提出問(wèn)題，比如，實(shí)驗(yàn)前后物質(zhì)總量二者是否相等？第二，將學(xué)生分成不同的小組，每個(gè)小組成員可針對(duì)此問(wèn)題進(jìn)行思考，在這個(gè)過(guò)程當(dāng)中，學(xué)生用“思維導(dǎo)圖”的模式對(duì)內(nèi)容進(jìn)行一一記錄。并針對(duì)不同的結(jié)果來(lái)探討有何種方法去驗(yàn)證，并對(duì)實(shí)驗(yàn)器材、實(shí)驗(yàn)藥品、如何評(píng)價(jià)與實(shí)驗(yàn)等作出探討。第三，根據(jù)思維導(dǎo)圖的記錄內(nèi)容，每個(gè)小組將各組思維導(dǎo)圖傳達(dá)給全班同學(xué)與老師，并對(duì)方案進(jìn)行綜合分析，在此基礎(chǔ)之上形成統(tǒng)一的方案，供全班同學(xué)參考。此種方法的實(shí)施，每個(gè)學(xué)生都可提出自身觀(guān)點(diǎn)，充分注重學(xué)生的主體性質(zhì)的同時(shí)，也可幫他們厘清思路，充分發(fā)揮“教學(xué)相長(zhǎng)”的內(nèi)涵。

　　其次，在復(fù)習(xí)當(dāng)中引入思維導(dǎo)圖的實(shí)踐分析。從一定程度上來(lái)講，復(fù)習(xí)是一種知識(shí)再學(xué)習(xí)的過(guò)程，它能夠形成新的知識(shí)結(jié)構(gòu)，將知識(shí)系統(tǒng)化，從而使得整體大于部分之合。與此同時(shí)，在復(fù)習(xí)過(guò)程當(dāng)中，思維導(dǎo)圖也是一種典型的知識(shí)融匯過(guò)程，它可梳理學(xué)習(xí)過(guò)的各種知識(shí)。對(duì)于一幅完整的思維導(dǎo)圖而言，由于其存在一定復(fù)雜性，而一個(gè)人的力量總是有限的，因面可以發(fā)動(dòng)全班共同繪制一幅作品，降低難度。在這個(gè)過(guò)程當(dāng)中，第一可由學(xué)生與老師進(jìn)行商討之后共同確定導(dǎo)圖的次主題與主題，最后對(duì)這個(gè)議題共同完成。我們可從《原子構(gòu)成的奧秘》為例來(lái)講，在進(jìn)行復(fù)習(xí)之前，教師可將每小節(jié)當(dāng)中的知識(shí)要點(diǎn)分別交付于不同的小組，在此基礎(chǔ)上，每個(gè)小組可對(duì)離子、元素的化合價(jià)與化學(xué)以及原子構(gòu)成進(jìn)行探討，并全面對(duì)知識(shí)要點(diǎn)進(jìn)行綜合歸納與總結(jié)，再由每位小組分別安排一名代表進(jìn)行總結(jié)。在進(jìn)行圖畫(huà)繪制之時(shí)，不僅可充分利用每個(gè)人的能力同時(shí)也可適當(dāng)提高效率[2]。

　　再次，思維導(dǎo)圖與新課教授的結(jié)合。對(duì)于新課的教授，實(shí)際上既是學(xué)生自主學(xué)習(xí)同時(shí)也是教師發(fā)揮特長(zhǎng)的關(guān)鍵性課程。將新課教學(xué)同思維導(dǎo)圖相結(jié)合，這種教學(xué)模式可以有效改變教師的任務(wù)，學(xué)生可按照老師勾勒出的化學(xué)學(xué)習(xí)要求去進(jìn)行關(guān)鍵詞的確定，并以此進(jìn)行延伸，逐步實(shí)現(xiàn)導(dǎo)圖繪制，實(shí)現(xiàn)內(nèi)容的系統(tǒng)性聯(lián)系。比如，我們以初中化學(xué)當(dāng)中的“水”來(lái)看，這是一種很常見(jiàn)的物質(zhì)，學(xué)生必須掌握的知識(shí)點(diǎn)包括：水資源分布與污染、性質(zhì)、組成、凈化以及自然界當(dāng)中的水等幾個(gè)部分，翻閱我國(guó)各地教材不難發(fā)現(xiàn)，傳統(tǒng)教材通常是根據(jù)重要性——凈化這一模式進(jìn)行一一敘述的，給人以系統(tǒng)、順暢之印象，但與此同時(shí)，給予學(xué)生聯(lián)想的空間相對(duì)就會(huì)較小。而新課標(biāo)實(shí)施之后，有的新教材在開(kāi)篇會(huì)直接呈現(xiàn)與水有關(guān)的思維導(dǎo)圖，我們可以認(rèn)為這是關(guān)于水的一種聯(lián)想。這樣的改變有利于學(xué)生思維空間的拓展，從化學(xué)的角度來(lái)看，它囊括了多個(gè)方面，比如水的性質(zhì)、組成、用途等等，從而有效打破了學(xué)生思維局限性。

　　最后，現(xiàn)行教育模式之下的教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)還是“增質(zhì)減負(fù)”，也就是說(shuō)，在提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果的情況之下還要盡可能降低學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，而作為一種行之有效的教學(xué)策略，思維導(dǎo)圖可以改變學(xué)生傳統(tǒng)的認(rèn)知模式，尤其是可以提高學(xué)生知識(shí)信息的條理化、結(jié)構(gòu)化與信息化水平，從而有助于全面調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果與學(xué)習(xí)熱情。

　　參考文獻(xiàn)：

　　[1]張貴紅.基于“做科學(xué)”活動(dòng)體驗(yàn)的概念教學(xué)——以“生物體的基本結(jié)構(gòu)——細(xì)胞”的教學(xué)為例，[J]，生物學(xué)通報(bào)，BulletinofBiology，2013年07期

　　[2]白海城；楊帥.結(jié)合思維導(dǎo)圖的師范生現(xiàn)代教育技術(shù)公共課程教學(xué)實(shí)踐初探，[J]，中國(guó)教育技術(shù)裝備，ChinaEducationalTechnology&Equipment，2010年09期