隨著現(xiàn)在電子科技的發(fā)展，在很多教學(xué)方式中都融入了一些科技信息。仿真模擬教學(xué)是護(hù)理學(xué)校中常用的一種教學(xué)方式，讓學(xué)生更能直觀的接受所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。本文是一篇教育期刊論文發(fā)表范文，主要論述了仿真模擬護(hù)理和常規(guī)護(hù)理教學(xué)在臨床中的對(duì)比。

　　摘 要：目的：探討仿真模擬護(hù)理教學(xué)和常規(guī)教學(xué)在臨床護(hù)理中的教學(xué)效果。方法：選取2013年4月至2014年4月在我校授課的56例護(hù)理專業(yè)學(xué)生資料進(jìn)行分析，根據(jù)不同護(hù)理教學(xué)方法將學(xué)生分為對(duì)照組和實(shí)驗(yàn)組，對(duì)照組采用常規(guī)護(hù)理教學(xué)方法，實(shí)驗(yàn)組實(shí)施仿真模擬護(hù)理教學(xué)，比較兩組教學(xué)效果。結(jié)果：實(shí)驗(yàn)組平均成績?yōu)?92.58±8.51分)滿意度為92.86%高于對(duì)照組(平均成績?yōu)?78.37±9.42)、滿意度為81.48%)(P<0.05)。結(jié)論：在臨床護(hù)理教學(xué)中采用仿真模擬護(hù)理教學(xué)效果理想，能夠提高學(xué)生平均成績及滿意度，值得推廣應(yīng)用。

　　關(guān)鍵詞：仿真模擬護(hù)理教學(xué),常規(guī)教學(xué),臨床護(hù)理,教學(xué)效果

　　仿真模擬教學(xué)是近年來護(hù)理教學(xué)中使用較多的一種教學(xué)方法，該教學(xué)方法結(jié)合了現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，創(chuàng)設(shè)模擬的臨床情景，設(shè)計(jì)出臨床患者、病房等軟硬件條件，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生一種身臨其境的感覺，從而能夠?yàn)槔碚摻虒W(xué)和實(shí)踐教學(xué)提供良好的教學(xué)平臺(tái)，更加有利于提高護(hù)生臨床診斷能力和操作技能，發(fā)揮其創(chuàng)新思維[1]。為了探討仿真模擬護(hù)理教學(xué)和常規(guī)教學(xué)在臨床護(hù)理中的教學(xué)效果。選取2013年4月至2014年4月在我校授課的56例護(hù)理專業(yè)學(xué)生資料進(jìn)行分析，報(bào)告如下。

　　一、資料與方法

　　1、一般資料

　　選取2013年4月至2014年4月在我校授課的56例護(hù)理專業(yè)學(xué)生資料進(jìn)行分析，根據(jù)不同護(hù)理教學(xué)方法將學(xué)生分為對(duì)照組和實(shí)驗(yàn)組，實(shí)驗(yàn)組有28例，男9例，女19例，年齡為(16～22)歲，平均年齡為(35.7±3.1)歲;對(duì)照組有28例，男7例，女21例，年齡為(17～21)歲，平均年齡為(19.4±1.3)歲。兩組學(xué)生年齡、學(xué)習(xí)時(shí)間等資料經(jīng)分析指標(biāo)間沒有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P>0.05)，具有代表性。

　　2、方法

　　對(duì)照組采用常規(guī)護(hù)理教學(xué)方法，方法如下：大學(xué)基礎(chǔ)性教學(xué)實(shí)踐過程中更多的以老師講授為主，老師根據(jù)書本內(nèi)容進(jìn)行針對(duì)性的授課。實(shí)驗(yàn)組實(shí)施仿真模擬護(hù)理教學(xué)，方法如下：授課老師在授課前經(jīng)過相關(guān)專業(yè)培訓(xùn)，并且邀請(qǐng)仿真模擬模型廠家對(duì)老師進(jìn)行培訓(xùn)和降解。同時(shí)，授課老師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)置教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合臨床護(hù)理工作進(jìn)行實(shí)驗(yàn)內(nèi)容設(shè)計(jì)。一次仿真模擬實(shí)驗(yàn)需要2名教師，1名教師指導(dǎo)護(hù)生對(duì)模擬患者進(jìn)行操作，另一位老師對(duì)模擬患者進(jìn)行動(dòng)態(tài)調(diào)整。通過授課內(nèi)容回顧相關(guān)的理論知識(shí)，并結(jié)合模擬人的功能特點(diǎn)等，加深學(xué)生影響。第二步根據(jù)授課內(nèi)容及模擬人介紹典型病例，引出問題。第三步針對(duì)提出的問題尋找解決的措施，并進(jìn)行集體討論，兩組學(xué)生學(xué)期末進(jìn)行評(píng)定，內(nèi)容包括理論知識(shí)部分和實(shí)踐知識(shí)部分，分析不同教學(xué)方案的優(yōu)缺點(diǎn)[2]。

　　3、統(tǒng)計(jì)學(xué)方法

　　采用SPSS18.0軟件對(duì)采集到的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，其中符合正態(tài)分布的數(shù)據(jù)進(jìn)行單因素方差分析，存在統(tǒng)計(jì)學(xué)意義予以LSD法兩兩比較。P<0.05提示數(shù)據(jù)間存在統(tǒng)計(jì)學(xué)差異。

　　二、結(jié)果

　　本次研究中，實(shí)驗(yàn)組平均成績?yōu)?92.58±8.51分)滿意度為92.86%高于對(duì)照組(平均成績?yōu)?78.37±9.42)、滿意度為81.48%)(P<0.05)，見表1。

　　表1兩組平均成績及其滿意度比較

　　三、討論

　　仿真模擬護(hù)理教學(xué)是近年來護(hù)理教學(xué)中使用較多的一種方法，它能夠有效的提高老師的綜合護(hù)士。該教學(xué)方法要求老師在授課前具有明確的目標(biāo)，根據(jù)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度設(shè)置針對(duì)性的病例，讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)和專業(yè)要求，這些均需要老師大量閱讀文獻(xiàn)，從而能夠擴(kuò)大自己的專業(yè)技能和綜合素質(zhì)。同時(shí)，仿真模擬護(hù)理教學(xué)的實(shí)施能夠充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。教學(xué)過程中通過以小組為單位進(jìn)行溝通、交流能夠揚(yáng)長避免，為以后臨床與患者溝通打下基礎(chǔ)。此外，仿真模擬護(hù)理教學(xué)中案例的設(shè)置能夠讓學(xué)生善于找到問題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)情趣。最后，仿真模擬護(hù)理教學(xué)還能夠培養(yǎng)學(xué)生的人文精神，提高他們團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力及溝通能力，能夠充分鍛煉學(xué)生的評(píng)判思維能力，讓她們遇到具體的實(shí)際問題后知道如何應(yīng)對(duì)，如何解決，增加了他們的愛心和責(zé)任心，從而更加有利于職業(yè)道德素養(yǎng)的培養(yǎng)，充分挖掘?qū)W生的潛能[3]。

　　綜上所述，在臨床護(hù)理教學(xué)中采用仿真模擬護(hù)理教學(xué)效果理想，能夠提高學(xué)生平均成績及滿意度，值得推廣應(yīng)用。

　　參考文獻(xiàn)：

　　[1] 鄭舟軍，龔戩芳，張麗平，等.仿真模擬教學(xué)在培養(yǎng)護(hù)生舒適護(hù)理實(shí)踐能力中的研究[J].護(hù)士進(jìn)修雜志，2012，27(11)：991-994.

　　[2] 孫建萍，牛桂芳，楊支蘭，等.不同教學(xué)方法對(duì)護(hù)理本科生評(píng)判性思維能力的影響[J].中華護(hù)理教育，2012，9(5)：209-210.

　　[3] 奚百順，童朝陽，王吉耀，等.PBL結(jié)合角色扮演教學(xué)模式在八年制急診臨床見習(xí)中的運(yùn)用[J].中華醫(yī)學(xué)教育探索雜志，2012，11(4)：381-384.

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