化學是一門實用的學科，它與數學物理等學科共同成為自然科學迅猛發展的基礎。化學在高中教育里有著重要的地位，任務型教學被廣泛應用于各門學科的教學實踐中。

　　《化學教育》是由中國科學技術協會主管，中國化學會主辦的國家級化學教育類學術月刊。讀者對象為高等師范院校及中學化學教師、研究生、大學生，及廣大化學教育工作者。它的任務是放眼化學學科的發展方向，圍繞我國化學教育事業的發展，重點報道化學教育領域內的改革動態和研究成果，介紹化學學科的新成就和新發展;化學教育的新理論、新觀念;化學教育教學改革新經驗，為提高化學教育工作者的業務水平服務，為我國化學教育事業的發展服務。

　　結合高中化學的教學內容和要實現的教育目標，精心設計學習任務，組織學生積極參與老師組織的學習活動中，激發學生學習知識及探索未知領域的欲望。本文以高中化學教學為基礎分析任務型教學的應用。

　　興趣是最好的老師，要激發引導學生對學習產生興趣，任務型教學法在該方面具有一定的優勢。學生一旦有了興趣，就主動積極地參與學習活動，促使高中化學教育目標順利實現，與此同時教學效果也升華優化。化學作為一門實踐性很強的科目，任務型教學法的開展擁有得天獨厚的條件，故而備受廣大教師的青睞。讓學生不再是傳統教學模式中被動接受的身份，主動積極地完成學習任務，鍛煉提升自身解決問題的能力，實現各方面全面發展。為了更好更顯著地應用高中化學任務型教學，以下歸納一些值得借鑒的做法。

　　一、立足實際，科學設計學習任務

　　任務型教學，顧名思義任務是必不可少的一部分。運用任務型教學于高中化學，首先需要的是設計學習任務，讓學生有清晰明了的目標。目標好如明燈指引前進的方向，有了目標就有了前進的方向，明白自己應當做什么且需要準備什么。重要性由此可見，因而老師在設計學習任務的時候一定要考慮周全，結合高中化學教學內容并全面考慮學生的化學基礎，先實現一個短期目標，循序漸進，設計出學生可以接受又有能力完成的化學學習任務。只有這樣，才能調動學生的積極性，積極參與學習活動，更好地達到高中化學教育的目的。課堂教學中的演示實驗，最能調動學生的情緒，激發他們的求知欲。如學習《電解水的原理》的內容時，結合學生生活中常見的現象及生活常識，把這該部分學習內容轉化為直觀生動的化學實驗。如學生都知道氫氣氧氣是空氣中常見的組織成分及二者的相對特性。老師設計這樣一個學習任務，將兩支試管裝滿電解溶液(NaOH溶液)并各自都插入鐵棒作為正負電極，打開直流電源，調節電壓進行電解，然后引導學生觀察和記錄兩極產生氣泡的速度、收得相應比例的氣體所需的時間、所收得的氫氣和氧氣的體積比等。然后根據自己知道的特性檢驗生成的氣體，用點燃的小木條及帶火星的小木條。然后運用裝置通過改變電壓、電極間距離、電解質等單一變量進行實驗，觀察實驗中產生氣體的速度之比進行條件比較，從而得到適宜的條件。在課堂上實驗的時候，可以豐富課堂內容，將原本枯燥乏味需要學生死記硬背的概念知識轉換為學生相對熟悉的學習任務，讓學生親自實踐并從中有所收獲，形象生動地使得知識掌握得更牢固且印象深刻。從這個例子看，科學地設計學習任務是成功開展任務型教學的首要前提。立足實際，根據學生化學的基本情況并且以高中化學教學內容為基礎，用具體的學習任務替代過往煩瑣枯燥的教學內容，學生自己建立符合能力的學習目標，確定學習活動有的放矢，更有效地實現高中化學教育的目標。

　　二、積極參與，有效引導學生完成任務

　　傳統教學模式中，學生被動接受按部就班地完成老師布置的教學任務，在日新月異的時代變更中逐漸顯出劣汰。伴隨著新課改愈演愈烈漸漸深入人心，學生的主體性隨之被眾多老師認可接受。重視發揮學生的主體作用要講究方式方法，任務型教學法無疑是達到這一要求的不二選擇。要讓學生積極參與起來，激發學生對知識的渴望及探索未知的欲望，最大限度地調動學生的主觀能動性，這就需要老師采取一些有效的策略方案。學生在實踐中學會知識，不僅滿足學生占據課堂主體的成就感，而且使得自己的動手能力得到鍛煉和提升。例如，教師在運用任務型教學法組織學生學習《鈉的氧化物》一節內容時，為了調動學生的積極性及活躍上課氣氛，教師借助投影儀設備為學生展示一小段魔術片段，其中的魔術師通過對一團棉花吹氣結果棉花燃起火苗。學生觀看完視頻片段后，告訴學生可以透漏一點的是棉花里包裹有鈉的氧化物，讓學生自己探索揭露魔術的原理。這樣不僅能吸引學生的注意力和好奇心，激發學生的學習興趣，而且給學生提供一些有價值的信息，明確學習任務，讓學生知道學習目標，有探索學習的動力，開展學習活動變得順利。由此例可知，教師通過創設探索情境，借助多媒體一系列學習資源，可為學生營造輕松愉快的學習氛圍，讓學生輕松快活地參與的同時順利完成學習任務。

　　三、關注過程，合理促進小組合作

　　雖說任務型教學以學生為主體，但這并不意味著教師就能夠完全解脫自己，撒手不管而作壁上觀。相反的是，在學生合作相互協助完成學習任務的過程中，由于沒有預演，發生的未知狀況及不可預料的問題會更多，與此同時更需要老師的幫助指導，老師的作用依然是至關重要的。如此看來，學習過程需要老師的密切關注，為達到優化學習效果的目的，老師在應用任務型教學法時可以合理利用推進小組合作學習的方法。比如于《鋁金屬材料》該部分內容教學中融入任務型教學法，教師結合具體化學內容，圍繞教學目標，設計鋁和氧氣反應、鋁與鹽酸反應等一系列化學實驗的學習任務，將學生劃分為一個個學習小組，讓小組學生之間相互配合，完成探究學習活動。在學生積極參與配合完成小組活動實驗的過程中，老師應及時回答疑難，指引學生之間互動探究，維護上課課堂秩序，糾正學生的錯誤操作方法，學生之間的合作有助于團隊意識的樹立，提升學生的學習效率。由此例不難發現，教師的作用在任務型教學中不容小覷，依然占領主導地位，老師不僅要設計正確恰當的學習任務，并在學生完成任務的過程中起重要作用，幫助學生解決問題并確保學生順利完成學習任務。總之，將任務型教學法應用于高中化學教育當中，可以有效地幫助學生更清晰牢固地掌握化學知識，激發學生自主學習探索的欲望，培養挖掘學生分析解決問題的能力，學生樹立團隊意識。學生的主體性在任務型教學中得以顯現，學生自主學習掌握體會探索的快樂，在小組探索時體會團隊合作，完成任務時收獲成就感，在實踐運用活動中真正實現全面發展的教育畫面。

　　參考文獻：

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