職業(yè)核心能力是在人們工作和生活中除專業(yè)崗位能力之外取得成功所必需的基本能力，它可以讓人自信和成功地展示自己、并根據(jù)具體情況如何選擇和應(yīng)用。那么應(yīng)該如何培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)核心能力呢？本文是一篇素質(zhì)教育雜志投稿的論文范文，主要論述了學(xué)生職業(yè)核心能力的培養(yǎng)。

　　[摘要]目前，社會(huì)企業(yè)將職業(yè)核心能力作為聘選員工的一個(gè)重要指標(biāo)。職業(yè)核心能力對(duì)學(xué)生未來的職業(yè)發(fā)展起著非常重要的作用，我國高校也要逐步加大對(duì)學(xué)生職業(yè)核心能力的培養(yǎng)力度。本文章對(duì)職業(yè)核心能力的特征進(jìn)行了具體的闡述，探討分析了目前我國高校職業(yè)核心能力培養(yǎng)的狀況，并對(duì)職業(yè)核心能力培體系的改革提出了建議。

　　[關(guān)鍵詞]綜合素養(yǎng),學(xué)生,職業(yè)核心能力,持續(xù)性

　　一、高校學(xué)生職業(yè)核心能力的特征

　　職業(yè)核心能力也被稱作“關(guān)鍵能力”，1972年第一次在德國被提出，指的是工作者在完成工作的過程中需要的基本能力，比如，人際交流、自主創(chuàng)新、與人合作等，這些能力并不是所從事職業(yè)的專項(xiàng)能力，而是人們長(zhǎng)期擁有的一種能力。從“職業(yè)核心能力”的概念一出現(xiàn)，就被人們廣泛應(yīng)用并投入實(shí)踐當(dāng)中去。職業(yè)能力包含3個(gè)方面：專業(yè)性技能、職業(yè)通用能力以及職業(yè)核心能力。前二者屬于所在職位的專業(yè)技術(shù)能力，而第三者并不局限于一種職業(yè)，它是職業(yè)能力中最基本的能力，是員工的綜合素養(yǎng)，適用于所有的職業(yè)。在我國1988年定義的概念中，職業(yè)核心能力包括8個(gè)方面：人際交流、自主學(xué)習(xí)、處理信息、處理問題、數(shù)字應(yīng)用、創(chuàng)新能力、合作能力、外語應(yīng)用。在職業(yè)崗位上，職業(yè)核心能力具有主導(dǎo)性的作用，隨著職業(yè)人的更換而更換，具有轉(zhuǎn)移性。它并不是為了某一項(xiàng)職業(yè)而存在的，不管職業(yè)崗位是什么，一個(gè)好的職業(yè)人離不開較高的職業(yè)核心能力。職業(yè)核心能力也代表著人們學(xué)習(xí)能力的強(qiáng)弱，在職業(yè)人更換工作的時(shí)候，具備較高的職業(yè)核心能力的人，能在短時(shí)間內(nèi)適應(yīng)新的工作要求，而不具備良好職業(yè)核心能力的人，就很難在新的崗位做好工作。與專業(yè)技能的培養(yǎng)相比較，職業(yè)核心能力絲毫不能被忽視，它才是影響未來工作水平的主要因素。所以，當(dāng)代的高校學(xué)生不僅要學(xué)好自己的專業(yè)知識(shí)，更要提高自己的職業(yè)核心能力。

　　2013年，我國的高校畢業(yè)生人數(shù)為699萬人，到了2014年，人數(shù)增長(zhǎng)至727萬人，差值達(dá)到了28萬多人，高校畢業(yè)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)異常激烈，而且企業(yè)選擇員工的需求結(jié)構(gòu)性矛盾突出，高校畢業(yè)生的能力不足，好高騖遠(yuǎn)，沒有形成正確的就業(yè)觀念，這與高校的教育思想有很大的關(guān)系。我國高校進(jìn)行改革已經(jīng)30多年，1977年，高校本科生升學(xué)比例為4. 8%，到2010年，達(dá)到了69%，呈現(xiàn)出跨越式發(fā)展的狀態(tài)，高等教育逐漸成為大眾教育，高校畢業(yè)生的就業(yè)壓力以及人才綜合素養(yǎng)都成為社會(huì)中的難題。高校畢業(yè)生要想順利的就業(yè)，就必須努力提高自身的職業(yè)核心能力，才能很快地融入到社會(huì)和自己的工作中去。所以，高校的職業(yè)教育要偏向于學(xué)生職業(yè)核心能力的培養(yǎng)工作，實(shí)行具體的措施并落實(shí)到實(shí)處，不能只講求理論意義。

　　二、我國高校學(xué)生職業(yè)核心能力培養(yǎng)現(xiàn)狀

　　目前，在我國很多高校，還沒有正確認(rèn)識(shí)到職業(yè)核心能力培養(yǎng)的重要性，2008年，在全國12個(gè)省市60多所普通高校中，隨機(jī)調(diào)查了1200位在校大學(xué)生，有55%的學(xué)生認(rèn)為自己并沒有得到職業(yè)核心能力的專業(yè)性培養(yǎng)，只有3%的學(xué)生認(rèn)為自己得到了這方面的教育培訓(xùn)。這一調(diào)查結(jié)果顯示出，目前我國高校在學(xué)生職業(yè)核心能力培養(yǎng)這一問題上沒有正確的認(rèn)識(shí)，存在著較多的問題。

　　(一)職業(yè)核心能力培養(yǎng)方向模糊

　　部分學(xué)校對(duì)職業(yè)核心能力培養(yǎng)課程的安排十分不合理，沒有明確的方向和具體的教學(xué)要求，課程的開設(shè)目的不明確，導(dǎo)致學(xué)生無法認(rèn)識(shí)到自己要學(xué)習(xí)的重點(diǎn);在課堂上，教師不能對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確的引導(dǎo)，沒有將專業(yè)知識(shí)與核心能力知識(shí)進(jìn)行整合，使得二者不能處在一條軌跡上，學(xué)生只意識(shí)到專業(yè)課的重要，感受不到職業(yè)核心能力教學(xué)的存在，模糊的教學(xué)目標(biāo)使得學(xué)生把握不住學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，分不清輕重緩急，對(duì)學(xué)生的時(shí)間與精力造成浪費(fèi)。

　　(二)教師對(duì)在校生職業(yè)核心能力的認(rèn)知不足

　　有一部分教師本身就對(duì)職業(yè)核心能力沒有全面深刻的認(rèn)識(shí)，對(duì)學(xué)生職業(yè)核心能力培養(yǎng)的重要性、要求、目標(biāo)、形式等認(rèn)識(shí)不清晰，甚至將專業(yè)技術(shù)能力與職業(yè)核心能力混淆，把就業(yè)方向簡(jiǎn)單的理解成就業(yè)率，對(duì)企業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)力的理解不到位等。

　　(三)對(duì)學(xué)生職業(yè)核心能力培養(yǎng)不深入

　　部分高校沒有健全學(xué)生職業(yè)核心能力培養(yǎng)教學(xué)方案，教學(xué)方式只是簡(jiǎn)單的停留在表面，沒有合理的利用學(xué)校的資源，很多資源沒有整合好，使得職業(yè)核心能力培養(yǎng)的教學(xué)環(huán)境處于較為浮躁的狀態(tài)，教學(xué)方法、內(nèi)容等沒有聯(lián)系起來，教學(xué)結(jié)果不符合社會(huì)企業(yè)的要求，其根本原因就是沒有正確認(rèn)識(shí)職業(yè)核心能力的重要性，思想決定行動(dòng)，進(jìn)而導(dǎo)致高校對(duì)學(xué)生職業(yè)核心能力的培養(yǎng)不深人。

　　(四)沒有建立起有效的評(píng)價(jià)機(jī)制

　　職業(yè)核心能力的培養(yǎng)也是一門學(xué)科，需要定期進(jìn)行評(píng)價(jià)，部分高校對(duì)學(xué)生職業(yè)核心能力的培養(yǎng)缺少真實(shí)的情景，局限在理論方面，教學(xué)評(píng)價(jià)體系也是采用傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)體系，評(píng)價(jià)機(jī)制不完善不標(biāo)準(zhǔn)，沒有對(duì)學(xué)生產(chǎn)生約束作用。良好的評(píng)價(jià)機(jī)制具有引導(dǎo)性，對(duì)學(xué)生有一定的促進(jìn)作用，所以，高校需要建立有效的評(píng)價(jià)機(jī)制。

　　三、高校學(xué)生職業(yè)核心能力培養(yǎng)的具體方法

　　(一)加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)

　　高校學(xué)生職業(yè)核心能力的培養(yǎng)，離不開一支高素質(zhì)高水平的教師隊(duì)伍，高校要加大教師隊(duì)伍的建設(shè)力度，努力建設(shè)符合新時(shí)期要求的“雙師型”教師隊(duì)伍。“雙師型”教師隊(duì)伍指的是擁有現(xiàn)代職業(yè)理念、擁有現(xiàn)代職業(yè)實(shí)踐能力的新型教師。高校可以對(duì)相關(guān)教師統(tǒng)一進(jìn)行管理，定期進(jìn)行培訓(xùn)，并檢測(cè)其教學(xué)水平;組織教師到當(dāng)?shù)仄髽I(yè)親身實(shí)踐，積累經(jīng)驗(yàn);在專業(yè)課教學(xué)過程中，將專業(yè)課程知識(shí)與職業(yè)思想教育進(jìn)行結(jié)合;在畢業(yè)生實(shí)習(xí)階段，教師要積極幫助學(xué)生提升學(xué)生的動(dòng)手能力;全部的教師都要實(shí)施教改，提升教學(xué)水平，最終提升學(xué)生的職業(yè)核心能力，以滿足社會(huì)企業(yè)的要求;高校還要積極聘請(qǐng)企業(yè)一線職員來進(jìn)行教學(xué)，增加教師隊(duì)伍的多樣性;緊跟時(shí)展，引進(jìn)先進(jìn)技術(shù)手段，改革教學(xué)思想，加大學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)力度等。 　　(二)構(gòu)建全面科學(xué)的課程教育體系

　　高校要加大對(duì)學(xué)生職業(yè)核心能力培養(yǎng)的重視程度，對(duì)教育課程進(jìn)行改革創(chuàng)新。課程體系的建立，要徹底摒棄傳統(tǒng)的教育方法，符合到當(dāng)今社會(huì)企業(yè)的要求，結(jié)合當(dāng)代高校學(xué)生的學(xué)習(xí)特征，考慮到學(xué)生在未來的崗位變換，整合學(xué)校資源，嵌入職業(yè)核心能力培養(yǎng)教育理念，構(gòu)建新型科學(xué)的課程體系。舉例來說，專業(yè)課程安排要與職業(yè)核心能力教學(xué)課程的安排相互結(jié)合，互相補(bǔ)充，讓學(xué)生感悟二者結(jié)合的意義;在教學(xué)過程中，積極尋找開發(fā)項(xiàng)目與其合作，引導(dǎo)學(xué)生感受職業(yè)核心能力的重要性，挖掘?qū)W生的創(chuàng)新能力、人際交流能力等;設(shè)置選修課與必修課，讓學(xué)生根據(jù)自己的特點(diǎn)，選擇適合自己的課程，能更好地提高就業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)能力。

　　(三)走出課堂，擴(kuò)展教學(xué)地點(diǎn)

　　實(shí)踐就是最好的學(xué)習(xí)，在實(shí)踐中，學(xué)生可以親身體會(huì)到職業(yè)核心能力對(duì)于一個(gè)職業(yè)人的意義。根據(jù)相關(guān)組織的研究表明，在校大學(xué)生在第二課堂中學(xué)到的東西占他本身具備的職業(yè)核心能力的60%，而在課堂中學(xué)習(xí)到的僅占40%，因此，學(xué)生職業(yè)核心能力的培養(yǎng)不能局限在課堂里，還要走出課堂，多去實(shí)踐。高校要積極利用自己的資源，努力擴(kuò)展教學(xué)地點(diǎn)，打造第二課堂，提高教學(xué)質(zhì)量。與社會(huì)企業(yè)簽訂實(shí)訓(xùn)合同，讓在校生有機(jī)會(huì)去到企業(yè)中，實(shí)地學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)生培養(yǎng)職業(yè)核心能力有很大的作用;通過開展創(chuàng)業(yè)活動(dòng)或者勤工儉學(xué)的活動(dòng)，讓一部分學(xué)生去發(fā)揮自己所學(xué)的知識(shí)，在實(shí)際活動(dòng)中，鍛煉自身，及時(shí)發(fā)現(xiàn)不足，努力提高自身的素養(yǎng);高校還要打造校園文化，鼓勵(lì)學(xué)生參加各項(xiàng)校園活動(dòng)，鍛煉自己，為未來參加工作積累經(jīng)驗(yàn);由老師進(jìn)行指導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生組建興趣小組，主要培養(yǎng)學(xué)生的交流合作能力，以學(xué)生為主教師為輔，提高小組活動(dòng)的目的性，保證學(xué)生的綜合素養(yǎng)得到提高。

　　(四)改革人才培養(yǎng)方案

　　提高高校在校生的職業(yè)核心能力，最終目的是提高學(xué)生的就業(yè)能力，要對(duì)高校的人才培養(yǎng)方案進(jìn)行改革，革新教育理念，貫穿長(zhǎng)久發(fā)展、長(zhǎng)久學(xué)習(xí)的教學(xué)方針，圍繞培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)核心能力的中心，進(jìn)行人才培養(yǎng)方案改革。新時(shí)期人才的培養(yǎng)，不僅僅局限在專業(yè)技能的培養(yǎng)上，要從綜合素質(zhì)的培養(yǎng)上下手，在整體上確定培養(yǎng)目標(biāo)，科學(xué)規(guī)劃培養(yǎng)方案;依靠整理人才培養(yǎng)方案，根據(jù)不同專業(yè)的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，將職業(yè)核心能力培養(yǎng)方案融入到專業(yè)學(xué)習(xí)方案中去，在教學(xué)工作的各個(gè)環(huán)節(jié)都要體現(xiàn)其存在價(jià)值;人才培養(yǎng)方案要緊跟社會(huì)發(fā)展的步伐，以現(xiàn)代教學(xué)手段為主，對(duì)傳統(tǒng)職業(yè)教育進(jìn)行評(píng)判思考，不斷革新教學(xué)思路。

　　結(jié)束語

　　社會(huì)是不斷發(fā)展著的，不可能一成不變，企業(yè)的要求也會(huì)隨著社會(huì)的發(fā)展而變化，所以，社會(huì)企業(yè)需要的是能夠適應(yīng)職位變化的高素質(zhì)人才，要求他們具有可遷移性的職業(yè)核心能力，能進(jìn)行良好的人際交流，懂得團(tuán)隊(duì)合作，敢于革新創(chuàng)新。如果高校只重視對(duì)學(xué)生進(jìn)行專業(yè)技能的培養(yǎng)，根本無法滿足企業(yè)的要求，也影響著學(xué)生未來的職業(yè)發(fā)展。所以，高校要積極采取措施，適應(yīng)社會(huì)發(fā)展潮流，改正教育過程中存在的問題，研究人才培養(yǎng)方案，大力推動(dòng)我國高校的職業(yè)核心教育，將學(xué)生培養(yǎng)成具備職業(yè)核心能力的高素質(zhì)人才。

　　相關(guān)期刊簡(jiǎn)介：《素質(zhì)教育》是經(jīng)新聞出版總署批準(zhǔn)，由國家教育部主管，中國人民大學(xué)主辦，國內(nèi)刊號(hào)：CN 11-4350/G4,國際刊號(hào)：ISSN1005-4197,郵發(fā)代號(hào)：2-415，是面向全國公開發(fā)行的大型國家級(jí)教育類學(xué)術(shù)期刊。