高職教師職稱論文發(fā)表期刊推薦國家級期刊《華夏教師》，雜志是經國家新聞出版總署批準的國家級教育類權威期刊，由共青團中央主管，中國青年出版總社主辦，雜志為月刊。國內統(tǒng)一連續(xù)出版物號：CN 10-1045/G4，國際刊號：ISSN2095-3267。郵發(fā)代號：82-439。全書采用大16開本，雙色印刷。

　　摘要：依據教育生態(tài)學原理，對目前高職院校的英語教師及英語教學進行分析，提出為高職教師準確定位的看法，要擺脫“花盆效應”的桎梏，在高職英語課堂中建立開放式生態(tài)系統(tǒng)，促進學校這一生態(tài)系統(tǒng)的平衡與發(fā)展。

　　關鍵詞：教育生態(tài)學,平衡,花盆效應

　　一、教育生態(tài)學的基本原理

　　20世紀50年代，受生態(tài)學理論思想的啟發(fā)，美國哥倫比亞大學師范學院院長克雷明提出了“教育生態(tài)學”的概念；美國教育學者阿什比不久又提出了“高等教育生態(tài)學”的概念。我國教育界從二十世紀八十年代末開始引入教育生態(tài)學的理念，發(fā)表的專著和學術論文主要涉及高等教育生態(tài)觀、高等教育生態(tài)環(huán)境和高等教育可持續(xù)發(fā)展等方面的內容。高等教育生態(tài)學是教育生態(tài)學的重要分支。目前，國內外學者和教師對高等教育生態(tài)學的內涵、外延、性質、特征、分類與分布等問題的研究尚未深入展開。對高等教育生態(tài)學的研究除涉及人文社會科學外，還涉及到生態(tài)學、系統(tǒng)科學、信息科學、數學、物理學、經濟學、心理學、社會學等諸多學科的理論知識和研究方法。教育生態(tài)學通過分析各種教育生態(tài)環(huán)境因素與教育事業(yè)發(fā)展之間的復雜動態(tài)關系，揭示教育發(fā)展的規(guī)律和生態(tài)機制，探索優(yōu)化教育生態(tài)環(huán)境的途徑和方法。山東大學社會學系王忠武教授指出：“教育生態(tài)大體上可以看作是教育系統(tǒng)內部諸要素之間的交互作用及其外部環(huán)境之間的物質、能量和信息交換的關系，而教育生態(tài)平衡則主要是指教育系統(tǒng)的綜合平衡、運行高效、功能優(yōu)異及社會環(huán)境的良好協(xié)調。”

　　現代教育是由各種要素構成，我們可以把它稱作是有著整體綜合效應的一個生態(tài)系統(tǒng)。提高教師素質，確定教師在高等教育這一生態(tài)系統(tǒng)中的準確位置，必須要遵循高等教育協(xié)調發(fā)展的規(guī)律，避免系統(tǒng)內部生態(tài)鏈出現危機，繼而使高等教育生態(tài)系統(tǒng)的整體效力衰退，影響高職院校的持續(xù)發(fā)展。因此，為教師在高等教育生態(tài)系統(tǒng)中準確定位，解決教師教育與社會環(huán)境產生的矛盾，教師團隊的整體建設與教師的個體發(fā)展之間的矛盾，才能促進高職教育的持續(xù)發(fā)展。

　　二、教育生態(tài)學視角下對教師的分析

　　生態(tài)學的一個重要現象是生態(tài)系統(tǒng)自身具有達到內部穩(wěn)定或內部平衡的趨勢或能力。生態(tài)系統(tǒng)是一個持續(xù)發(fā)展的“活”系統(tǒng)，其中各因子在相互作用與聯(lián)系中達到平衡。教育生態(tài)系統(tǒng)在偏離平衡、達到平衡這一往復向上的過程中發(fā)展，其精髓是聯(lián)系、平衡、動態(tài)。生態(tài)學的基本概念有：生態(tài)系統(tǒng)、棲息地、生態(tài)位、優(yōu)勢種、中間種群。“生態(tài)位”反映了生態(tài)種群在生態(tài)系統(tǒng)中的地位，它是生態(tài)群落和外部關系的基礎。可以將學校看成一個小生態(tài)系統(tǒng)，一個微觀的教育生態(tài)系統(tǒng)。不同種群的生態(tài)因子如：教師、學生、學風、校風、學校建筑等互相影響，互相關聯(lián)與作用，進而對整個教育生態(tài)系統(tǒng)產生綜合性影響。教師作為學校生態(tài)系統(tǒng)中的“關鍵物種”，影響著整個生態(tài)系統(tǒng)的發(fā)展與變化。課堂又可以看做是學校生態(tài)系統(tǒng)中的子系統(tǒng)。課堂教學是教師與學生、課堂環(huán)境、教學氛圍等生態(tài)因子交互作用的生態(tài)過程。要形成平衡的、動態(tài)的生態(tài)關系，教師和學生作為課堂的主體應該與課堂這一微觀生態(tài)環(huán)境互相依存。但高職英語教育照搬傳統(tǒng)的大學英語的教學模式的現象較為普遍，各生態(tài)因子之間存在很多生態(tài)失衡現象，使得高職英語教育的教學效果不理想。一直以來，英語教師是整個課堂的控制者，學生只是在被動地吸取知識。教師與學生之間，學生與學生之間都缺少必要以及足夠的交流，這不但與語言學習的目的背道而馳，也使學生在經歷了枯燥的高中英語學習后，對英語學習越發(fā)地喪失興趣。

　　高校的英語課堂是學生英語學習的唯一環(huán)境。它作為一個小生態(tài)系統(tǒng)一直處于靜止或半靜止狀態(tài)，不利于這個英語學習環(huán)境的平衡與發(fā)展，更會影響到學校這個生態(tài)系統(tǒng)。

　　三、教育生態(tài)學視角下對英語教師的定位

　　1.以學生為中心，保持學校生態(tài)系統(tǒng)的平衡。生態(tài)平衡指的是生態(tài)系統(tǒng)內部各個生態(tài)因子的結構與功能在一個時間段內，在相對穩(wěn)定的條件下，處于相互適應與協(xié)調的動態(tài)中。教師和學生作為教育生態(tài)系統(tǒng)中的“關鍵物種”，能夠保持和諧，才有整個教育生態(tài)系統(tǒng)的和諧。因此，高職英語課堂中，教師和學生應保持一種平等的，沒有主角配角之分的關系，教師要對課堂生態(tài)環(huán)境加以科學和協(xié)調地組織。學生就像植物向光一樣，具有非常強的“向師性”。很多學生認為，老師的言行舉止表明著對他們的態(tài)度，學生們很在意老師對他們的看法。尤其是英語教師，教學內容涉及人文、歷史、西方文化等。課堂上根據教材每單元的內容，會與學生探討學習方法、處事方式、工作應聘等方面的話題。通過課堂上的互動學習，小組討論等方式，了解學生心情與想法。教師可以成為學生英語學習興趣的外部刺激物，并會對學生產生難以估量的影響。因此，英語教師要充分利用學生的“向師性”，為人師表，以身作則，不僅提高學生的英語學習興趣，而且也有利于促進學生身心的健康發(fā)展。學生作為學校教育生態(tài)系統(tǒng)中的一個生態(tài)因子，也有他的獨立性，是一個獨立的人。只有通過自身的努力，才能使教師對他的影響產生效果。所以在教學過程中教師要改變過去課堂控制者的角色，尊重學生的獨立性，讓學生成為課堂的中心，并對學生加以指導，培養(yǎng)學生獨立學習的能力。這樣有助于增強學生獨立生活的能力以及步入社會后，獨立工作的能力。

　　2.擺脫“花盆效應”的桎梏，在高職英語課堂中建立開放式生態(tài)系統(tǒng)。花盆效應也可以叫做局部生境效應。花盆是一個半人工、半自然的小生態(tài)環(huán)境。它在空間上有很大的局限性。由于人為創(chuàng)造出的環(huán)境非常適宜生長，短時間內，植物可以長得很好，但一旦缺乏照料，就經不起溫度的變化，更經不起風吹雨打。在教育生態(tài)中，花盆效應表現得尤為突出。因此我們必須建立開放型的教育生態(tài)系統(tǒng)，生態(tài)系統(tǒng)理論認為，只有在開放的系統(tǒng)下，才能實現與外部的能量和信息進行交換，才能生存和發(fā)展。課堂作為微觀教育生態(tài)系統(tǒng)的一部分亦是如此。學生如能走出校門，接觸自然環(huán)境，接觸那些體現時代精神風貌的環(huán)境，認識自然，了解社會，懂得個人在社會大系統(tǒng)中，以及人類在生物圈中應有的地位、責任或作用，才能真正激發(fā)學生的學習熱情，才能讓學生了解如何在社會這個大生態(tài)系統(tǒng)中運用所學的知識。教師也可以充分利用多媒體等教學系統(tǒng)和工具為學生模擬真實的語言環(huán)境和生活情境，教師帶領學生走進“真實”的情境中，強化英語的實用性。

　　因此只有擺脫“花盆效應”的桎梏，把高職英語教學放在開放的生態(tài)系統(tǒng)中，才能將課堂延伸到日常生活中，才能教會學生把課內的知識在課外運用。

　　3.全盤考慮，提高教師的合作、發(fā)展意識。教師是學校教育的關鍵因素，決定著學校生態(tài)系統(tǒng)的變化與發(fā)展。教師在學校教育生態(tài)系統(tǒng)中起著溝通協(xié)調作用，他與系統(tǒng)中的每一部分幾乎都有直接聯(lián)系。教師的中樞地位使得保護教師的生態(tài)位，創(chuàng)造適應教師進化的環(huán)境至關重要。

　　學校在留給教師充足的自我成長空間的同時，還要為教師創(chuàng)造濃厚的學術氛圍，使教師有強烈的問題意識，以師生之間，同事之間討論實踐和學術中的問題為樂趣，在討論中激發(fā)靈感，增強創(chuàng)新意識。以此促進課堂這個小生態(tài)環(huán)境以及學校這個大生態(tài)系統(tǒng)的平衡與發(fā)展。