摘要：本文擬從二語習(xí)得過程中廣泛存在卻未得到足夠重視的語言現(xiàn)象——語塊入手，探討此類語言現(xiàn)象對發(fā)展英語口語能力的作用，分析歸納其對英語口語教學(xué)的有益啟示，以期對高職英語教學(xué)有所幫助。

　　關(guān)鍵詞：高職院校,語塊,口語教學(xué)

　　一、語塊理論概述

　　隨著語料庫語言學(xué)的迅速發(fā)展，語塊在二語習(xí)得中的地位和作用已經(jīng)成為語言學(xué)界日益關(guān)注的一個(gè)熱點(diǎn)。簡單地講，語塊就是連續(xù)或不連續(xù)的預(yù)制好的一串詞或意義單位，它儲存在記憶里，使用時(shí)直接提取，無需語法生成和分析。語塊融合了語法、語義和語境的優(yōu)勢，有較固定的語法結(jié)構(gòu)限制、穩(wěn)定的搭配意義和特定的語用環(huán)境，它就如同語言的半成品，可以作為儲存和輸出的理想單位，有利于語言表達(dá)的地道性和準(zhǔn)確性。據(jù)Altenberg的研究發(fā)現(xiàn)，英語自然話語中有80%由板塊結(jié)構(gòu)構(gòu)成，也就是說大部分話語是通過語塊來實(shí)現(xiàn)的，語塊是英語的本語言單位。

　　二、高職英語口語教學(xué)與語塊的關(guān)系

　　口語教學(xué)作為高職高專英語教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，側(cè)重的是英語口頭輸出能力的培養(yǎng)，是學(xué)生通過讀或聽獲得語言、信息和知識，經(jīng)過思維在原有知識和語言的基礎(chǔ)上對所獲得的內(nèi)容和語言加工和重組，然后輸出，從而完成交際的過程。而傳統(tǒng)的結(jié)構(gòu)法和交際法運(yùn)用于英語口語教學(xué)具有一定的局限性。前者過于注重語法規(guī)則，而忽略了語言作為交際手段這一根本目的,于是形成了"啞巴英語"；后者則過分重視語言功能，強(qiáng)調(diào)使用，而忽視用法，從而造成語言交流的準(zhǔn)確性大打折扣。同時(shí)，高職高專學(xué)生本身語言功底較弱,掌握的詞匯和句型有限,這樣一來就會因輸入不足增加編碼負(fù)擔(dān)，發(fā)生"張嘴難"的情況，語言信息輸入的匱乏，成為了高職高專學(xué)生口語水平提高的瓶頸，如不事先進(jìn)行詞匯知識的輸入，就很難達(dá)到口語表達(dá)"言之有物，自然流暢，恰當(dāng)?shù)皿w"的要求。而語塊策略則恰恰成為了結(jié)構(gòu)法和交際法之間的中間地帶，它兼顧了口語教學(xué)的正確性和流利性。語塊教學(xué)策略所提倡的教學(xué)原則之一就是提供有意義的、可理解的語言組塊,讓這些組塊作為整體被學(xué)習(xí)、記憶和運(yùn)用。因此，筆者認(rèn)為語塊的構(gòu)建為高職高專英語口語教學(xué)提供了一條新的途徑。

　　三、語塊教學(xué)策略在高職口語教學(xué)中的應(yīng)用

　　（一）增強(qiáng)學(xué)生信心，激發(fā)開口表達(dá)的熱情

　　在高職英語口語課堂教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，盡管學(xué)生提高英語口語水平的愿望十分強(qiáng)烈，但在口語課上往往不愿意開口表達(dá)，而當(dāng)用英語與人交流時(shí),最容易引發(fā)焦慮，從而最終影響到口語教學(xué)的效果。究其原因，主要是學(xué)生自身語言輸入量太少，從而造成對于開口說英語缺乏自信。而語塊本身具有預(yù)制性，現(xiàn)成的，公式化的特點(diǎn)，如果學(xué)生積累并掌握了一定量的語塊,其口語表達(dá)將更為準(zhǔn)確、得體、流暢、連貫,并能有效地緩解他們即時(shí)交際的壓力,降低其交流的恐懼。學(xué)生只需要加以熟讀和識記，就可在特定的語言環(huán)境中運(yùn)用，從而激發(fā)學(xué)生開口表達(dá)的熱情，增強(qiáng)他們的自信心。

　　（二）加強(qiáng)語塊教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生使用語塊的意識

　　在口語課堂上，讓學(xué)生回顧自己口語學(xué)習(xí)及日常會話的經(jīng)歷,反思并歸因其中的成敗。在教師的指導(dǎo)下,通過小組討論使全體學(xué)生注意到語塊在英語口語中的廣泛性和必要性,說明語塊使用正是造成本族語者和外語學(xué)習(xí)者之間的差別所在,同時(shí)不斷強(qiáng)化學(xué)生的語塊意識。教師可以把口語交際的話題分類，直接提供給學(xué)生一些預(yù)制語塊，指導(dǎo)學(xué)生觀察、發(fā)現(xiàn)、掌握這些語塊。可采用小組討論、對話、報(bào)告等多種形式，對這些預(yù)制語塊反復(fù)練習(xí)。或者教師要求學(xué)生就每個(gè)單元的主題做對話，表演，小型演講等。教師在課前應(yīng)該做大量的相關(guān)內(nèi)容的語塊搜集，要給學(xué)生布置課前的任務(wù)，讓學(xué)生搜索相關(guān)語塊。通過這些形式不斷強(qiáng)化學(xué)生的語塊意識。

　　（三）加強(qiáng)學(xué)生積累和記憶語塊的能力

　　課前，通過網(wǎng)絡(luò)資源或其他渠道預(yù)先搜索與話題相關(guān)的語塊，并進(jìn)行分類，為積極參與課堂教學(xué)活動做準(zhǔn)備，完成語塊的輸入，從而更好地習(xí)得語塊，實(shí)現(xiàn)英語語言表達(dá)的地道性，流利性和準(zhǔn)確性。在課堂上，教師應(yīng)當(dāng)指導(dǎo)學(xué)生經(jīng)常閱讀原汁原味、內(nèi)容豐富、難度適中的各類英文雜志報(bào)刊或觀看英語影視作品,并自覺地識別、收集語塊,進(jìn)行分類,然后花一定的時(shí)間進(jìn)行掌握。學(xué)生可對教材提供的語塊通過反復(fù)練習(xí)，構(gòu)成完整的句子和語篇，完成預(yù)設(shè)的交際任務(wù)、交際活動。從影片或經(jīng)典文章中習(xí)得的語塊可以使學(xué)習(xí)者學(xué)到更多真實(shí)的語言材料,有助于減少由于語境意識薄弱而產(chǎn)生的語用失誤,使他們的詞語選用更加地道、得體,避免許多生硬的漢式表達(dá),這是靠自己的造句所達(dá)不到的,當(dāng)然,這主要依靠學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。為了幫助學(xué)生堅(jiān)持不懈地積累語塊,教師必須適時(shí)引導(dǎo)、嚴(yán)格管理和有效監(jiān)督。如可以要求學(xué)生記筆記并定期檢查,督促他們積累大量地道的語塊。

　　（四）強(qiáng)化語塊在真實(shí)語境中的應(yīng)用

　　高職院校的口語教學(xué)強(qiáng)調(diào)的是實(shí)際應(yīng)用能力，即在真實(shí)的社會場合和環(huán)境中恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用和理解語言。而大部分高職高專院校學(xué)生的英語口語水平仍停留在簡單的對話階段，話語能力較差，交際能力較弱。其中一個(gè)原因是學(xué)習(xí)者遠(yuǎn)離目的語的社會環(huán)境，因而難以像本族語言者那樣自然而然地形成目的語的社會語言能力，而語塊能填補(bǔ)這一欠缺，同時(shí)，語塊具有語境依附性，容易使學(xué)習(xí)者形成形式、語境、功能的聯(lián)系，學(xué)生通過對一些場景高頻語塊的識記，在遇到類似情形下，就能產(chǎn)生自然的聯(lián)想，進(jìn)而模仿運(yùn)用，達(dá)到口語交際的得體性，真正提高語言的交際能力。因此，教師應(yīng)提供仿真的情景,讓學(xué)生在形式各異的語言活動中不斷運(yùn)用、體驗(yàn)語塊,加深對語言的理解,提高其語言運(yùn)用能力。

　　四、結(jié)語

　　語塊教學(xué)策略強(qiáng)調(diào)語言的輸入與具體語境的結(jié)合，不是單純的語言形式教學(xué)，而是對交際法的補(bǔ)充發(fā)展，是高職高專院校英語口語課堂教學(xué)的一條新途徑。因此，在口語課堂教學(xué)中要讓學(xué)生發(fā)揮其主觀能動性，多積累，多使用語塊，增進(jìn)其口語表達(dá)的地道性、流利性及準(zhǔn)確性，以提高其英語口語水平。

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