教育制度在不斷改革中，小學(xué)的教學(xué)上也進(jìn)行了一些改革，以前小學(xué)的自然課，現(xiàn)在改成了科學(xué)課�？茖W(xué)課上教學(xué)的模式也有了很多種，讓學(xué)生能更好的接受新知識(shí)了。本文是一篇教育研究雜志投稿的論文范文，主要論述了新課改理念下的科學(xué)課堂教學(xué)。

 　　[摘要]新課改理念下的科學(xué)課堂教學(xué)關(guān)鍵在于實(shí)現(xiàn)五個(gè)轉(zhuǎn)變，即課堂從封閉式轉(zhuǎn)變到開放式、實(shí)驗(yàn)從齊步走轉(zhuǎn)變到探究式、手段從求同性轉(zhuǎn)變到求異性、評(píng)價(jià)從一元化轉(zhuǎn)變到多元化、教具從購買式轉(zhuǎn)變到自制式，把學(xué)生作為課堂活動(dòng)的主體，把探究作為學(xué)生學(xué)習(xí)的主要方法，通過學(xué)生親身體驗(yàn)，讓其真正感受到自然科學(xué)和社會(huì)科學(xué)的內(nèi)涵。

　　[關(guān)鍵詞]新課改,小學(xué)科學(xué),課堂教學(xué)

　　[作者簡(jiǎn)介]王金生(1986―)，男，本科，甘肅省平?jīng)鍪袥艽�縣玉都中學(xué)教師。

　　新課改后，小學(xué)自然課改為了科學(xué)課，教學(xué)目標(biāo)從原來的了解自然改為探究自然，要求把學(xué)生作為課堂活動(dòng)的主體，把探究作為學(xué)生學(xué)習(xí)的主要方法，讓學(xué)生通過親身體驗(yàn)對(duì)科學(xué)探究產(chǎn)生興趣。但是，有些地區(qū)由于評(píng)價(jià)機(jī)制不科學(xué)，致使有些教師重視語文、數(shù)學(xué)而輕視科學(xué)、品社等學(xué)科，導(dǎo)致科學(xué)、品社等學(xué)科的教學(xué)效率很低。為了使科學(xué)教學(xué)真正有效，我們必須實(shí)現(xiàn)五個(gè)轉(zhuǎn)變。

　　一、課堂從封閉式轉(zhuǎn)變到開放式

　　開放式課堂要求以兒童為課堂教學(xué)的中心，教師必須從兒童的心理需求、興趣愛好出發(fā)，為他們提供廣闊輕松的教學(xué)環(huán)境。兒童好奇心重，對(duì)直觀感覺比較敏銳。為此，教師可大膽地將教學(xué)從教室里面轉(zhuǎn)移到教室外面，這不僅僅是空間位置的挪移，而且是教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變。教師不再是課堂教學(xué)的指揮者、決策者，學(xué)生才是課堂教學(xué)真正的觀察者、活動(dòng)者。比如教學(xué)《昆蟲》一課，筆者讓學(xué)生把課桌搬到操場(chǎng)上，把全班分成四個(gè)小組，每個(gè)小組指定一名小組長，在小組長的組織下，學(xué)生分頭捉蟲子，并對(duì)捉來的昆蟲進(jìn)行觀察、分類，教師對(duì)此逐個(gè)評(píng)價(jià)、指導(dǎo)。當(dāng)時(shí)，很多學(xué)生提出問題：為什么螢火蟲晚上可以發(fā)光而蚊子卻不能呢?為什么蒼蠅是害蟲?為什么蛇不長腳?……這促使筆者和學(xué)生一起進(jìn)入文本探究，還有很多學(xué)生計(jì)劃回家后上網(wǎng)查找問題的答案。開放式教學(xué)擴(kuò)大了學(xué)生的知識(shí)面，提升了教學(xué)的深度和廣度。

　　二、實(shí)驗(yàn)從齊步走轉(zhuǎn)變到探究式

　　在鄉(xiāng)村小學(xué)，實(shí)驗(yàn)課是一個(gè)弱點(diǎn)，如何充分發(fā)揮實(shí)驗(yàn)課的作用呢?《植物的根莖》一課，教學(xué)大綱要求學(xué)生觀察不同植物根莖的模樣，填寫觀察報(bào)告，匯報(bào)交流，筆者認(rèn)為這種“一二一”齊步走的教學(xué)模式對(duì)學(xué)生的吸引力不大。于是，筆者改變了教學(xué)模式。筆者把學(xué)生帶到學(xué)校附近的山坡上，讓學(xué)生各自用小刀挖掘不同植物的根，兩個(gè)學(xué)生一組，并觀察、記錄。待學(xué)生觀察結(jié)束之后，筆者把學(xué)生帶回教室，讓大家各抒己見，說說自己看到了什么。課后，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生的觀察報(bào)告比我課前想象的詳細(xì)得多。從這個(gè)教學(xué)片段可以看出，讓學(xué)生自由地通過自己的感官去感悟、思考自然，自主總結(jié)規(guī)律，學(xué)生才有學(xué)習(xí)探究的興趣。小學(xué)實(shí)驗(yàn)課教學(xué)關(guān)鍵在于教師的精心指導(dǎo)和科學(xué)組織，比如，學(xué)習(xí)酒精燈的使用，要讓學(xué)生感知火焰的外部高，就要讓學(xué)生通過燃燒紙片自行觀察感悟。

　　三、手段從求同性轉(zhuǎn)變到求異性

　　求異性指教師在設(shè)計(jì)教學(xué)情境、確定教學(xué)方法、使用教學(xué)用具、揭示教學(xué)內(nèi)容、采取教學(xué)手段上要靈活多樣，也就是說教學(xué)角度必須獨(dú)特、教師方法必須新穎。例如，筆者在教學(xué)《浮力》一課時(shí)，讓各小組設(shè)計(jì)自己的學(xué)習(xí)方案。A小組：在水盆里面裝滿水，用棉絮和石子做實(shí)驗(yàn)。B小組：借助網(wǎng)絡(luò)制作動(dòng)畫片，通過播放慢鏡頭進(jìn)行探究。C小組：去附近的小河里親自做實(shí)驗(yàn)。以上學(xué)生的設(shè)計(jì)突出了創(chuàng)新的思想，突破了原有的思維定勢(shì)，把自己的思想和行動(dòng)從原有的“求同性”拓展到了“求異性”的廣闊空間。教學(xué)內(nèi)容也會(huì)因?qū)W生思維的擴(kuò)展而變得更加充實(shí)。

　　四、評(píng)價(jià)從一元化轉(zhuǎn)變到多元化

　　科學(xué)課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)形式比較單一，這不符合新課改的要求。為此應(yīng)轉(zhuǎn)變?cè)u(píng)價(jià)方式，讓評(píng)價(jià)從一元化轉(zhuǎn)變到多元化。如《杠桿》一課，如果只讓學(xué)生懂得支點(diǎn)和省力原理是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。筆者在實(shí)際教學(xué)中是這樣做的：先制作一個(gè)杠桿模型，讓學(xué)生拆分成一個(gè)個(gè)零部件;然后，讓大家集思廣益，重新組裝，在組裝的過程中讓學(xué)生親自體驗(yàn)支點(diǎn)的選取。這種親身實(shí)踐的過程也是一種評(píng)價(jià)的過程。對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，我們要把視角放在學(xué)生是如何觀察、如何操作，哪些地方出錯(cuò)了、哪些地方還需要改進(jìn)上。其實(shí)，評(píng)價(jià)就是不斷改進(jìn)、不斷完善的自我修正過程。我們的評(píng)價(jià)要看學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中做得如何，而不能僅僅看學(xué)生在試卷上寫了多少。

　　五、教具從購買式轉(zhuǎn)變到自制式

　　科學(xué)課教學(xué)的明顯特征就是實(shí)踐性特別強(qiáng)，科學(xué)課的大部分內(nèi)容要靠實(shí)踐獲得。為此，實(shí)踐用具的使用就需要我們不斷探索。最近幾年，很多教師科學(xué)課使用的教具都是自己制作的。教師自制教具就會(huì)發(fā)現(xiàn)教具的原理，也就能深切地知道教學(xué)中該給學(xué)生重點(diǎn)講什么，學(xué)生應(yīng)重點(diǎn)注意什么。比如，教學(xué)《浮力》一課，筆者把學(xué)生帶到學(xué)校附近的小河邊，把已經(jīng)制作好的木船放到水面上，讓學(xué)生仔細(xì)觀察。然后，筆者讓每一個(gè)學(xué)生用不同大小的紙片疊成紙船，進(jìn)行實(shí)踐、觀察、體驗(yàn)、思考。這樣，對(duì)浮力原理的學(xué)習(xí)學(xué)生就學(xué)得輕松自如。教具制作可以要求學(xué)生回到家里，在家長的參與下進(jìn)行。這種家校合一的形式值得我們探討，筆者也一直向這個(gè)方向努力，很多學(xué)生自制的教具比購買的還要有實(shí)用價(jià)值。

　　綜上所述，科學(xué)課教學(xué)的關(guān)鍵在于讓學(xué)生敢于放手、自主探索，讓學(xué)生通過實(shí)地觀察、實(shí)踐，自我思考，真正把課本上學(xué)的東西放到實(shí)際生活中去，一邊實(shí)踐，一邊學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用。我們要徹底改變過去那種單一僵化的灌輸，要讓學(xué)生親臨大自然，感受大自然之美，讓其吸取自然之精華，用自己的雙手去實(shí)踐、探索。

　　參考文獻(xiàn)：

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　　相關(guān)期刊簡(jiǎn)介：《教育研究》雜志是教育部主管、中央教育科學(xué)研究所主辦的全國性、綜合性教育理論學(xué)術(shù)刊物，創(chuàng)刊于1979年。創(chuàng)刊30年來，《教育研 究》雜志始終堅(jiān)持正 確的辦刊方向。作為教育理論權(quán)威期刊，《教育研究》雜志始終關(guān)注教育理論的前沿問題，引領(lǐng)開展重大教育理論和實(shí)踐問題的探討。權(quán)威性高、覆蓋面廣、信息量 大、實(shí)用性強(qiáng)，長期保持中文核心期刊排行榜教育總類第一等多項(xiàng)榮譽(yù)，重要的學(xué)術(shù)地位和廣泛的學(xué)術(shù)影響，因而成為我國歷次重大教育改革問題研究的主要平臺(tái)。 在教育界思想解放中發(fā)揮了先導(dǎo)作用。