中學語文中學習的知識點有很多，除了語文素養的培養之外，還有學習中的一些難點需要攻破。現如今，很多教師在教學中也開始融入一些情感教育，本文就針對情感教育在初中語文教學中的應用分析進行了一些論述，文章是一篇黑龍江省省級刊物投稿的論文范文。

 　　摘 要：為了能夠促進學生全面發展，使學生在具備較高的文化素養的同時，還具備綜合應用能力以及健康的思想感情，就需要在教學中的探索有效的教學方式。在初中語文教學中運用情感教育，可以促進學生獲得文化知識的同時還能保持身心愉悅，從而促進學生健康發展。教師在初中語文教學中要注意總結經驗與教訓，從而提升語文教學質量。

　　關鍵詞：情感教育,初中語文,課堂教學

　　在初中語文教學中應用情感教育，不僅可以使學生更加深入和透徹的了解教學內容，還可以使學生在積累基礎知識的同時，樹立起正確的人生觀、價值觀。這就要求教師在日常教學的過程中能夠積極的發掘初中語文教材中的情感教育素材，并能積極探索合理的教學方法與教學模式，促進情感教育的不斷深入。

　　1、營造良好的情感氛圍

　　學生在初中階段已經積累了一定的基礎知識，并逐漸形成其世界觀、人生觀和價值觀，情感教育也是學生教育中重要的組成部分。在初中語文教學中應用情感教育，可以幫助學生提升其認知能力與識別能力，也能促使學生在教學中受到積極的情感因素的影響，用更加積極樂觀的態度面對學習與生活[1]。

　　在初中語文教學中積極的應用情感教育，需要學生和作者、教師都產生強烈的情感共鳴。教師在教學的過程中可以引導學生對關鍵詞匯、關鍵句以及關鍵段進行深入的分析與解讀，使學生能夠進一步了解字面意義下的深刻內涵，從而對作者的思想感情有更加深入的了解。例如在《天凈沙・秋思》，馬致遠塑造了大量的意象，每個意象都具有豐富的內涵。就“枯藤老樹昏鴉，小橋流水人家”這句來說，教師可以利用多媒體課件，使學生對“枯藤”、“老樹”、“昏鴉”等意象所包含的蕭瑟、凄涼之意有更加深入的了解，這樣在學生的腦海中就會浮現出蕭瑟的秋景與作者孤獨的身影，更好的體會作者纏綿的思鄉之情。

　　2、教育與實際相結合激發學生情感

　　在初中語文教學的過程中，教師在深入解讀語文教材后，可以根據教學的需求，結合與學生的學習生活比較貼近的事件與案例。這樣在課堂教學過程中，教師結合真實可感的案例開展教學，學生理解起教材中包含的情感也更加容易，并很容易產生情感共鳴，對學生的情感價值觀念也會產生積極的影響[2]。例如在初中語文教材中有《背影》一課，教師在課堂教學對其導入時，教師可以采用設問的方式向學生提問：“在你們映象中的父親是什么形象?你是否認真觀察過自己的父親?你看到過父親的背影嗎……”等問題，學生就會對該問題進行思考。教師也可以引導學生對自己父親的日常觀察進行描述。這樣在教學的過程中，學生就很容易和作者產生情感共鳴，教師可以指導學生對重點段落和重點詞匯進行分析，這樣不僅可以有效的提高學生對文本的理解，還能夠結合自己的生活實際，明白作者父親濃烈、深沉的父愛，也能明白作者的思念之情。教師也可以乘熱打鐵，要求學生在教學結束后，觀察父親的言行舉止，仿照《背影》的寫作模式，對父親與“我”的故事，或是父親的故事進行描寫，這也有助于學生更好的認識與理解父親，能夠從小事中體會到父親深厚的愛意，并產生孝順父母等積極的情感。在初中語文教學中，教師可以將該方法應用于分析文學作品形象以及講解議論文中，這樣學生可以更好的理解形象特點，并且與生活實際結合起來不僅可以使教材教學內容更加生動，也能提升其感情領悟能力。

　　3、根據教學教材進行滲透教育

　　教師在教學的過程中，還需要及時的了解學生的實際情況，將學生的興趣、個性、愛好作為設計初中語文教學內容的影響要素之一，在學生的興趣、愛好的基礎上開展教學，可以有效的激發學生參與教學活動的積極性[3]。教師在初中語文教學中可以應用解讀教材的方法，在解讀教材的過程中滲透情感教育，使學生在教學中產生強烈的情感共鳴，在感受到作者真摯感情的同時，也受到該情感價值觀念的影響。教師合理的應用情感教育也可以增強文章的感召力和深度，從而能夠吸引學生進一步閱讀、學習文本，學生就會產生積極的學習愿望。例如在學習 《沁園春・雪》時，教師就可以在教學的過程中，首先引導學生了解與分析在詩歌中包含的深層內涵。學生通過反復的閱讀，在教師的引導下，能夠明確在其中包含的深厚的愛國情懷，以及揮斥方遒的壯闊氣概。學生在對詩歌進行全面了解后，教師可以引導學生朗誦與背誦該詩，學生在背誦的過程中也使得愛國情懷與澎湃朝氣得到進一步的強化。

　　4、結束語

　　綜上所述，在初中語文教學的過程中，情感教育作為其中重要的教學內容和教學環節，對提高初中語文教學質量有重要的影響。同時素質教育也要求教師在教學的過程中能夠充分發揮學生的主觀能動性，加強學生的情感教育，培養學生的綜合素養，需要教師在初中語文教學中合理的應用情感教育開展教學工作，從而促進學生身心健康發展。

　　參考文獻

　　[1]岳惺菡.運用人本主義心理學教育理論指導初中語文閱讀教學的策略[J].教育與教學研究，2014(12)

　　[2]李旭萍，李紅梅，戴君.初中語文閱讀教學中情感教育的探討[J].黑龍江教育學院學報，2012(9)

　　[3]宋正蓉.探討新課改下情感教育在初中語文教學中的應用[J].讀書文摘.2014(12)

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