摘要：學(xué)習(xí)應(yīng)該是學(xué)習(xí)者在其已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上進(jìn)行的主動(dòng)構(gòu)建的過程，是學(xué)習(xí)者內(nèi)在的思維活動(dòng)與外部學(xué)習(xí)環(huán)境共同作用的結(jié)果。在實(shí)踐“學(xué)案式”教學(xué)法的過程中，我逐漸感受到“學(xué)案式”教學(xué)法為實(shí)現(xiàn)這一目的是行之有效的，能夠?yàn)閷W(xué)生的終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。
關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí) 學(xué)案 數(shù)學(xué)
“學(xué)習(xí)是透過教授或體驗(yàn)而獲得知識(shí)、技術(shù)、態(tài)度或價(jià)值的過程，從而導(dǎo)致可量度的穩(wěn)定的行為變化，更準(zhǔn)確一點(diǎn)來說是建立新的精神結(jié)構(gòu)或?qū)徱曔^去的精神結(jié)構(gòu)。”（百度百科）就筆者的再認(rèn)識(shí)，學(xué)習(xí)應(yīng)該是學(xué)習(xí)者在其已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上進(jìn)行的主動(dòng)構(gòu)建的過程，是學(xué)習(xí)者內(nèi)在的思維活動(dòng)與外部學(xué)習(xí)環(huán)境共同作用的結(jié)果。在實(shí)踐“學(xué)案式”教學(xué)法的過程中，我逐漸感受到“學(xué)案式”教學(xué)法為實(shí)現(xiàn)這一目的是行之有效的，能夠?yàn)閷W(xué)生的終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。
“學(xué)案”兼容了師生在教、學(xué)中的智慧和才能，教師根據(jù)每一課時(shí)教學(xué)實(shí)踐，修改、優(yōu)化“學(xué)案”的知識(shí)結(jié)構(gòu)；調(diào)整運(yùn)用能力訓(xùn)練題，把學(xué)生設(shè)計(jì)出的或收集到的創(chuàng)新性題目編入“學(xué)案”；追蹤學(xué)生探究問題的新趨向，及時(shí)進(jìn)行指導(dǎo)和總結(jié)。學(xué)生借助“學(xué)案”，而不拘泥于“學(xué)案”，可以從老師、同學(xué)的教、學(xué)中，吸取先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，又可以發(fā)揮自己的思維個(gè)性，通過教學(xué)互動(dòng)，不斷提高自主學(xué)習(xí)能力。經(jīng)過教學(xué)實(shí)踐、總結(jié)的不斷反復(fù)和提升，進(jìn)一步優(yōu)化“學(xué)案”結(jié)構(gòu)，優(yōu)化課堂教與學(xué)的過程。
在運(yùn)用“學(xué)案”的教學(xué)過程中，我逐漸感受到，學(xué)案的編制設(shè)計(jì)應(yīng)體現(xiàn)以下幾個(gè)部分：
學(xué)案中要體現(xiàn)出明確,具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)。即知識(shí)與技能目標(biāo),過程與方法目標(biāo),情感、態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)，以及教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)。
“學(xué)案”設(shè)計(jì)的關(guān)鍵所在是設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)膯栴}從而引導(dǎo)學(xué)生探索求知。在講《5.1反比例函數(shù)》這節(jié)課時(shí)，知識(shí)比較簡單，學(xué)生容易掌握，我在預(yù)備知識(shí)這一環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)了這樣的問題：
“下列問題中，變量間的對(duì)應(yīng)關(guān)系可用怎樣的函數(shù)關(guān)系式表示？獨(dú)立完成后，小組交流討論表達(dá)式的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)并進(jìn)行分類。
1、電流I、電阻R、電壓U之間滿足關(guān)系式I=U/R，當(dāng)U＝220V時(shí)，電流I和電阻R之間的關(guān)系。
2、某種汽油的價(jià)格為4.5元/升，付費(fèi)y元與加油x升之間的關(guān)系；
3、已知豐寧縣的總面積為8765平方千米，人均占有的土地面積s(單位:平方千米/人)全縣總?cè)丝趎(單位:人)的變化關(guān)系。

引導(dǎo)學(xué)生嘗試自主、合作的學(xué)習(xí)，使學(xué)生經(jīng)歷知識(shí)構(gòu)建和發(fā)現(xiàn)的過程，激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和愿望，同時(shí)也為抽象反比例函數(shù)概念做好鋪墊。
這一環(huán)節(jié)也可以以“前置作業(yè)”的形式布置給學(xué)生，讓學(xué)生在一次函數(shù)與反比例函數(shù)的比較中找出共同點(diǎn)與區(qū)別，順利地完成知識(shí)的正遷移，通過類似的探索解決新問題，使學(xué)生感到知識(shí)易學(xué)、會(huì)學(xué)，從而樂學(xué)。課堂上教師則可以組織學(xué)生討論前置作業(yè)中的有關(guān)問題。值得注意的是,在學(xué)生討論交流過程中,教師應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生抓住教材文本和學(xué)案，針對(duì)困惑的問題展開討論交流,避免草草了事或形式主義,最大限度地提高課堂教學(xué)效率。 教師根據(jù)教學(xué)重點(diǎn),難點(diǎn)及學(xué)生在自學(xué)交流過程中遇到的問題,進(jìn)行重點(diǎn)講解。教師一定引導(dǎo)學(xué)生抓住知識(shí)點(diǎn)，不能遺漏。
教師要想設(shè)計(jì)出恰當(dāng)?shù)那爸眯宰鳂I(yè)，必須熟悉并吃透教材，領(lǐng)悟相應(yīng)的重難點(diǎn)，教學(xué)目標(biāo)要定位準(zhǔn)確。如果教師布置前置性作業(yè)時(shí)對(duì)目標(biāo)把握的不明確、不準(zhǔn)確，那么課堂上學(xué)生的交流也只能停留在泛泛而談的淺層次上，教師更不能引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行有效交流。我認(rèn)為數(shù)學(xué)老師應(yīng)依據(jù)本學(xué)科的特點(diǎn)，把握住清晰、準(zhǔn)確、合適的目標(biāo)，在不改變現(xiàn)行教材編排的基礎(chǔ)上，一是要考慮如何精心設(shè)計(jì)前置性學(xué)習(xí)的內(nèi)容。二是要思考出具有開放且有價(jià)值的問題需要學(xué)生充分的探索與研究。
“學(xué)案”導(dǎo)學(xué)的最后一個(gè)環(huán)節(jié)是練習(xí)鞏固。練習(xí)的設(shè)計(jì)應(yīng)緊扣本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容和能力培養(yǎng)目標(biāo)及學(xué)生的認(rèn)知水平進(jìn)行。在練習(xí)問題設(shè)計(jì)時(shí),應(yīng)注意多設(shè)疑,在無疑——有疑——無疑的過程中,使學(xué)生由未知到有知,由淺入深,由表入里地掌握知識(shí),增強(qiáng)學(xué)習(xí)能力。讓學(xué)生通過練習(xí)既能消化,鞏固知識(shí),又能為教師提供直接的反饋,以便對(duì)練習(xí)中出現(xiàn)的問題應(yīng)及時(shí)發(fā)現(xiàn),給予指正,做出正確的評(píng)價(jià)。講評(píng)時(shí)應(yīng)把重點(diǎn)放在學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)上,根據(jù)練習(xí)情況及時(shí)調(diào)整教學(xué)目標(biāo),教學(xué)進(jìn)度,教學(xué)方法,做到有的放矢。
“學(xué)案”更突出、更注重的是學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)和學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，教師在課堂教學(xué)中所扮演的角色已不再僅僅是知識(shí)的傳授者，而更多的是學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)者和學(xué)生學(xué)習(xí)能力形成的引導(dǎo)者。學(xué)生以“學(xué)案”為載體自行去探究學(xué)習(xí)的相關(guān)內(nèi)容，嘗試去發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題，并最終形成一種完全屬于自己的學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生真正學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，并能夠終身受益、終身能夠?qū)W習(xí)，這也許就是“學(xué)案”與“教案”不同的所在。
　 從“教案”到“學(xué)案”的改革，在起步階段，教師要組編整套“學(xué)案”，工作量大，困難多；學(xué)生要借助“學(xué)案”自學(xué)，做好學(xué)習(xí)筆記，可能一時(shí)不適應(yīng)。但經(jīng)過一階段實(shí)踐適應(yīng)后，教師備“學(xué)案”只需在新模式下稍加調(diào)整，工作量減少。學(xué)生在運(yùn)用自主學(xué)習(xí)的模式時(shí)由“觀察模仿階段”進(jìn)入了“自我控制階段”學(xué)會(huì)了使用“學(xué)案”，減少學(xué)習(xí)的盲目性；學(xué)會(huì)高度概括技巧，可以簡化學(xué)習(xí)內(nèi)容，優(yōu)化知識(shí)、能力結(jié)構(gòu)，提高學(xué)習(xí)效率，實(shí)際上減輕了學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。隨著實(shí)踐的深入，師生之間教與學(xué)的關(guān)系就更為融洽，以后的教、學(xué)就更為輕松自如。