素描是高校美術(shù)學(xué)科中最重要的基礎(chǔ)科目之一。寫實(shí)素描教學(xué)始終圍繞“人”來開展，研究和歌頌人體美，其既是授課的重點(diǎn)和難點(diǎn)，也是各個時代美術(shù)家創(chuàng)作的重要題材。學(xué)習(xí)人體解剖學(xué)將為素描教學(xué)乃至藝術(shù)創(chuàng)作做好充分的知識儲備。本文將探討醫(yī)用領(lǐng)域優(yōu)秀的解剖學(xué)學(xué)習(xí)軟件和翻轉(zhuǎn)式課堂教學(xué)理念相結(jié)合的實(shí)踐可能性，提出對藝術(shù)類人才的認(rèn)知能力進(jìn)行導(dǎo)向性培養(yǎng)的建設(shè)性方案。

　　一、當(dāng)前素描教學(xué)模式的優(yōu)勢和瓶頸

　　素描是一門關(guān)于認(rèn)識和表現(xiàn)事物形態(tài)的學(xué)問，是造型藝術(shù)中的一種最基本的、辯證的、邏輯嚴(yán)密的表達(dá)方式，是一種獨(dú)立的藝術(shù)門類。寫實(shí)素描是符合我國教育國情的重要科目之一，是美術(shù)專業(yè)的學(xué)科基礎(chǔ)。任何后期的藝術(shù)形式創(chuàng)新、材料創(chuàng)新都離不開素描能力。傳統(tǒng)意義上的寫實(shí)素描教學(xué)模式是“師傅帶徒弟”式的，教學(xué)熱情和學(xué)習(xí)動力受到外力影響較小，日積月累的相處會讓師徒產(chǎn)生很深的情感，師徒的專業(yè)水平往往共同提高。然而，隨著美術(shù)人才需求的增大以及教學(xué)體制的不斷改革，傳統(tǒng)的素描教學(xué)模式已經(jīng)無法普遍適用，出現(xiàn)了一些問題。

　　(一)學(xué)科之間交流不足

　　高等院校美術(shù)專業(yè)的健康快速發(fā)展離不開各學(xué)科之間軟硬件的合理分配以及教研團(tuán)隊間的密切合作，不同類型、不同層次的資源共享平臺的運(yùn)行發(fā)展需要有效的運(yùn)行管理機(jī)制作為保障。傳統(tǒng)的素描課程對醫(yī)學(xué)類最新硬件平臺的使用明顯滯后，不利于教學(xué)的良性發(fā)展。

　　(二)教學(xué)模式僵化

　　課堂教學(xué)模式應(yīng)該處在不斷的發(fā)展變化之中。在傳統(tǒng)的素描教學(xué)過程中，教師往往遵循既有模式，流于形式，課堂教學(xué)處于被動僵化的局面。這些教學(xué)方法在實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)方面雖然有獨(dú)特的作用，但也有很多缺陷，如發(fā)揮某一種方法和模式的最大作用必然要建立在復(fù)雜的教學(xué)因素基礎(chǔ)上。隨著課堂教學(xué)目標(biāo)的多元化，教師在教學(xué)中要積極結(jié)合各種教學(xué)方法，建構(gòu)多樣化課堂教學(xué)體系，做到“教學(xué)有法，但無定法”，以取得更好的教學(xué)效果。隨著人類社會的持續(xù)發(fā)展和認(rèn)知需求的不斷提高，人們開始認(rèn)識到傳統(tǒng)學(xué)科體系的不足之處：單一的學(xué)科視角無法解析多面的現(xiàn)實(shí)，學(xué)科內(nèi)部的所有觀察都易受制于業(yè)已形成的研究范式。因此，教師要不斷地從跨學(xué)科視角提出新觀點(diǎn)，打破舊有學(xué)科格局的穩(wěn)定性，進(jìn)而服務(wù)于課程教學(xué)模式的優(yōu)化。

　　二、課程設(shè)計方案背景

　　CompleteAnatomy是一款面向醫(yī)科學(xué)生和醫(yī)務(wù)工作人員的解剖研究軟件，其能通過多角度可索引的視覺展示闡明人體體表的外貌和內(nèi)部結(jié)構(gòu)復(fù)雜性之間的關(guān)系，兼具傳授、審視與描繪人體各個部位的功能。該軟件詳細(xì)介紹了解剖學(xué)專用術(shù)語以及骨骼、關(guān)節(jié)、肌肉的形狀與功能，軀干骨骼的連接與運(yùn)動，身體的比例等。對于想要在描繪人體方面產(chǎn)生全面與當(dāng)代性觀照的人來說，CompleteAnatomy是一個理想的解剖學(xué)學(xué)習(xí)軟件，其為寫實(shí)素描教學(xué)方法改革提供了良好的技術(shù)保障，它基于對學(xué)科知識交叉性的認(rèn)知，從藝術(shù)學(xué)和醫(yī)學(xué)角度實(shí)現(xiàn)了對教學(xué)問題的整合性研究與實(shí)踐，構(gòu)建了符合藝術(shù)類人才培養(yǎng)規(guī)律的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。在寫實(shí)素描教學(xué)活動中，人體是主要研究對象，學(xué)習(xí)人體解剖和形體塑造方面的知識是從理性上了解對象的第一步。然而，在傳統(tǒng)的寫實(shí)素描授課過程中，學(xué)生對人體結(jié)構(gòu)知識的接觸往往是平面化、碎片化的，缺乏生動而整體的理解和掌握，所學(xué)知識和繪畫語言結(jié)合不夠充分，實(shí)際運(yùn)用能力不足。寫實(shí)素描教學(xué)作為基礎(chǔ)教學(xué)的重要組成部分，如何擺脫“繪畫技法訓(xùn)練課”的帽子，在實(shí)踐中有效利用本學(xué)科和跨學(xué)科的前沿知識，將是課程改革乃至構(gòu)建新型教學(xué)模式的重中之重。

　　三、醫(yī)用人體解剖學(xué)軟件在素描教學(xué)模式改革中的應(yīng)用

　　跨學(xué)科研究是近年來科學(xué)方法討論的熱點(diǎn)之一�？鐚W(xué)科的主要目的在于通過超越以往分門別類的研究方式實(shí)現(xiàn)對問題的整合性研究。目前國際上比較有前景的新興學(xué)科大多具有跨學(xué)科性質(zhì)。

　　(一)醫(yī)學(xué)教育技術(shù)與美術(shù)教學(xué)有機(jī)結(jié)合

　　CompleteAnatomy軟件的引入有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)給學(xué)生的感覺就是完成教師規(guī)定的學(xué)習(xí)任務(wù)。而在基于該軟件的翻轉(zhuǎn)式課堂教學(xué)中，學(xué)生在課前可以接觸到各種各樣的多媒體元素，這無形中增強(qiáng)了他們利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的積極性以及提出問題和解決問題的能力。課堂效果具有以下幾個特點(diǎn)。首先，學(xué)生自主掌控學(xué)習(xí)。學(xué)生可以利用教學(xué)視頻和教學(xué)資源進(jìn)行課前預(yù)覽及課后復(fù)習(xí)，根據(jù)自身情況安排和控制學(xué)習(xí)進(jìn)度。其次，增加師生互動�；�于醫(yī)學(xué)軟件應(yīng)用的翻轉(zhuǎn)課堂增強(qiáng)了課堂互動，促進(jìn)了教師角色的變化。一方面，教師的角色從內(nèi)容的呈現(xiàn)者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的指導(dǎo)者，教師有時間與學(xué)生交談，回答學(xué)生繪畫方面的問題，參與到學(xué)習(xí)小組，對每個學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行個別指導(dǎo)。在課堂上，教師能更真實(shí)地通過觀察發(fā)現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)作過程中的問題并及時給予指導(dǎo)。另一方面，教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，使其成為更好的學(xué)習(xí)者并真正理解課程的內(nèi)容。再次，重構(gòu)教學(xué)結(jié)構(gòu)。翻轉(zhuǎn)課堂是對教學(xué)結(jié)構(gòu)形式的重構(gòu)。教學(xué)結(jié)構(gòu)是在一定環(huán)境中展開的教師、學(xué)生、教材和教學(xué)媒體等四要素相互作用、相互聯(lián)系的教學(xué)活動進(jìn)程中的穩(wěn)定結(jié)構(gòu)形式，其主要有以教師為中心的教學(xué)結(jié)構(gòu)、以學(xué)生為中心的教學(xué)結(jié)構(gòu)和“主導(dǎo)─主體”的教學(xué)結(jié)構(gòu)。翻轉(zhuǎn)課堂由“先教而后學(xué)”轉(zhuǎn)向“先學(xué)而后教”，由“注重學(xué)習(xí)結(jié)果”轉(zhuǎn)向“注重學(xué)習(xí)過程”，由“以教導(dǎo)學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)?ldquo;以學(xué)定教”等。

　　(二)體現(xiàn)跨學(xué)科特色的課堂教學(xué)實(shí)踐

　　第一，設(shè)計模塊化和專題化的課程內(nèi)容，即以美術(shù)學(xué)科課程教學(xué)規(guī)律為依據(jù)，以醫(yī)學(xué)解剖類專業(yè)知識為基礎(chǔ)，有針對性地進(jìn)行課程內(nèi)容的專題化與模塊化設(shè)計。課程內(nèi)容模塊化設(shè)計需要構(gòu)建完整且具有邏輯性的知識體系，避免課程知識的碎片化呈現(xiàn)。課程專題化設(shè)計則是通過設(shè)計專題的練習(xí)、討論或?qū)嵺`，使學(xué)生的學(xué)習(xí)不僅僅停留在理論學(xué)習(xí)層面，更能夠應(yīng)用理論知識分析和解決相應(yīng)的問題。第二，構(gòu)建課下學(xué)習(xí)的“云平臺”。在翻轉(zhuǎn)課堂課程教學(xué)模式中，高�？梢詫⒄n下的知識及其應(yīng)用轉(zhuǎn)移到課堂上展示，即搭建課下學(xué)習(xí)的“云平臺”，為學(xué)生提供不受時間、地點(diǎn)限制的學(xué)習(xí)渠道。例如，高校可以搭建網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，建立包含課件、參考資料以及視頻資料等基礎(chǔ)學(xué)習(xí)資料的數(shù)據(jù)庫，通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺打破時間與地點(diǎn)的限制，使學(xué)生可以通過手機(jī)、計算機(jī)等進(jìn)行學(xué)習(xí)，通過網(wǎng)絡(luò)平臺與教師互通，教師可以進(jìn)行在線指導(dǎo)，及時幫助學(xué)生解決問題，學(xué)生亦可以在教學(xué)平臺上分享學(xué)習(xí)感悟和經(jīng)驗(yàn)。“云平臺”不僅能夠及時幫助學(xué)生解決難題，還能加強(qiáng)師生之間的交流，有效提高教學(xué)質(zhì)量。第三，構(gòu)建互動的“問題支架”。在實(shí)際教學(xué)過程中，當(dāng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力較差，難以充分利用課下時間和各種資源自主學(xué)習(xí)時，教師需要構(gòu)建互動的“問題支架”促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)，從而提高課堂質(zhì)量。構(gòu)建互動的“問題支架”可以將課下學(xué)習(xí)與課上學(xué)習(xí)有效連接，使學(xué)生帶著問題進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，其還能鼓勵學(xué)生之間相互探討溝通，從而提高學(xué)生的溝通交流能力。第四，加強(qiáng)課堂的能力訓(xùn)練。傳統(tǒng)課堂上注重知識講授，翻轉(zhuǎn)課堂則注重訓(xùn)練學(xué)生的能力。課下，教師主要是以“云平臺”為基礎(chǔ)，通過模塊化和專題化課程幫助學(xué)生學(xué)習(xí)系統(tǒng)性的知識內(nèi)容，通過“問題支架”的模式對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，幫助學(xué)生完成基礎(chǔ)理論知識的學(xué)習(xí)。

　　四、結(jié)語

　　醫(yī)用人體解剖概念的引入與素描教學(xué)的碰撞有利于學(xué)生更好地理解藝用人體解剖學(xué)的科學(xué)范疇，滿足他們的個性化學(xué)習(xí)需要;課程的創(chuàng)新也會促進(jìn)高校教師角色的轉(zhuǎn)變，使其不斷更新教學(xué)理念和教學(xué)手法，基于對學(xué)科知識交叉性的認(rèn)知，從藝術(shù)學(xué)和醫(yī)學(xué)角度實(shí)現(xiàn)對教學(xué)問題的整合性研究與實(shí)踐，使視覺藝術(shù)學(xué)習(xí)變得越來越科學(xué)、系統(tǒng)、完整。

　　《跨學(xué)科視野下的寫實(shí)素描課程設(shè)計創(chuàng)新》來源：《美術(shù)文獻(xiàn)》，作者:黃晶晶 孫婷瑜