《小學教學設計》創刊于2000年，由山西教育報刊社主辦。本刊自創辦以來，得到了廣大教研員的大力支持。為了進一步加強與廣大教研員的聯系，及時反映或推廣他們的教研心得和教研成果，充分發揮他們引領課改、參與課改、評價課改、建言課改的核心作。

　　小學教學設計雜志欄目設置

　　課堂教學設計、語文教例評析、語文一課多式教例、語文、優秀課例片段舉隅、語文新思維作文、語文快樂作文、數學導學設計

　　小學教學設計雜志榮譽

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　　閱讀推薦：小學語文

　　《小學語文》月刊是由國家教育部主管，人民教育出版社、課程教材研究所主辦，是與語文課程改革、教材發展、教學實踐同步，著重研究、探討并解決教學中的重點、難點、熱點問題的專業性雜志，系全國小學語文教學研究會會刊。主要欄目有：卷首語、名家講壇、熱點討論、課改風景線、教學探索、精品課堂、教材研究、備課之備、讀書吧、比較與借鑒、教師發展、觀點集萃、動態信息等。《小學語文》月刊的讀者對象包括：小學語文教師、小學語文教研員，其他語文教育工作者、研究者。

　　小學教學設計最新期刊目錄

全國小學名師發展聯盟倡議書

摘要：<正>一棵樹搖動另一棵樹,一朵云推動另一朵云,一個靈魂喚醒另一個靈魂。為了使個人變得更出色、團隊變得更強大、學校變得更優秀,加強讀者、作者與編輯之間的情感交流,架起相融共生、抱團成長的橋梁,《小學教學設計》雜志社牽頭成立全國小學名師發展聯盟。全國小學名師發展聯盟是一個群眾性、公益性、專業性的民間團體,目的是為了更好地促進學校的快速發展、教師的迅速成長,給全國小學各科教師搭建一個專業引領、交流探討、...

思維可視化:指向整本書深度閱讀的能力進階——以小學高年級中外名著類整本書閱讀為例————作者：周超;

摘要：<正>小學高年級是學生語文素養提升的關鍵期，中外名著類整本書閱讀在拓寬視野、培育思維等方面意義重大。調研發現，當前小學高年級的整本書閱讀普遍處于淺層階段，難以深入推進。思維可視化工具或能有效解決這一問題，幫助學生從基礎閱讀邁向深度閱讀，提升閱讀能力。一、現狀審視：小學高年級名著類整本書閱讀的主要困境統編教材五、六年級選取了《紅樓夢》《西游記》《魯濱遜漂流記》等多部中外名著

翻開原著 津津有味——五下《西游記》導讀課教學及點評————作者：張媛;黃斌;王崧舟;李祖文;王小毅;

摘要：<正>【教學目標】1.通過調查問卷和課堂交流，了解學生閱讀《西游記》的難點，激發其閱讀原著的期待。2.通過讀詩句、猜回目、賞析片段、話題探究等，了解章回體小說的特點，遷移課內閱讀策略，突破閱讀難點，培養獨立閱讀全書的能力，體驗閱讀原著的魅力。3.規劃閱讀進程，鼓勵經典影視來伴讀、抱團研究讀，形成班級閱讀共同體，激發研讀原著的信心

從情境與協作視域探究圖書借閱公約——二下《圖書借閱公約》口語交際教學————作者：馬軍;

摘要：<正>【教學目標】1.能針對班級圖書角借閱的問題，積極參與討論，有理有序、主動發表關于圖書角管理方法的意見。2.學會耐心傾聽別人發言，能做到等別人說完再發表自己的意見。3.通過交流討論，運用簡潔、規范的語言，形成班級的《圖書借閱公約》。【教學流程】課前：先學“公約”，激活認知1.觀看學校閱讀中心的專題介紹片。2.關注學校圖書借閱公約欄，了解“公約”的具體內容

童言有約·知行合一:班級圖書借閱公約“做中學”行動——二下《圖書借閱公約》口語交際教學————作者：汪樂;

摘要：<正>【教材分析】當前口語交際教學中，學生討論參與失衡與規則落地困難成為核心痛點。課堂討論常呈現“兩極分化”態勢：一方面，性格內向或缺乏自信的學生選擇沉默，甘做“隱形參與者”；另一方面，活躍學生急于表現，頻繁搶話，重復共性規則，導致討論浮于表面，難以觸及班級真實存在的個性化問題。同時，學生提出的建議多停留于口號式表達，缺乏具體操作路徑；評價維度單一化，僅以“是否發言”為標準，忽視傾聽質量、建議創新...

《圖書借閱公約》教學設計的深度審視與多維解析——評馬軍老師與汪樂老師的教學————作者：祝禧;

摘要：<正>馬軍老師和汪樂老師圍繞《圖書借閱公約》展開的教學設計獨具匠心，值得深入探究。馬軍老師執教的《圖書借閱公約》，是其“兒童日常生活語言素養”研究的成果體現。他致力于通過現場教學情境，實現研究與實踐的統一，從情境和協作的視域，讓兒童的語言課堂充滿生活的味道、實踐的味道、口語文化的味道，為兒童的口語表達能力的發展搭建拾級而上的階梯。綜觀本節課的設計，可以從中獲得一些啟迪

在漢字的適當整合中感受居住文化——四年級部首識字“和居住有關的漢字”教學————作者：周偉英;

摘要：<正>【學情分析】四年級的學生已經掌握了很多跟居住相關的字，但這些字的識記是零碎的，不成系統的。他們會讀會寫和居住相關的字，卻未必意識到這些字和居住有關。廠、廣、穴、宀這四個部首，可以基本串起人類居住的歷史。它們以象形的方式形象地記錄了人類在山洞居住、借助山洞搭建簡易房屋居住、地下穴居以及在地面建房居住的四個歷程。由此，衍生出一系列和這四個居住歷程相關之字

用整本書豐盈學生語文生活————作者：楊樹亞;

摘要：<正>統編教材“三位一體”的閱讀編排體系、2022年版課標“整本書閱讀”學習任務群的提出，讓整本書閱讀從語文學習的“選做題”走向了“必答題”。好的語文學習生活，需要創設一場又一場整本書閱讀的場景與體驗，在整本書的情節、文字與意義世界中滋養與豐盈閱讀者的精神世界。松弛感。好的閱讀，是不以功利為目的的精神上的自由呼吸。精神上的放松，才會有思維上的蘇醒。但是，當下的整本書閱讀，常常充斥著太多的目的性：寫...

任務邏輯與小學語文單篇教學轉型————作者：王崧舟;

摘要：<正>我們都清楚，《義務教育語文課程標準（2022年版）》提出的“學習任務群”，無疑是語文教學領域的一個重要理念和有力工具。它就像一座橋梁，連接起課程內容與學生的學習體驗；又似一把精準的梳子，梳理著語文教學的復雜脈絡。學習任務群被明確劃分為六大類，成為了課標制定者重新構建、系統組織語文課程內容的堅固支架

“雙價值”導向下小學中高段復述教學實踐路徑探析——以統編教材第二、三學段為例————作者：王婷;

摘要：<正>《義務教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱“2022年版課標”）將復述列為貫穿小學敘事性文本學習的關鍵能力，強調其在閱讀與表達間的橋梁作用。然而，當前教學實踐中普遍存在兩極分化現象：或過度簡化復述為機械記憶，片面強化工具性；或形式化追求創新表達，忽視人文價值的深層滲透。如何實現“雙價值”（工具價值和人文價值）的有機融合，成為復述教學亟待突破的瓶頸。本文以“三聚焦”為抓手，從實踐路徑與...

整本書閱讀推進課的原則及教學策略——以六下《魯濱遜漂流記》整本書閱讀推進課為例————作者：張杰;曾亞利;馬之先;

摘要：<正>整本書閱讀推進課主要任務是推動學生深入閱讀，促進學生深化對書籍的理解，保持閱讀興趣，順利讀下去。有的學生讀了數天之后出現了厭倦情緒，不愿意再讀了，這就需要教師利用閱讀推進課促使這部分學生讀下去。所以，閱讀推進課在學生整本書閱讀過程中起著承上啟下的重要作用。下面以六下《魯濱遜漂流記》為例，談整本書閱讀推進課需要把握的原則和教學策略

低年級如何實現整本書閱讀“讀思達”與閱讀日記存證——二下《大頭兒子和小頭爸爸》整本書閱讀指導實錄及評析————作者：林娜;黃國才;

摘要：<正>一、封面閱讀與討論1．關注作者師：今天，林老師要和你們一起讀一本有趣的故事書。故事的名字叫“大頭兒子和小頭爸爸”。通過之前的學習我們知道，讀一本書先要看書的——（生：封面）。師：（板書：看封面）下面就請同學們仔細看封面，看看封面上的什么吸引了你。生：作者是鄭春華。師：（板書：鄭春華）大家一起讀一讀作者的名字。（生讀）師：瞧，這就是鄭春華

借助思辨力讓學習真實發生——以二下《亡羊補牢》為例————作者：巢利莉;平小芳;

摘要：<正>思辨力指的是思考辨析的能力，它主要是依靠對事物的判斷、分析、推理、辨別等思維活動的發生來培養學生思維能力。低年級學生思辨力如何培養，如何建構？2022年版課標在“思辨性閱讀與表達”學習任務群中對此有明確的要求：第一學段，學生可在閱讀和生活中發現問題，樂于解決問題，并能說明想法和理由。基于此，筆者將以寓言故事《亡羊補牢》教學為例來闡述思辨力對學習真實發生的積極作用

生成式人工智能賦能小學語文單元整體教學嘗試與思考——以一下第五單元為例————作者：馮琛莉;

摘要：<正>單元整體教學是落實語文核心素養的重要載體，其核心在于通過情境任務整合分散的知識點，實現工具性與人文性的統一。一下第五單元作為典型識字單元，涵蓋《動物兒歌》《古對今》等文本內容，教學目標聚焦漢字規律探索與文化價值滲透。然而，識字教學中如何整合分散任務、提升趣味性與文化性，以及效率化反饋仍是亟待解決的難題。生成式人工智能（以下簡稱“生成式AI”）憑借其文本生成、多模態交互與數據分析能力，為破解上...

道德兩難問題討論法在整本書閱讀推進課中的應用策略——以五下《西游記》整本書閱讀為例————作者：湯佳雯;

摘要：<正>《義務教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱“2022年版課標”）強調了整本書閱讀不僅要以學生興趣為基點，更要在閱讀過程中落實語文核心素養的滲透。道德兩難問題討論法是科爾伯格提出的一種通過道德兩難情境引發認知沖突，在討論中推動道德判斷能力發展的教育方法。中國四大名著之一《西游記》是小學高段必讀書，它蘊藏著中華優秀傳統文化內涵以及倫理道德價值。因此，創新性地將該方法應用于《西游記》整本書...

思辨性進階任務鏈 助力整本書閱讀——以五下《西游記》整本書閱讀為例————作者：謝宜華;

摘要：<正>《義務教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱“2022年版課標”）指出：“思維能力是指學生在語文學習過程中的聯想想象、分析比較、歸納判斷等認知表現，主要包括直覺思維、形象思維、邏輯思維、辯證思維和創造思維。”相較于以單篇教學為主的傳統閱讀教學模式，開展整本書閱讀教學能更有效地拓寬學生視野，通過系統化的閱讀實踐活動增強學生對文本的解讀能力，引導其在完整閱讀的過程中進行深度思考與批判性分析...

一年級下冊修訂版教材口語交際編排特點及實施建議————作者：費忠孝;

摘要：<正>2024年秋季學期，修訂版教材在一年級正式投入使用。《義務教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱“2022年版課標”）視域下，如何理解和把握修訂版教材，成了一線教師的困惑所在。在小學語文教學中，培養學生傾聽、表達和交流的能力是一項基本任務。而口語交際作為語文教材的重要組成部分，承載了這一教學任務，正如2022年版課標“總目標”中明確提出：“學會傾聽與表達，初步學會用口頭語言文明地進行人...

從“會學”走向“樂活”——一下《浪花》教學實錄————作者：史春妍;

摘要：<正>【學習目標】1.通過聯系生活、隨文識字等方法認識本課12個生字，學習書寫本課6個生字，并在運用中鞏固識記和積累。2.能正確、流利地朗讀課文，讀好長句子。通過抓住動詞、擬聲詞等，利用“聯覺效應”，引發想象和聯想，感受浪花的可愛和“我”對浪花的喜愛，激發對大海的向往之情和探究興趣

“南北名師”第六屆全國小學語文青年教師課堂教學觀摩活動

摘要：<正>參會人員全國各省(直轄市、自治區),市(縣、區)教研室、教師進修學校、名師工作室,各小學校長、主任、語文教研組長、語文教師,高校語文課程研究者,師范院校在校學生等。活動亮點聚焦核心問題:活動特別關注如何在教學中培養學生的核心素養,解決一線教師在單元整體教學中遇到的實際問題。體系建構的課例及研討將集中展示核心素養導向、任務群視域下的小學語文單元整體教學的實踐樣態

借語言運用之力 筑文化傳承之基——小學語文端午主題跨學科學習實踐————作者：王玉娟 ;董慧霞 ;陸前 ;

摘要：<正>【設計思路】一下第四單元《端午粽》課后習題為：“你知道關于端午節或粽子的故事嗎？和同學說一說。”結合《義務教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱“2022年版課標”）第一學段“跨學科學習”任務群“參與學校、社區舉辦的節日和風俗活動，留意身邊的傳統節日、風俗習慣等文化現象”的學習內容要求，我們開展了以“了解端午節日及風俗習慣”為主題的跨學科學習。此主題與二上《傳統節日》中提及的春節、元宵...

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