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　　期刊簡(jiǎn)介：《理科考試研究》雜志(半月刊) 創(chuàng)辦于1994年，由哈爾濱師范大學(xué)主辦，屬文化教育類刊物，國(guó)際刊號(hào)為ISSN1008-4126,國(guó)內(nèi)刊號(hào)為CN23-1365/G4，在國(guó)內(nèi)外發(fā) 行，讀者群為普通初、高級(jí)中學(xué)學(xué)生和中學(xué)理科教師。本刊的辦刊宗旨是全面推進(jìn)中學(xué)生的素質(zhì)教育和切實(shí)強(qiáng)化中學(xué)理科教師實(shí)施素質(zhì)教育的能力和水平，重在提供 考試信息，研究考試規(guī)律，探索應(yīng)試策略，指導(dǎo)升學(xué)復(fù)習(xí)，致力于大面積提高中考和高考成績(jī)，力求有更多的考生榜上題名。

　　期刊宗旨：本刊的辦刊宗旨是全面推進(jìn)中學(xué)生的素質(zhì)教育和切實(shí)強(qiáng)化中學(xué)理科教師實(shí)施素質(zhì)教育的能力和水平，重在提供考試信息，研究考試規(guī)律，探索應(yīng)試策略，指導(dǎo)升學(xué)復(fù)習(xí)，致力于大面積提高中考和高考成績(jī)，力求有更多的考生榜上題名。

　　期刊欄目：研究報(bào)告、文獻(xiàn)綜述、簡(jiǎn)報(bào)、專題研究。

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　　理科考試研究最新期刊目錄

基于馬扎諾教育目標(biāo)新分類學(xué)的高中數(shù)學(xué)教學(xué)研究——以“導(dǎo)數(shù)在函數(shù)研究中的應(yīng)用”為例————作者：謝榕平;

摘要：馬扎諾教育目標(biāo)新分類學(xué)作為教育目標(biāo)設(shè)計(jì)和分類的工具和考試評(píng)價(jià)的框架,是指導(dǎo)和檢驗(yàn)“教、學(xué)、評(píng)”的理論依據(jù),文章以“導(dǎo)數(shù)在函數(shù)研究中的應(yīng)用”為例,運(yùn)用該理論對(duì)教育目標(biāo)設(shè)定、教學(xué)策略(過(guò)程)和教學(xué)評(píng)價(jià)等進(jìn)行分析,嘗試對(duì)教學(xué)所涉及的三個(gè)基本問(wèn)題:要到哪里去,如何到達(dá)那里,是否到達(dá)那里,做一嘗試研究

依循新課標(biāo)解鎖初中化學(xué)核心素養(yǎng)培育“密碼”————作者：林豐;

摘要：在新課標(biāo)背景下,通過(guò)化學(xué)教學(xué)有效地激發(fā)學(xué)生的探究興趣,提升科學(xué)思維方式、增強(qiáng)科學(xué)探究技能、培養(yǎng)創(chuàng)新精神、逐步形成科學(xué)態(tài)度.分析新課標(biāo)的要求及初中化學(xué)教學(xué)的特點(diǎn),提出了具體的教學(xué)策略,包括探究式學(xué)習(xí)、情境教學(xué)法、合作學(xué)習(xí)、信息技術(shù)輔助教學(xué)等,結(jié)合案例展示課堂教學(xué)中核心素養(yǎng)的多元化培養(yǎng)策略.有效培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、分析和解決問(wèn)題的能力,從而推動(dòng)學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展

批判性問(wèn)題在中學(xué)生物學(xué)CER論證教學(xué)中的應(yīng)用————作者：趙冰;常馨玉;郭一銘;樓柏丹;

摘要：在中學(xué)生物學(xué)CER論證教學(xué)中存在概念建構(gòu)缺失、證據(jù)科學(xué)性不足、缺乏批判性論證等問(wèn)題,這些問(wèn)題導(dǎo)致學(xué)生難以有效評(píng)估論證質(zhì)量.Dove和Nussbaum提出的批判性問(wèn)題論證評(píng)估模型,從八個(gè)維度對(duì)論證提出了批判性問(wèn)題.將批判性問(wèn)題與CER論證框架相結(jié)合,同時(shí)提供教學(xué)實(shí)踐中的應(yīng)用策略,旨在幫助學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)貥?gòu)建論證

方程形式變化中所蘊(yùn)含的教學(xué)邏輯——以物理問(wèn)題解決中整體與局部的關(guān)系為例————作者：汪小龍;閆彩萍;魏立玲;劉雅;

摘要：以新疆中考物理試卷中一類電學(xué)變化量試題的解析為例,對(duì)比“整體”和“局部”預(yù)設(shè)未知量解析方法的異同,從物理教學(xué)邏輯的角度分析了數(shù)學(xué)方程形式變化中所蘊(yùn)含的物理直覺(jué)和物理守恒思想等在問(wèn)題解決中的重要作用,同時(shí)分析了此類問(wèn)題的一般性解析規(guī)律,以便更好地服務(wù)教師的教學(xué)和幫助學(xué)生從本質(zhì)上理解物理變化量問(wèn)題

高中生物學(xué)教學(xué)融合心理健康教育的教學(xué)設(shè)計(jì)——以“人腦的高級(jí)功能”一課為例————作者：?jiǎn)瘟加?

摘要：以“人腦的高級(jí)功能”一課為例,進(jìn)行高中生物學(xué)與心理健康教育融合教學(xué)設(shè)計(jì)并付諸實(shí)踐,旨在為高中生物學(xué)教學(xué)中滲透心理健康教育提供一些思路和建議

中職數(shù)學(xué)教材“讀一讀、想一想”的教學(xué)思考————作者：周文國(guó);

摘要：如何在教學(xué)中把握教材,用好教材,實(shí)現(xiàn)教學(xué)方法的新突破,作為教師一定要用好教材的各個(gè)欄目,尤其是中職數(shù)學(xué)教材的“讀一讀”“想一想”欄目,它們能夠助力教學(xué)尋求突破,起到畫(huà)龍點(diǎn)睛與承上啟下的作用.文章對(duì)“讀一讀”“想一想”在教學(xué)中的應(yīng)用與實(shí)踐進(jìn)行深入思考

“三重表征”思維方式下的高中生物學(xué)模型建構(gòu)教學(xué)設(shè)計(jì)——以“有絲分裂”為例————作者：李華;卜慶梅;

摘要：以“有絲分裂”為例,通過(guò)宏觀現(xiàn)象觀察、微觀本質(zhì)分析及模型建構(gòu)三種思維方式,實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)“有絲分裂保證了遺傳信息在親代和子代細(xì)胞中的一致性”這一概念的多維度建構(gòu),提升學(xué)生的科學(xué)思維

對(duì)機(jī)械波干涉減弱點(diǎn)兩個(gè)能量問(wèn)題的探討————作者：朱佳平;

摘要：在用疊加原理解釋機(jī)械波干涉現(xiàn)象時(shí),人們普遍存在兩個(gè)疑問(wèn):傳到減弱點(diǎn)的能量是如何神秘地減小甚至消失或者轉(zhuǎn)移的?減弱點(diǎn)會(huì)阻礙甚至阻止能量的傳播嗎?以繩波為例進(jìn)行了研究.推導(dǎo)出兩列相向傳播的簡(jiǎn)諧波干涉時(shí),平均動(dòng)能密度、勢(shì)能密度和總能量密度的分布,發(fā)現(xiàn)減弱點(diǎn)只是動(dòng)能密度減小,而總能量密度沒(méi)有減小.根據(jù)機(jī)械波傳播能量的機(jī)制是彈力做功和減弱點(diǎn)繩的伸長(zhǎng)程度最大,說(shuō)明減弱點(diǎn)不會(huì)阻礙能量的傳播

基于認(rèn)知診斷的學(xué)習(xí)評(píng)估路徑探索與實(shí)踐——以高中物理為例————作者：陳洪艷;葛夢(mèng);

摘要：學(xué)習(xí)評(píng)估作為一種形成性評(píng)估,貫穿于日常教學(xué)過(guò)程,通過(guò)問(wèn)題診斷、思維認(rèn)知診斷、學(xué)生自我評(píng)估、教師學(xué)情預(yù)測(cè)反饋以及學(xué)習(xí)態(tài)度的持續(xù)記錄等多種方式,幫助教師精準(zhǔn)把握學(xué)情,改進(jìn)教學(xué)方法,同時(shí)促進(jìn)學(xué)生從知識(shí)學(xué)習(xí)向素養(yǎng)培養(yǎng)的轉(zhuǎn)變.通過(guò)具體案例展示的學(xué)習(xí)評(píng)估的實(shí)施路徑和效果可以發(fā)現(xiàn),學(xué)習(xí)評(píng)估不僅提升了教師的評(píng)估能力和教學(xué)水平,還激發(fā)了學(xué)生的高階學(xué)習(xí)行為,增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)程的監(jiān)控能力,為教學(xué)實(shí)踐提供了有益的參考

高三化學(xué)二輪復(fù)習(xí)的價(jià)值追求、現(xiàn)實(shí)困境與實(shí)施路徑————作者：肖莉;陳鑫;

摘要：通過(guò)比較高三化學(xué)二輪復(fù)習(xí)的價(jià)值追求和現(xiàn)實(shí)困境,分析得出制約二輪復(fù)習(xí)質(zhì)量的三點(diǎn)原因:復(fù)習(xí)定位不準(zhǔn)、備課組研究力量薄弱、缺乏學(xué)習(xí)心理等理論指導(dǎo).為解決上述問(wèn)題,本文提出加強(qiáng)組織和制度建設(shè)、建立可復(fù)制的操作策略、增設(shè)學(xué)習(xí)心理專項(xiàng)培訓(xùn)的實(shí)施路徑,以此加強(qiáng)教考銜接,打通課程改革的最后一公里

單元教學(xué)視角的教學(xué)準(zhǔn)備——以“直線的兩點(diǎn)式方程”為例————作者：李楊;

摘要：以“直線的兩點(diǎn)式方程”教學(xué)為例,探討單元教學(xué)設(shè)計(jì)的前期準(zhǔn)備工作,包括教學(xué)模式選擇、教學(xué)目標(biāo)設(shè)立、教材教參研讀、教學(xué)邏輯確認(rèn)及課堂問(wèn)題設(shè)計(jì).通過(guò)對(duì)比七種版本教材,提出使用以建立個(gè)體CPFS結(jié)構(gòu)為核心的單元教學(xué)模式,為高中數(shù)學(xué)單元教學(xué)實(shí)踐提供了系統(tǒng)化的設(shè)計(jì)思路與參考案例

深度學(xué)習(xí)視域下借助“自制器材”培育創(chuàng)新思維————作者：譚東明;

摘要：創(chuàng)新思維是科學(xué)思維的要素之一,是科技創(chuàng)新的持續(xù)動(dòng)力.通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn):當(dāng)下初中生對(duì)自身具備的創(chuàng)新能力自信心不足,整體創(chuàng)新水平不高,亟需進(jìn)一步提升.“新課標(biāo)”建議通過(guò)鼓勵(lì)學(xué)生自制實(shí)驗(yàn)器材和改進(jìn)實(shí)驗(yàn)裝置等方法發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)新潛力.因此,可以基于深度學(xué)習(xí)的四個(gè)實(shí)現(xiàn)機(jī)制,借助任務(wù)驅(qū)動(dòng),幫助學(xué)生逐步完成器材的制作.在器材的創(chuàng)新優(yōu)化中,通過(guò)不斷“設(shè)計(jì)—試驗(yàn)—改進(jìn)”,發(fā)現(xiàn)問(wèn)題后解決問(wèn)題,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維

以多元表征命題 用多維探究解題——基于一道高三模擬題的命題分析————作者：于洋;劉碩晨;

摘要：以一道高三模擬題為例,探討了如何通過(guò)改變問(wèn)題的表征形式來(lái)設(shè)計(jì)優(yōu)質(zhì)的模擬試題,并引導(dǎo)學(xué)生從不同角度探索多種解法,進(jìn)而基于測(cè)試結(jié)果進(jìn)行反思,以提升高三復(fù)習(xí)教學(xué)的有效性

突出情境功能 注重過(guò)程評(píng)價(jià) 彰顯教學(xué)引領(lǐng)——2024年黑龍江八年級(jí)上學(xué)期數(shù)學(xué)調(diào)研試題評(píng)析————作者：劉璇;

摘要：針對(duì)2024年黑龍江省八年級(jí)上學(xué)期學(xué)業(yè)水平調(diào)研測(cè)試,從試題的價(jià)值導(dǎo)向、育人功能、考教銜接等方面評(píng)析部分試題,剖析試卷的命題特色,探尋命題的考查方向,嘗試命題的技術(shù)創(chuàng)新,給出教學(xué)的指導(dǎo)建議,堅(jiān)持育人為本,遵循育人規(guī)律,落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù),培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng),賦能教育高質(zhì)量發(fā)展

高考評(píng)價(jià)體系視域下物理高考試題研究與備考建議——以2020—2024年兩市物理高考試題為例————作者：張?jiān)?楊丁晨;彭朝陽(yáng);

摘要：《中國(guó)高考評(píng)價(jià)體系》和《中國(guó)高考評(píng)價(jià)體系說(shuō)明》已經(jīng)指導(dǎo)了五屆的高考命題工作.選取北京和上海2020—2024年高考物理試題為研究對(duì)象,以“四層”“四翼”和“情境”為框架,管窺物理高考命題的變化趨勢(shì).根據(jù)量化分析結(jié)果,提出相應(yīng)備考建議.以期為研究者進(jìn)行類似研究提供借鑒,為一線教師更好地幫助學(xué)生備戰(zhàn)高考提供參考

基于情境類型學(xué)框架的中考試題情境評(píng)析——以2024年廣東省初中學(xué)業(yè)水平考試物理為例————作者：郭美華;曾輝;鄒熾導(dǎo);

摘要：在新課標(biāo)評(píng)價(jià)理念的指導(dǎo)下,初中物理學(xué)業(yè)水平考試注重通過(guò)情境載體考查學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng).基于情境類型學(xué)框架建構(gòu)了中考物理試題情境分析框架,從辨別參數(shù)、內(nèi)容參數(shù)和裝扮參數(shù)三個(gè)維度對(duì)2024年廣東省中考試題情境進(jìn)行深入分析,并提出了基于情境的教學(xué)評(píng)一體化的有效教學(xué)建議

探尋晶體結(jié)構(gòu)命題特點(diǎn) 把握物質(zhì)結(jié)構(gòu)備考方向——以2025年“八省聯(lián)考”化學(xué)試題為例————作者：劉志勇;

摘要：以2025年“八省聯(lián)考”化學(xué)試題中晶體結(jié)構(gòu)的考查為例,分析五套試題中晶體結(jié)構(gòu)考查情況,發(fā)現(xiàn)考查規(guī)律,總結(jié)考查特點(diǎn),結(jié)合實(shí)例探尋晶體結(jié)構(gòu)試題命制“強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)扎實(shí)”“強(qiáng)調(diào)融會(huì)貫通”“強(qiáng)調(diào)學(xué)以致用”“強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新意識(shí)”的特點(diǎn),進(jìn)而提出“研讀課程標(biāo)準(zhǔn)與教材內(nèi)容”“厘清基本考點(diǎn)與必備知識(shí)”“重視知識(shí)融合與創(chuàng)新考法”的復(fù)習(xí)備考建議,從而把握物質(zhì)結(jié)構(gòu)與性質(zhì)模塊備考方向

跨學(xué)科項(xiàng)目式學(xué)習(xí)案例:以平行四邊形為主要元素進(jìn)行北歐風(fēng)格裝飾畫(huà)設(shè)計(jì)————作者：呂親;張揚(yáng)揚(yáng);

摘要：《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出了在初中綜合實(shí)踐活動(dòng)領(lǐng)域開(kāi)展跨學(xué)科項(xiàng)目式教學(xué)活動(dòng),可以打破學(xué)科壁壘,將各學(xué)科聯(lián)合起來(lái)解決真實(shí)生活中的問(wèn)題,從而提高解決問(wèn)題的能力和思維品質(zhì),培養(yǎng)創(chuàng)新人才.文章設(shè)計(jì)了初中跨學(xué)科數(shù)學(xué)教學(xué)案例“以平行四邊形為主要元素進(jìn)行北歐風(fēng)格裝飾畫(huà)設(shè)計(jì)”,將數(shù)學(xué)與地理、美術(shù)學(xué)科相融合,涉及自然與人文、藝術(shù)的體驗(yàn)和色彩構(gòu)成,以及幾何圖形的性質(zhì)與作圖

“五育融合”視域下的高中數(shù)學(xué)教學(xué)策略研究————作者：李欣月;郎淑雷;

摘要：“五育融合”視域下的高中數(shù)學(xué)課堂,既能改善目前數(shù)學(xué)課堂存在的問(wèn)題,又能促進(jìn)學(xué)生共性個(gè)性融合發(fā)展,發(fā)揮數(shù)學(xué)的育人價(jià)值,文章闡述了“五育融合”視域下的高中數(shù)學(xué)教學(xué)策略:挖掘數(shù)學(xué)教材,統(tǒng)整五育資源;尋找學(xué)科聯(lián)系,融通五育元素;滲透數(shù)學(xué)文化,實(shí)現(xiàn)五育育人

單元視角下的初中物理實(shí)踐作業(yè)設(shè)計(jì)————作者：趙麗珠;

摘要：基于新課程標(biāo)準(zhǔn),從單元整體知識(shí)結(jié)構(gòu)的視角出發(fā),設(shè)計(jì)初中物理實(shí)踐作業(yè),有助于促進(jìn)學(xué)生靈活運(yùn)用綜合知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題.結(jié)合不同單元的知識(shí),設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)探究、主題調(diào)查以及實(shí)踐制作等形式的實(shí)踐作業(yè),促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的發(fā)生,提升實(shí)踐動(dòng)手能力,在完成實(shí)踐作業(yè)的過(guò)程中有效落實(shí)物理學(xué)科核心素養(yǎng)

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